Психодиагностические методики - это методики, которые позволяют количественно выражать и оценивать различные особенности людей, определяющие состояние их внутреннего природы и взаимоотношения с окружающим миром. Количественное выражение достигается через организацию специальной стимульной среды, в которую помещается испытуемый, регистрацию его показателей и реакций и преобразование данных показателей в оценку диагностируемых свойств.Психодиагностика включает широкий спектр научных подходов. Многообразие этих подходов ведет к функционированию различных типов классификаций психодиагностических методик в зависимости от атрибутов, выделяемых разными авторами в качестве релевантных и значимых для классификации.
Рассмотрим некоторые из них. По К.М. Гуревичу, средства, которыми коррелирует психодиагностика, по своему качеству разделяются на две группы: методики высокого уровня формализации и методики малоформализованные .
К формализованным методикам относятся тесты, опросники, проективная техника и психофизиологические методики. Характерная черта данной группы - жесткая регламентация процедуры обследования (дословное соблюдение инструкций, строгие способы презентации стимульного материала, невмешательство исследователя в работу испытуемого), стандартизация (присутствие норм или других критериев оценки), а также валидность и надежность. Они просты и не требуют спецподготовки от экспериментатора.
Проанализируем формализованные методики в разбивке по подгруппам:
Тесты:
по форме проведения: индивидуальные и групповые;
по форме ответов: устные и письменные;
по материалу оперирования: бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные и т.д.;
по характеру стимульного материала: вербальные, невербальные, смешанные;
по цели: определение неполноценности, психологический диагноз в образовании, консультирование, изучение проблем, отбор и распределение, профотбор и профконсультация и т.п.
Опросники:
личностные (открытые, закрытые, полуоткрытые);
Проективные техники:
методики структурирования – формирование стимулов из набора фактов (предметов, личного опыта) и придание им смысла;
методики конструирования – создание целого из деталей;
методики интерпретации – объяснение события или ситуации;
методики дополнения – завершение рассказа, картинки;
методики катарсиса – игровая деятельность, моделирование ситуации;
методики изучения экспрессии – рисование на заданную тему;
методики изучения импрессии – предпочтение стимулов в предлагаемой последовательности раздражителей.
К малоформализованным методикам относятся такие техники, как наблюдение, опрос, анализ продуктов деятельности. Они предоставляют очень ценные сведения об испытуемом, в частности при анализе таких психических явлений, которые с трудом поддаются объективизации (переживания, мотивация, личностные принципы и т.д.) или постоянно подвергаются изменениям (настроение, изменение целей и т. д.). Минус формализованных методик – их трудоемкость (наблюдения осуществляются в течение долгого времени) и основаны на опыте и интуиции психодиагноста.
В общем и целом, более или менее развернутую классификацию психодиагностических методик можно составить, лишь выявив общие критерии, в соответствии с которыми различные психодиагностические методики будут объединены в отдельные группы. Такими критериями являются следующие:
1) тип применяемых в методике тестовых заданий;
2) адресат, на которого направлен используемый в методике тестовый материал;
3) форма презентации тестового материала испытуемым;
4) характер данных, используемых для выводов о результатах психодиагностики;
5) наличие в методике тестовых норм;
6) внутреннее строение методики.
Попробуем рассмотреть каждую группу методик отдельно. По типу применяемых тестовых заданий психодиагностические методики делятся на:
опросные (испытуемому задаются определенные вопросы),
утверждающие (используются суждения или утверждения, с которыми испытуемый должен согласиться или не согласиться), продуктивные (делается акцент на вид творческой продукции испытуемого: вербальной, образной, материальной и т.д.),
действенные (испытуемому дается задание выполнить ряд практических действий, по характеру которых выполняется оценка его личности),
физиологические (данная психодиагностика основывается на анализе непроизвольных физических или физиологических реакций человеческого организма).
Таким образом, для оценки психологического портрета определенного человека можно использовать его ответы на прямые или косвенные вопросы, его согласие или несогласие с некоторыми утверждениями, продукты его устной, письменной, моторной, сенсорной, изобразительной, технической или другой деятельности, его произвольные и непроизвольные реакции в ответ на специальные стимулы и т.д.
По адресату тестового материала методы психодиагностики можно поделить на:
сознательные , которые обращаются к сознанию испытуемого
(опросники),
бессознательные , которые направлены на неосознаваемые
реакции человека (проективные методики).
По форме презентации тестового материала психодиагностические методики подразделяются на:
бланковые (тестовый материал в письменном или какой-либо ином знаковом формате: в виде рисунка, схемы и т. д.),
технические (тестовый материал в аудио- или видеоформате, а также посредством иных технических оборудований и компьютера),
сенсорные (материал в виде физических стимулов, направленных на органы чувств человека).
По характеру данных методики психодиагностики делятся на:
объективные (данные, не зависящие от сознания и желания как испытуемого, так и экспериментатора);
субъективные (данные, полностью зависящие от сознания и желания экспериментатора или испытуемого, имеющие отношение к их опыту и зависящие от него). К методикам объективного типа относятся тесты, включающие анализ физиологических, рефлексивных показателей или реальных продуктов деятельности испытуемого, при пользовании которыми субъективная оценка сведена почти к нулю. Примером же методики субъективного типа является та техника, которая в частности опирается на выводы, производимые на основании интуиции и внутреннего опыта. По критерию наличия тестовых норм психодиагностические методики делятся на:
имеющие подобные нормы ;
не располагающие ими .
По внутренней структуре методики психодиагностики можно разбить на:
мономерные ;
многомерные .
Для первых характерно то, что в них диагностируется и оценивается единственное свойство личности, а для вторых – то, что они применяются для оценки сразу нескольких психологических качеств человека (будь то однотипных или разнотипных). В последнем случае методика диагностирования психологии личности делится на несколько специальных методик – подшкал, которые оценивают частные психологические качества. Примером мономерной методики является известный тест Спилбергера-Ханина, а примером многомерной - личностный тест Кеттела.
При этом необходимо помнить, что одна и та же психодиагностическая методика может рассматриваться и квалифицироваться с точки зрения разных аспектов и по различным критериям. Отсюда следует, что любую методику можно отнести не к одной, а сразу к нескольким классификациям. Как следствие, выявленные и определенные выше категории классификации методик психодиагностики важно рассматривать не как взаимоисключающие, а как взаимодополняющие друг друга, как возможные и реально существующие аспекты их анализа и разделения на классы.
Отдельно от остальных классификаций стоят психодиагностические методики, базирующиеся на качественном и количественном анализе тестовых данных. При первом виде анализа диагностируемое свойство определяется известными научными понятиями, а во втором случае – путем сравнения развития данного человека с другими людьми. В некоторых случаях количественные и качественные виды анализа сочетаются в пределах одной и той же методики, что в итоге дает двойную характеристику – количественно-качественную.
Вдобавок ко всему все методы психодиагностики можно разделить на научные и практические . Нужно отметить, что данная классификация условна, поскольку большинство наиболее применимых психодиагностических методик используется как в практике, так и в научных исследованиях. Разница между ними состоит в том, что научно-исследовательские методики ориентированы в основном на выявление и изучение какого-либо психологического качества в сугубо научных целях, а практические – на оценку степени развития личности и использования полученных данных в практических целях. Вдобавок ко всему, научная методика зачастую является затратной, трудоемкой, дорогостоящей и используется только в рамках исследования, оказываясь по вышеуказанным причинам непригодной для повсеместной практической психодиагностики. Практическая методика, наоборот, проста в применении, универсальна.
Рассмотрев различные критерии и виды классификаций, давайте перейдем к рассмотрению отдельных видов психодиагностических методик, а именно тестов по критерию содержания.
Тесты интеллекта - тесты психологического тестирования, направленные на изучение степени развития интеллекта у человека. В западной и отечественной школах психодиагностики существуют свои отдельные тесты. Шкала Бине представляет собой проверку коэффициента интеллектуальности (IQ). В нем определены границы нормы, которые свидетельствуют о нормальном интеллектуальном развитии человека определенного возраста - от 84 до 116 (ниже 84 - показатель низкого интеллекта, выше 116 - показатель высокого развития). Тесты интеллекта широко распространены в западных странах: в системе образования, а также при приеме на работу.
Школьный тест умственного развития – ШТУР (разработан Психологическим институтом РАО) для учащихся 7-9-х классов является примером отечественной шкалы интеллекта. Следом за ним идет специальный тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников – АСТУР (основан на материале школьных программ и учебников для изучения уровня умственного развития выпускников средней школы). Он включает в себя ряд субтестов на проверку таких умений и знаний как: осведомленность, двойные аналогии, лабильность, классификации, обобщение, логические схемы, числовые ряды и геометрические фигуры.
Тесты способностей представляют собой выявление потенциальной предрасположенности индивида к успешному выполнению определенного вида деятельности. Они широко применяются в практике, в частности в психологической профориентации. Тесты способностей разделяются: а) по видам психических функций - сенсорные, моторные тесты, б) по видам деятельности - технические и профессионализированные тесты.
Моторные тесты проверяют ловкость, координацию движений, моторику и т.д.). К данной группе можно отнести тест ловкости Стромберга, тест скорости манипулирования с мелкими предметами Крауфорда, тест М. И. Гуревича и Н. И. Озерецкого и т.д.
Сенсорные тесты используются для определения остроты органов чувств: зрения, слуха, тактильности и т.д. Здесь выделяют таблицу Снеллена, тест музыкальной одаренности Сишора, тест Винга и т.д.
Тесты технических способностей анализируют особенности, которые позволяют эффективно работать с разнообразным оборудованием или его компонентами. Наиболее яркий пример - тест Беннета.
Тесты достижений рассматривают учебные достижения индивида. Их еще называют тестами успешности, дидактическими тестами, тестами учителя. Тесты достижений оценивают успешность овладения определенными знаниями, они более объективно показывают уровень обученности, чем оценка.
Тесты достижений стоят отдельно от собственно психологических тестов (способностей, интеллекта):
с их помощью анализируется успешность овладения конкретным учебным материалом, который ограничен определенными рамками;
тесты различаются целями их применения. Тесты достижений отличаются от тестов интеллекта тем, что последние не направлены на диагностику конкретных знаний или фактов, а требуют от испытуемого умения обращаться с понятиями, совершать определенные умственные действия, такие как классификации, обобщение, аналогии и т.д.
Выделяют три вида тестов достижений:
1) тесты исполнения (тесты действия),
2) образцы выполнения работы,
3) письменные и устные тесты.
Тесты действия – это ряд заданий, наиболее значимых для успешного осуществления определенной профессиональной деятельности (тренажеры, моделирование реальной трудовой деятельности). Сюда относятся Блэкстонский тест оценки квалификации стенографисток, тест адаптации к конторской работе Пурдье, тест изучения навыков печатания на машинке Терстона и т.д.
Письменные тесты нацелены на то, чтобы проверить специальные знания, информированность (узкая профессиональная направленность), осведомленность и представляют собой комплекс вопросов, которые представлены испытуемому на специальных бланках. Преимущество данного метода - это возможность одновременной проверки целой группы людей.
Устные тесты профессиональных достижений представляют собой серию вопросов, касающихся специальных профессиональных знаний, которые задаются в форме интервью. Они удобны в применении, универсальны и просты в интерпретации.
Личностные тесты – это психодиагностические тесты и процедуры, специально нацеленные на изучение личностных структур. Они изучают особенности мотивации, личностные черты, установки, саморегуляции, особенности внутреннего мира человека, систему его ценностей или побуждающих факторов. К большинству личностных тестов невозможно применить критерии надежности, валидности и стандартизации. На самом деле личностных тестов множество, рассмотрим лишь самые известнее из них:
1) Шестнадцатифакторный опросник Р. Кеттелла, или 16-PF - измерение 16 факторов личности – личностных черт;
2) Опросник Г. Айзенка - трехфакторная модель, включающая шкалы Р, Е и N, по первым буквам английских названий терминов «психотизм», «экстраверсия-интроверсия» и «нейротизм»;
3) Диагностика мотивационных тенденций или тест А.Эдвардса - опросник на основании 225 пар суждений, образующих 15 шкал: мотивация достижений, принятие авторитетов, любовь к порядку, демонстративность, автономия, терпимость, самовосприятие, принятие опеки, доминирование, чувство вины, готовность опекать других, радикализм, стойкость в достижении целей, гетеросексуальность, агрессивность.
4) Тест репертуарных решеток Келли – методика исследования индивидуальной категориальной структуры личности (24 ролевых персонажей: учитель, жена, руководитель, отец, мать и т.д., относящиеся к семи группам: «Я», «семья», «отношения», «близкие», «авторитет», «ситуативные персонажи», «ценности»);
5) Методика распределения времени - С. Я. Рубинштейн – определение предпочтений, интересов и установок личности посредством свободного распределения времени опрашиваемым по его усмотрению.
Проективные техники предназначены для диагностики личности. Это самая сложная и одновременно интересная группа методик, для которых характерен комплексный подход к оценке личности, а не выявление отдельных черт.
Испытуемый должен сам интерпретировать, развивать и определять стимулы. При этом диагностируются такие качества, как интересы и установки личности, мотивация, ценностные ориентации, страхи и тревоги, неосознаваемые потребности и побуждения и т.д.
Для данной группы методик характерно следующее:
1) неоднозначность стимульного материала, который испытуемый должен решать;
2) малая стандартизованностъ проведения процедуры обследования;
3) проективные методы требуют большого опыта, высокой профессиональной квалификации, творческого подхода.
Группы проективных методик:
1) Методики структурирования: интерпретирование стимулов, придание им смысла (тест Роршаха).
Тест Роршаха: Испытуемому предлагается дать интерпретацию десяти симметричных относительно вертикальной оси чернильных клякс.
2) Методики конструирования: создание из деталей единого целого (тест мира). Тест мира: обследуемому предлагается более 200 моделей разнообразных предметов (людей, животных, машин, домов и т.д.), и он создает из моделей некий мир.
3) Методики интерпретации: истолкование события, ситуации (тематический апперцептивный тест (ТАТ)). ТАТ: обследуемому дается набор картинок, его задача заключается в составлении сюжетных рассказов на основе изображенной на каждой таблице ситуации.
4) Методики катарсиса: осуществление игровой деятельности (проективная игра, психодрама). Психодрама: терапевтический групповой процесс, в котором используется драматическая импровизация для изучения внутреннего мира человека, развития потенциала человека и расширения возможностей. Исследуются особенности человека, отражающиеся в определенном написании букв и слов.
5) Импрессивные методики: предпочтение одних стимулов другим (тест Люшера). Тест Люшера: из предложенных цветов выберите тот, который Вам больше всего нравится.
6) Адаптивные или методики дополнения: завершение неоконченного предложения, рассказ (тест Сакса-Леви). Тест Сакса-Леви: обследуемому дается задача закончить предложения.
Психологическая диагностика (главным образом, на Западе) в насто-ящее время обладает большим количеством методик, соответствующих основным требованиям к их разработке и проверке, но различающихся как по содержанию, так и по способам извлечения диагностической информации. Знакомство с основными типами диагностических мето-дик при понимании их специфики и сферы применения является суще-ственным компонентом знания современного психодиагноста.
Вместе с тем авторы книги не ставили своей целью описать все мно-гообразие методик, разработанных специалистами и составляющих инструментарий психодиагноста. Читатели будут ознакомлены лишь с некоторыми наиболее известными и применяемыми в отечествен-ной практике методиками, которые могут рассматриваться в качестве иллюстрации методов диагностики (совокупности способов и при-емов оценки психологических свойств, имеющих существенные сход-ные признаки).
Специфические особенности каждого метода определяют возможно-сти и трудности в работе с ним, достоинства и недостатки его исполь-зования, характер извлекаемой с его помощью информации, способы анализа и интерпретации результатов, вероятные ошибки. Важность знания такого рода очевидна как для разработчиков и пользователей психодиагностических методик, так и для заказчиков диагностических обследований, учитывающих их результаты в своей практической де-ятельности.
Например, уровень доверия к диагнозу определяется тем, какие ме-тодики были использованы (опросники, тесты или проективные), на-сколько сложными были процедуры проведения и анализа, насколько зависима трактовка данных обследования от квалификации диагно-ста и пр.
Помимо этого трудность постановки диагноза связана с тем, что ре-зультатов одной методики недостаточно, какой бы совершенной она ни была. Психодиагносты, считая, что результаты любой методики должны сопровождаться дополнительными данными об индивиде, включают в число своих методов наблюдение, беседу, анализ продук-тов деятельности. Поэтому заблуждаются те, кто наивно называет пси-ходиагностов тестологами — специалист в области психодиагностики должен владеть неформализованными методами и использовать их на практике. Понимая специфику этих методов, он обязан знать крите-рии и принципы их диагностического использования.
Классификация диагностических методик служит целям упорядо-чения информации о них, нахождению оснований для их взаимосвязи и тем самым способствует углублению специальных знаний в области психологической диагностики.
Типы диагностических методик
Средства, которыми располагает современная психодиагностика, по своему качеству подлежат разделению на две группы:
1) формализованные методики;
2) методики малоформализованные.
К формализованным методикам относятся:
Опросники;
Методики проективной техники;
Психофизиологические методики.
Для них характерны:
Определенная регламентация;
Объективизация процедуры обследования или испытания (точ-ное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъ-явления стимульного материала, невмешательство исследовате-ля в деятельность испытуемого и др.);
Стандартизация (т. е. установление единообразия проведения об-работки и представления результатов диагностических экспери-ментов);
Надежность;
Валидность.
Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает воз-можность количественно и качественно сравнивать индивидов между собой.
К малоформализованным методикам следует отнести:
Наблюдение;
Анализ продуктов деятельности.
Эти методики дают очень ценные сведения об испытуемом, особен-но когда предметом изучения выступают такие психические процессы и явления, которые мало поддаются объективизации (например, пло-хо осознаваемые субъективные переживания, личностные смыслы) или являются чрезвычайно изменчивыми по содержанию (динамика целей, состояний, настроений и т. д.).
Следует иметь в виду, что мало-формализованные методики очень трудоемки (например, наблюдения за обследуемым осуществляются иногда в течение нескольких ме-сяцев) и в большей степени основаны на профессиональном опыте, психологической подготовленности самого психодиагноста. Только наличие высокого уровня культуры проведения психологических на-блюдений, бесед помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты обследования или испытания.
Малоформализованные диагностические методики не следует про-тивопоставлять формализованным методикам. Как правило, они вза-имно дополняют друг друга. В полноценном диагностическом обсле-довании необходимо гармоничное сочетание тех и других методик. Так, сбору данных с помощью тестов должен предшествовать период ознакомления с обследуемыми (например, с их биографическими дан-ными, их склонностями, мотивацией деятельности и т. д.). С этой це-лью могут быть использованы интервью, беседы, наблюдения.
Формализованные методики
Как уже говорилось выше, они включают в себя четыре главных класса методик: тесты (которые, в свою очередь, делятся на несколько подклассов), опросники, методики проективной техники и психофи-зиологические методики. В литературе нередко все методики определения индивидуально-психологических различий именуются тестами, а пособия по диагно-стике называются пособиями по тестологии. Однако по своей психологической сущности тесты и, например, опросники очень несходны между собой.
Методики проективного характера также представля-ют собой особый инструмент, не похожий ни на один из перечислен-ных. Поэтому для лучшего понимания того, что дает диагностиро-вание, их следует отделить друг от друга по названию. Особое место должны занять в этой классификации психофизиологические мето-дики. Это оригинальные средства диагностики, возникшие в нашей стране.
Тесты. Тесты (англ. test — испытание, проверка, проба) — это стандартизированные и обыч-но краткие и ограниченные во времени ис-пытания, предназначенные для установления количественных и ка-чественных индивидуально-психологических различий между людьми.
Их отличительная особенность заключается в том, что они состоят из заданий, на которые от испытуемого нужно получить правильный ответ.
Тесты можно расклассифицировать, выделить несколько подклас-сов в зависимости от того, какой признак взят за основание деления. Наиболее значительными представляются классификации тестов по форме и по содержанию.
Форма и содержание психологического тестирования.
По форме тесты могут быть индивидуальные и групповые, устные и письмен-ные; бланковые, предметные, аппаратурные и компьютерные; вербаль-ные и невербальные (практические).
Индивидуальные тесты. Индивидуальные тесты — это такой вид методик, когда взаимодействие экспериментатора ииспытуемого про-исходит один на один. Индивидуальное тестирование имеет свои пре-имущества: возможность наблюдать за испытуемым (за его мимикой, непроизвольными реакциями), слышать и фиксировать непредусмот-ренные инструкцией высказывания, что позволяет оценить отношение к обследованию, отмечать функциональное состояние испытуемого и др. Кроме того, опираясь на уровень подготовленности испытуемого, можно по ходу эксперимента заменить один тест другим.
Индивиду-альная диагностика необходима при работе с детьми младенческого и дошкольного возраста, в клинике — для тестирования лиц с сома-тическими или нервно-психическими нарушениями, людей с физи-ческими недостатками и т. д. Необходима она и в тех случаях, когда нужен тесный контакт экспериментатора и испытуемого с целью оп-тимизации его деятельности. Однако индивидуальные тесты требуют, как правило, много времени на проведение эксперимента и в этом смысле менее экономичны по сравнению с групповыми.
Групповые тесты — это такой тип методик, который позволяет одно-временно проводить испытания с очень большой группой людей (до не-скольких сот человек). Поскольку инструкции и процедура проведения детально разработаны, экспериментатор должен неукоснительно их выполнять. При групповом тестировании особенно строго соблюдается единообразие условий проведения эксперимента. Обработка резуль-татов объективизирована и не требует высокой квалификации. Ре-зультаты большинства групповых тестов могут обрабатываться на ЭВМ. Однако следует отметить и определенные недостатки группового тестирования.
Так, у экспериментатора гораздо меньше возможностей установить взаимопонимание с испытуемым, пробудить его интерес и заручиться его сотрудничеством. Любые случайные состояния испы-туемого, такие, как болезнь, утомление, беспокойство и тревожность, которые могут влиять на выполнение заданий, гораздо труднее выя-вить в групповом тестировании. В целом, лица, незнакомые с такой процедурой, скорее покажут более низкие результаты при групповом тестировании, нежели при индивидуальном. Поэтому в тех случаях, когда принимаемое по результатам тестирования решение важно для испытуемого, желательно дополнить результаты группового тестиро-вания либо индивидуальной проверкой неясных случаев, либо инфор-мацией, полученной из других источников.
Устные и письменные тесты. Эти тесты различаются по форме отве-та. Устными чаще всего бывают индивидуальные тесты, письменны-ми — групповые. Устные ответы в одних случаях могут формулиро-ваться испытуемым самостоятельно («открытые» ответы), в других — он должен из нескольких предложенных ответов выбрать и назвать тот, который считает правильным («закрытые» ответы). В письмен-ных тестах ответы даются испытуемым или в тестовой тетради, или на специально разработанном бланке ответов. Письменные ответы так-же могут носить открытый или закрытый характер.
Бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные тесты. Эти тесты различаются по материалу, который используется при тестиро-вании. Бланковые тесты (другим широко известным названием яв-ляется тесты «карандаш и бумага») представлены в виде отдельных бланков или тетрадей, брошюр, в которых содержатся инструкция по применению, примеры решения, сами задания и графы для ответов. Предусмотрены формы, когда ответы заносятся не в тестовые тетра-ди, а на отдельные бланки. Это позволяет использовать одни и те же тестовые тетради многократно. Бланковые тесты могут применяться как при индивидуальном, так и при групповом тестировании.
В предметных тестах материал тестовых заданий представлен в виде реальных предметов: кубиков, карточек, деталей геометрических фи-гур, конструкций и узлов технических устройств и т. п. Предметные тесты чаще проводятся индивидуально.
Аппаратурные тесты — это такой тип методик, который требует при-менения специальных технических средств или специального обору-дования для проведения исследования или регистрации полученных данных. Широко известны приборы для исследования показателей вре-мени реакции (реактометры, рефлексометры), устройства для изучения особенностей восприятия, памяти, мышления. В последние годы аппа-ратурные тесты широко используют компьютерные устройства. В боль-шинстве случаев аппаратурные тесты проводятся индивидуально.
Компьютерные тесты. Это автоматизированный вид тестирования в форме диалога испытуемого и ЭВМ. Тестовые задания предъявля-ются на экране дисплея, а ответы испытуемый вводит в память ЭВМ с клавиатуры; таким образом, протокол сразу создается как набор дан-ных (файл) на магнитном носителе. Стандартные статистические па-кеты позволяют очень быстро проводить математико-статистическую обработку полученных результатов по разным направлениям. При же-лании можно получить информацию в виде графиков, таблиц, диа-грамм, профилей.
С помощью компьютера экспериментатор получает для анализа та-кие данные, которые без ЭВМ получить практически невозможно: вре-мя выполнения отдельных заданий теста, время получения правиль-ных ответов, количество отказов от решения и обращения за помощью, время, затрачиваемое испытуемым на обдумывание ответа при отказе от решения, время ввода ответа (если он сложен) в ЭВМ и т. д. Эти особенности испытуемых можно использовать для углубленного пси-хологического анализа результатов, полученных в процессе тестиро-вания.
Вербальные и невербальные тесты. Эти тесты различаются по ха-рактеру стимульного материала. В вербальных тестах основным содер-жанием работы испытуемых являются операции с понятиями, мыс-лительные действия, осуществляемые в словесно-логической форме. Составляющие эти методики задания апеллируют к памяти, вообра-жению, мышлению в их опосредованной языковой форме. Они очень чувствительны к различиям в языковой культуре, уровню образова-ния, профессиональным особенностям. Вербальный тип заданий наиболее распространен среди тестов интеллекта, тестов достижений, при оценке специальных способностей.
Невербальные тесты — это такой тип методик, в которых тестовый материал представлен в наглядной форме (в виде картинок, чертежей, графических изображений и т. п.). От испытуемых требуется понима-ние вербальных инструкций, само же выполнение заданий опирается на перцептивные имоторные функции. Невербальные тесты умень-шают влияние языковых различий на результат испытания. Они так-же облегчают процедуру тестирования испытуемых с нарушением речи, слуха или с низким уровнем образования. Невербальные тесты широко используются при оценке пространственного и комбинатор-ного мышления. В качестве отдельных субтестов они включены во многие тесты интеллекта, общих и специальных способностей, тесты достижений.
Тесты интеллекта;
Тесты способностей;
Тесты личности;
Тесты достижений.
Опросники
Опросниками называют такую группу пси ходиагностических методик, где задания представлены в виде вопросов и утвержде-ний и предназначены для получения данных со слов обследуемого.
Опросники относятся к числу наиболее распространенных диагно-стических инструментов имогут быть подразделены на опросники личности и опросники-анкеты. В отличие от тестов, в опросниках не может быть правильных и неправильных ответов. Они лишь отража-ют отношение человека к тем или иным высказываниям, меру его со-гласия или несогласия.
Личностные опросники можно рассматривать как стандартизиро-ванные самоотчеты, которые по форме бывают групповыми и индиви-дуальными, чаще всего письменными, бланковыми или компьютерны-ми. По характеру ответов они делятся на опросники с предписанными ответами (закрытые опросники) и со свободными ответами (откры-тые опросники).
В закрытых опросниках заранее предусмотрены варианты ответов на поставленный вопрос. Испытуемый должен выбрать один из них.
Наиболее распространенным является двух- или трехальтернативный выбор ответов (например, «да, нет»; «да, нет, затрудняюсь ответить»). Достоинством закрытых вопросов является простота процедуры ре-гистрации и обработки данных, четкая формализация оценивания, что важно при массовом обследовании. Вместе с тем такая форма ответа «огрубляет» информацию. Нередко у испытуемых возникают затруд-нения, когда необходимо принять категоричное решение.
Открытые опросники предусматривают свободные ответы без ка-ких-либо особых ограничений. Испытуемые дают ответ по своему ус-мотрению. Стандартизация обработки достигается путем отнесения произвольных ответов к стандартным категориям. Открытые опрос-ники наряду с достоинствами (получение развернутой информации об испытуемом, проведение качественного анализа ответов) имеют и определенные недостатки: сложность формализации ответов и их оце-нок, трудности интерпретации результатов, громоздкость процедуры и большие затраты времени.
Форма ответов в личностных опросниках может быть представлена также в виде шкалы измерений. В этом случае предполагается оценка тех или иных утверждений по выраженности в них качества, представ-ленного шкалой в виде отрезка прямой (например, двухполюсная шка-ла: трудный-легкий, хороший-плохой). Обычно используются шка-лы с тремя, пятью или семью подразделениями, обозначенными на отрезке прямой. Испытуемый должен отметить степень выраженнос-ти оцениваемого качества.
Опросники-анкеты служат для получения информации о человеке, не имеющей непосредственного отношения к его психологическим особенностям (например, для получения данных об истории его жиз-ни). Они предполагают жестко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, четкое указание формы ответов. Ответы могут да-ваться опрашиваемым наедине с самим собой (заочный опрос), либо в присутствии экспериментатора (прямой опрос).
Анкетные опросы классифицируются прежде всего по содержанию и конструкции зада-ваемых вопросов. Различают анкеты с открытыми вопросами, анкеты с закрытыми вопросами и анкеты с полузакрытыми вопросами (отве-чающий может выбрать ответ из числа приведенных или дать свой собственный). В анкетных опросах часто комбинируют все варианты: открытые, закрытые, полузакрытые. Это повышает обоснованность и полноту информации.
Среди опросников-анкет в психодиагностических целях широко ис-пользуются биографические анкеты, предназначенные для получения информации об истории жизни человека. Чаще всего эти вопросы ка-саются возраста, состояния здоровья, семейного положения, уровня и характера образования, специальных навыков, продвижения по служ-бе и других относительно объективных показателей. Они помогают со-брать информацию, необходимую для достоверной интерпретации по-казателей тестов.
Проективная техника
Проективная техника — это группа ме-тодик, предназначенных для диагностики личности, для которых характерен в боль-шей мере глобальный подход к оценке личности, а не выявление от-дельных ее черт. Наиболее существенным признаком проективных методик является использование в них неопределенных стимулов, ко-торые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, разви-вать и т. д.
Так, испытуемым предлагается интерпретировать содержание сю-жетных картинок, завершать незаконченные предложения, давать тол-кование неопределенных очертаний и т. п. В этой группе методик от-веты на задания также не могут быть правильными или неправильны-ми; возможен широкий диапазон разнообразных решений. При этом предполагается, что характер ответов обследуемого определяется осо-бенностями его личности, которые «проецируются» в его ответах. Цель проективных методик относительно замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление.
Эти методики носят в основном индивидуальный характер и в боль-шей своей части это предметные или бланковые методики.
Принято различать следующие группы проективных методик:
Методики структурирования: формирование стимулов, придание им смысла;
Методики конструирования: создание из деталей осмысленного целого;
Методики интерпретации: истолкование какого-либо события, си-туации;
Методики дополнения: завершение предложения, рассказа, ис-тории;
Методики катарсиса: осуществление игровой деятельности в осо-бо организованных условиях;
Методики изучения экспрессии: рисование на свободную или за-данную тему;
Методики изучения импрессии: предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим.
Психофизиологические
Особый класс психодиагностических методов составляют психофизиологические методики, позволяющие диагностировать природные особенности человека, обуслов-ленные основными свойствами его нервной системы.
Они разрабатывались отечественной школой Теплова-Небылицы на и их последователями в рамках научного направления, получив-шего название «дифференциальная психофизиология». Эти методи-ки имеют ясное теоретическое обоснование — психофизиологическую концепцию индивидуальных различий, свойств нервной системы и их проявлений.
Индивидуальные различия, обусловленные свойствами нервной системы, не предопределяют содержания психического. Они находят свое проявление в формально-динамических особенностях психики иповедения человека (в быстроте, темпе, выносливости, работоспособ-ности, помехоустойчивости и др.).
Следует обратить особое внимание на одну черту психофизиологи-ческих методик, диагностирующих индивидуальные различия: они ли-шены оценочного подхода к индивиду. Проводя тесты интеллекта или способностей, исследователь дает в конечном счете оценочное заклю-чение: один испытуемый выше или лучше другого, один ближе к нор-мативу, другой дальше.
Оценочный подход имеет место и в некоторых личностных тестах, опросниках, правда, не во всех, а только в тех, где ставится цель выявить некоторые общепризнанные человеческие до-стоинства или констатировать их отсутствие. Диагностические пси-хофизиологические методики не претендуют на оценку, поскольку нельзя утверждать, какие свойства нервной системы лучше, а какие хуже. В одних обстоятельствах лучше проявят себя люди с одними свойствами нервной системы, в других — с другими.
При доказательстве диагностической значимости результатов, по-лученных с помощью психофизиологических методик, используются все те критерии, которые разработаны в рамках традиционной тесто-логии (стандартизация, надежность, валидность).
По своей форме большинство психофизиологических методик яв-ляются аппаратурными: используются как электроэнцефалографы, так и специальная аппаратура. Но в последние два десятилетия были разработаны методики типа «карандаш и бумага» (бланковые мето-дики). Для практического психолога они могут представлять особый интерес, поскольку их можно широко использовать в школьной практи-ке и непосредственно на производстве. Как аппаратурные, так и блан-ковые методы носят индивидуальный характер.
Малоформализованные методики
Теперь рассмотрим некоторые методы, которые включаются в поня-тие «малоформализованная диагностика». Как уже говорилось, к чис-лу таких приемов относятся наблюдения, беседы, анализ продуктов деятельности.
Метод наблюдения. Это старейший метод психологической ди агностики. Сего помощью можно получить обширную информацию о человеке. Он яв-ляется незаменимым везде, где не разработаны или не известны стан-дартизированные процедуры. При этом исследователю для проведения наблюдения не требуется согласия со стороны наблюдаемых и коопе-рирования с ними.
Особо важное значение метод наблюдения имеет для изучения пси-хологических особенностей детей, поскольку ребенок как объект ис-следования представляет большие трудности для экспериментально-го изучения, чем взрослый человек.
В нашей стране (в 20.-е гг. XX в.) наблюдение широко использова-лось в работах М. Я. Басова при изучении поведения детей. Им были разработаны методика психологических наблюдений и общие принципы воспитания умения проводить наблюдения у педагогов-пси-хологов. По мнению Б. М. Теплова, методика психологических наблю-дений М. Я. Басова была единственной в мировой литературе научной разработкой этого метода. Эта оценка до сих пор остается справед-ливой.
Поскольку в этом методе в качестве «измерительного инструмен-та» выступает сам наблюдатель, то очень важно, чтобы он владел тех-никой наблюдений на высоком уровне и в полном объеме. М. Я. Басов проводит резкую грань между обычными наблюдениями педагога за детьми, которые он осуществляет практически каждый день, и теми наблюдениями, которые можно отнести к разряду научных.
По его мнению, в первом случае педагог является «пассивным воспринима-телем» ребенка, его наблюдения случайны, нецеленаправленны, а по-тому нередко поверхностны. Владея же научным методом наблюде-ния, педагог становится в позицию активного наблюдателя, истинного исследователя поведения ребенка, поскольку осуществляет наблюде-ние на основе продуманного плана, тщательной предварительной под-готовки.
Научное наблюдение как психодиагностический метод харак-теризуется :
Постановкой проблемы;
Выбором ситуаций для наблюдения;
Определением психологических качеств или особенностей пове-дения, которые должны стать объектом наблюдения;
Разработанной системой фиксации и записи результатов.
Другими словами, наблюдение как метод включает: цель наблюде-ний и схему наблюдений.
Цель наблюдения. Наблюдение может носить поисковый и конк-ретный, строго определенный характер. Цель поискового наблюдения, которое обычно проводится на начальном этапе разработки какой-либо проблемы, — получить наиболее полное описание всех свойствен-ных этой проблеме сторон и отношений, охватить ее целиком. Такого рода цель М. Я. Басов называет вообще наблюдать, наблюдать все, чем проявляется объект, без отбора каких-либо определенных его прояв-лений.
Если цель наблюдения конкретна и определенна, то в этом случае производится отбор только нужных фактов и явлений. Такое наблю-дение называется исследующим или выбирающим. Здесь заранее опре-делено предметное содержание наблюдения (что наблюдать) и прове-дено расчленение наблюдаемого на единицы. Предметное содержание наблюдения может быть достаточно об-щим, широким, а может быть узким ичастным. В качестве примера приведем выделенные М. Я. Басовым уровни предметного содержа-ния, которые могут стать целью наблюдения за ребенком. Главная цель — это исследование личности ребенка во всех ее проявлениях.
Эта общая цель может распадаться на несколько частных целей:
Наблюдение за развитием личности ребенка;
Наблюдение за его индивидуально-психологическими особенно-стями;
Наблюдение за какой-то одной стороной личности ребенка, на-пример за эмоциональной.
Проводить наблюдения, преследующие узкоограниченные цели, значительно проще и легче (по сравнению с теми, где цель носит об-щий характер), если наблюдатель знает, в каких видах поведения, в каких видах занятий интересующие его стороны могут проявиться. Если же наблюдателю это неизвестно, потребуются специальные ис-следования, чтобы это выявить. И в этом случае целью наблюдения будет не личность ребенка в целом или в частях, а различные виды его деятельности, занятий с точки зрения их психологического со-става. Другими словами, наблюдатель должен выяснить, какие, на-пример, стороны личности можно выявить, когда ребенок рисует, ле-пит, участвует в строительных играх, в подвижных играх, слушает сказки и т. д.
Схема наблюдения. Независимо от того, какой характер носит на-блюдение — поисковый или исследующий, — наблюдатель должен иметь определенную программу, схему действий. Схема наблюдений включает перечень единиц наблюдения, способ и форму описания на-блюдаемого явления. Прежде чем наблюдать, надо выделить из общей картины поведения определенные его стороны, отдельные акты, до-ступные прямому наблюдению (единицы поведения), которые и есть единицы наблюдения. Эти единицы поведения в поисковом наблюде-нии могут быть сложнее, в исследующем — проще.
Так, например, на-блюдая за поведением вообще, исследователь тем не менее делит его на ряд единиц: моторика, речь, общение, эмоции и т. д. Если же пред-метом наблюдения является только речь ребенка, то единицами могут быть: содержание речи, ее направленность, продолжительность, экс-прессивность, особенности лексического, грамматического и фоне-тического строя и т. п. Таким образом, единицы наблюдения могут сильно различаться по величине и сложности выделенного фрагмента поведения, а также по содержанию.
Выбор способов и формы описания наблюдения зависят от того, каков его характер: поисковый или исследующий.
Однако имеются некоторые общие требования к записи наблюдения:
1. Запись должна фиксировать наблюдаемый факт в том виде, в ко-тором он существовал реально, не подменяя его описанием лич-ных впечатлений и разнообразных суждений самого наблюдате-ля. Другими словами, записывать нужно только то, что происхо-дило и каким образом (фотографическая запись).
2. Запись должна фиксировать не только наблюдаемый факт, но и ту окружающую обстановку (фон), в которой он происходил.
3. Запись должна по возможности полно в соответствии с постав-ленной целью отражать изучаемую реальность.
При поисковом наблюдении обычно используются формы записей в виде сплошного протокола или дневника (можно прибегать и к та-ким формам, как кино-, фото-, видеорегистрация). Сплошной протокол представляет собой обычную форму записи без каких-либо рубрикаций. Он пишется во время наблюдения, поэтому желательно для ускорения записи использовать условные обозначе-ния или стенографию.
Дневник используется при многодневных наблюдениях, иногда для-щихся месяцы и годы. Дневник ведется в тетради с пронумиерован-ными страницами и большими полями для обработки записей. Вести запись желательно во время наблюдения. Если это не всегда возмож-но, то следует хотя бы зафиксировать существенные моменты, а под-робности — сразу же после окончания наблюдений.
При исследующем наблюдении способ записи существенно отлича-ется от рассмотренного выше. Если в поисковом наблюдении список признаков, единиц поведения открыт и туда могут добавляться все новые и новые признаки, то в исследующем наблюдении часто уже заранее перечислены категории, в которых будет осуществляться за-пись единиц наблюдения. Добавлять в эту систему что-то новое нельзя. Иногда категории могут содержать только одну единицу наблюдения, но чаще всего несколько разных единиц наблюдения относятся к од-ной категории.
В этом случае наиболее распространенными способами записи на-блюдения является запись в символах (пиктограммы, буквенные обо-значения, математические знаки и сочетания двух последних) и стан-дартный протокол, который имеет вид таблицы. Здесь уже не преду-сматривается содержательного описания единиц поведения, а сразу эти единицы подводятся под ту или иную категорию и фиксируются в протоколе наблюдения.
При наблюдении можно пользоваться как качественным описани-ем событий, так и количественным. Анализ результатов также может быть качественным и количественным. Для того чтобы в какой-то ме-ре уменьшить субъективизм наблюдателя при описании и обработке результатов, широко используется психологическое шкалирование. Оно направлено на оценку степени выраженности наблюдаемых при-знаков.
Шкалирование осуществляется в основном с помощью балльных оценок. Степень выраженности признака растет пропорционально ко-личеству баллов в шкале. Обычно используются 3-10-балльные шка-лы. Такие шкалы называются числовыми.
Примеры .
1. Активность 0 12 34 5.
2. Какой интерес проявляет ребенок во время занятий?
Совсем не проявляет (1 балл);
Едва проявляет (2 балла);
Проявляет какой-то интерес (3 балла);
Проявляет большой интерес (4 балла);
Проявляет щучий интерес (5 баллов).
Другой вариант представляют шкалы прилагательных, которые вы-ражают либо интенсивность, либо частоту исследуемого признака, на-пример:
Общительный: вполне — средне — умеренно — вовсе нет;
Пунктуальный: всегда — обыкновенно — средне — иногда — ни-когда.
Применяется и графическая форма шкалы, при которой оценка вы-ражается величиной части отрезка прямой, крайние точки которого отмечают нижний и верхний баллы.
Виды наблюдений. В педагогических и психологических исследо-ваниях применяется широкое разнообразие видов, форм наблюдений.
К числу наиболее распространенных видов можно отнести следующие:
1. Наблюдения хронологические: лонгитюдные, или «продольные» (проводятся в течение длительного времени, обычно ряда лет и предполагают постоянный контакт исследователя и объекта изучения); периодические (проводятся в течение определенных, обычно точно заданных промежутков времени); единичные, или однократные (обычно представлены в виде описания отдельного случая).
2. В зависимости от ситуации наблюдения могут быть полевые (ес-тественные для жизни наблюдаемого условия), лабораторные (объект наблюдается в искусственных условиях) и спровоциро-ванные в естественных условиях.
3. В зависимости от позиции наблюдателя по отношению к объекту наблюдение может быть открытым или скрытым (например, че-рез стекло Гезелла), наблюдением со стороны и включенным (ис-следователь является членом группы, полноправным ее участником). Включенное наблюдение, как и наблюдение со стороны, может быть открытым и скрытым (когда наблюдатель действует инкогнито).
Перечисленные классификации не противостоят друг другу и в ре-альном конкретном исследовании могут сочетаться их разные виды.
В заключение нужно еще раз подчеркнуть, что метод наблюдения является достаточно трудоемким исложным диагностическим инст-рументом, требующим от наблюдателя большого профессионального опыта и специальной подготовки.
Сформулирован ряд правил, при соблюдении которых эффективность этого метода повышается:
Проводить многократные систематические наблюдения данного поведения в разнообразных ситуациях, что позволит отделить случайные совпадения от устойчивых закономерных связей;
Не делать поспешных выводов, обязательно выдвигать и прове-рять альтернативные предположения относительно той реально-сти, которая стоит за наблюдаемым фактом;
Не отрывать частные условия возникновения наблюдаемого фак-та от общей ситуации; рассматривать их в контексте общей ситу-ации;
Стараться быть беспристрастным;
Оценивать одного обследуемого должны несколько наблюдате-лей (не меньше чем 2 человека), иокончательная оценка должна образовываться из их наблюдений, при этом суждения каждого из них должны быть независимыми.
Попытки придать этому методу формализованный характер (напри-мер, составление жесткой процедуры наблюдения, получение с помо-щью шкал количественных оценок) также способствуют повышению объективности и достоверности полученной информации. Однако пол-ностью исключить влияние личности экспериментатора на результа-ты наблюдения все же невозможно.
Беседа. Беседа — это метод сбора первичных дан ных на основе вербальной коммуникации.
Он при соблюдении определенных пра-вил позволяет получить не менее надежную информацию, чем в на-блюдениях, о событиях прошлого и настоящего, об устойчивых склон-ностях, мотивах тех или иных поступков, о субъективных состояниях. Было бы ошибкой считать, что беседа — самый легкий для приме-нения метод. Искусство использования этого метода состоит в том, чтобы знать, как спрашивать, какие задавать вопросы, как убедиться в том, что можно верить полученным ответам. Очень важно, чтобы бе-седа не превращалась в допрос, поскольку ее эффективность в этом случае очень низка.
Беседа как метод психодиагностики имеет некоторые различия по форме и характеру организации.
Одним из наиболее распространенных видов беседы является ин-тервью.
Интервью — это проводимая по определенному плану беседа, пред-полагающая прямой контакт интервьюера с респондентом (опраши-ваемым).
По форме оно бывает:
Свободное (беседа без строгой детализации вопросов, но по об-щей программе: стройная стратегия в общих чертах, а тактика сво-бодная);
Стандартизованное (с детальной разработкой всей процедуры, включая общий план беседы, последовательность вопросов, ва-рианты возможных ответов: стойкая стратегия и тактика);
Частично стандартизованное (стойкая стратегия, а тактика более свободная).
Диагностическим целям в большей мере соответствует стандар-тизованная форма интервью, поскольку дает возможность получить сравнимые данные по разным испытуемым, ограничивает влияние по-сторонних воздействий, позволяет в полной мере и в нужной последо-вательности отработать все вопросы. Однако следует применять его только тогда, когда отвечающий охотно идет на это. В противном слу-чае результат может быть неудовлетворительным, поскольку стандар-тизованное интервью многими людьми воспринимается как ситуация экзаменационного опроса, что ограничивает проявления непосред-ственности и искренности отвечающего. Интервью не должно быть продолжительным и скучным. Регистрация ответов не должна сдер-кивать отвечающего.
В зависимости от целевого назначения интервью разделяют на ди-агностические и клинические. Диагностическое интервью — это метод получения информации общего содержания и направлен на зонди-эование различных аспектов поведения, свойств личности, харак-тера, а также жизни вообще: выяснение интересов и склонностей, по-ножения в семье, отношения к родителям, братьям и сестрам и т. д. Оно может быть управляемым и неуправляемым (исповедальным).
Клиническое интервью — это метод терапевтической беседы, помога-ющей человеку осознать свои внутренние затруднения, конфликты, скрытые мотивы поведения.
Определенные трудности в применении метода беседы возникают у психолога при работе с детьми. В этом случае стандартизо-ванное интервью используется редко. Психолог стремится к более ес-тественным формам беседы (диагностическому интервью). У детей чаще всего отсутствует какая-либо мотивация общения с психологом и поэтому не всегда удается сразу установить с ними контакт, так необ-ходимый при проведении беседы. В этих случаях у психолога должны быть под рукой яркие игрушки, цветные карандаши, бумага и другие занимательные вещи, которые вызывают интерес ребенка и склоняют его к общению. В беседе с детьми очень важную роль играет правильно сформули-рованный вопрос. Как уже говорилось выше, вопросы являются ос-новными элементами в структуре беседы.
Они чаще всего распределя-ются на три группы:
Прямые («Ты боишься грозы?»);
Косвенные («Что ты делаешь, когда бывает гроза?»);
Проективные («Дети боятся грозы? Ну а как ты?»).
Косвенные и проективные вопросы помогают выявить такие осо-бенности, которые трудно поддаются осознанию. Их можно использо-вать, чтобы исключить социально желательные ответы.
Проводя беседу, очень важно по отношению к ребенку занять пра-вильную позицию, и больше всего здесь подходит принцип недирек-тивной психотерапии:
Психолог должен создать человеческое тепло, полное понимания отношение к ребенку, позволяющее как можно раньше устано-вить контакт;
Он должен принимать ребенка таким, каков он есть;
Своим отношением он должен дать ребенку почувствовать атмо-сферу взаимного доверия, чтобы ребенок мог свободно проявлять свои чувства;
Психолог должен тактично и бережно относиться к позициям ре-бенка, он ничего не осуждает, но в то же время и не оправдывает, однако при этом все понимает.
Регистрация ответов не должна нарушать общение и тормозить дет-скую непосредственность. Более предпочтительно использовать за-пись от руки, чем магнитофонную, поскольку она позволяет сохранить естественность ситуации, меньше отвлекает ребенка, не сковывает. В процессе беседы следует отмечать и такие моменты, как паузы, ин-тонации, тон, темп речи и т. п.
Анализ продуктов деятельности (контент-анализ)
В психодиагностике существует еще один способ получения информации о челове-ке — это количественно-качественный ана-лиз документальных и материальных ис-точников, позволяющий изучать продукты человеческой деятельности.
Под понятием «документальный источник» понимаются:
Автобиографии;
Дневники; фотографии;
Записи на кино- и видеопленке;
Творческие результаты в разных видах искусства;
Материалы различных средств массовой информации (газеты,
Журналы и т. п.).
Для того чтобы при изучении документов можно было преодолеть субъективизм исследователя, выявить достоверную информацию и до-статочно точно ее регистрировать, был разработан специальный ме-тод, получивший название контент-анализ (буквально «анализ содер-жания»). Впервые он начал применяться начиная с 20-х гг. прошлого столетия для обработки материалов средств массовой коммуникации.
Это более или менее формализованный метод анализа документов, когда на основе гипотезы исследователя в документальных матери-алах выделяются специальные единицы информации, а затем гюд-считывается частота их употребления. Так, например, в 20-е гг. XX в. русский исследователь Н. А. Рыбников в ходе анализа сочинений про-слеживал, как распределяются положительные и отрицательные оцен-ки школьниками своей жизни в зависимости от возраста и пола. Или другой пример: в 80-х гг. XX в. Н. Н. Лепехиным и Ч. А. Шакеевой проводился контент-анализ эпизодов жестокости и агрессии в запад-ных и отечественных кинофильмах.
Таким образом, основная процедура контент-анализа связана с пе-реводом качественной информации на язык счета. С этой целью выде-|ляются два типа единиц: смысловые, или качественные, единицы ана-лиза и единицы счета, или количественные. Основная трудность при работе с документальными источниками — умение провести качествен-ный анализ, т. е. выделить смысловые единицы. Это во многом зави-сит от личной компетентности исследователя, уровня его творческих возможностей.
Так как контент-анализ основан на принципе повторяемости, часто-ты использования различных смысловых единиц (например, опреде-ленных понятий, суждений, образов и т. п.), его следует применять только тогда, когда есть достаточное количество материала для ана-лиза.
В контент-анализе от простого подсчета частот встречаемости тех или иных смысловых единиц постепенно перешли к более сложным статистическим приемам (корреляционной технике и факторному ана-лизу). Новым этапом в развитии этого метода стала его компьютери-зация. Особенно широко это используется в США — там разрабаты-ваются стандартные программы анализа разнообразных документов, позволяющие достаточно быстро и надежно проанализировать огром-ный объем информации и освободить кодировщиков от утомительно-го ручного способа.
В психологической диагностике контент-анализ наиболее часто ис-пользуется в качестве вспомогательного метода или процедуры обра-ботки данных, полученных при других исследованиях. С его помощью подвергаются анализу речевые сообщения испытуемого, сопровождаю-щие практически любые диагностические обследования, особенно при индивидуальной процедуре.
Конкретно контент-анализ может приме-няться при обработке данных, полученных посредством проективных методик (например, ТАТ, методика Роршаха, Техника завершения предложений); интервью, содержания бесед, другой речевой и письмен-ной продукции испытуемого; открытых вопросов анкет и т. п. Так, на-пример, в методиках диагностики личностных особенностей (тревожно-сти, невротицизма и др.) проводится контент-анализ грамматических и стилистических конструкций речи испытуемого: количество тематиче-ских высказываний (болезнь, страх, неуверенность и т. д.), глаголов, логических блоков и т. п.
Такой анализ нередко позволяет выявить и объективизировать скрытую тенденцию в ответах испытуемого. Следует коротко остановиться еще на одном классе методик. В пос-леднее время в западной психологической литературе появился термин «тесты учителя». Под ним подразумеваются не только традиционные тесты учета и контроля школьных достижений, а целенаправленное использование учителем в своей работе малоформализованной диаг-ностики. В частности, выделяется умение проводить систематические наблюдения, имеющие своей целью изучение индивидуально-психо-логических особенностей учеников, их поведения.
По основательно-сти разработки тесты учителя далеко отстают от того, что достигнуто в формализованной диагностике. Однако само их появление в психо-диагностической литературе следует рассматривать как одно из про-явлений неудовлетворенности той формалистичностью, которая ста-ла неотъемлемой особенностью психологического диагностирования. Только сочетание формализованных методов диагностики с наблюде-ниями, беседами, тестами учителя и т. п. формами изучения обследуе-мого может дать удовлетворяющий результат.
Приведенная в данной главе классификация психодиагностических методик не является исчерпывающей. Ее можно расширить за счет использования других принципов деления методик на классы. Так, в книге «Общая психодиагностика» дана классификация психо-диагностических методик, опирающаяся на такое основание, как нали-чие или отсутствие оценок выполнения заданий по типу правильно — неправильно.
Класс психодиагностических методик, где ответы испы-туемых всегда оцениваются как правильные или неправильные, со-ставляют тесты интеллекта, тесты способностей, тесты достижений и некоторые личностные тесты действия (например, тест замаскирован-ных фигур Уиткина). К классу методик, в которых понятие правиль-ный или неправильный ответ не существует, относятся большинство личностных опросников, проективные техники и психофизиологиче-ские методики. Еще одним основанием для классификации методик может быть мера включенности в диагностическую процедуру самого психодиаг-носта и степень его влияния на результаты эксперимента.
Этот прин-цип позволяет разделить психодиагностические методики на следу-ющие группы:
Влияние психодиагноста выражено минимально;
Влияние психодиагноста выражено максимально;
Влияние психодиагноста выражено в средней степени (промежу-точное положение между двумя полюсами).
В первую группу входят тесты интеллекта, способностей, достижений, многие опросники и психофизиологические методики. В них и процедура эксперимента, и фиксация результатов являются рутин-ной операцией и могут быть доверены лаборанту или компьютеру.
Вторую группу составляют различные виды интервью, бесед, на-блюдений. Здесь, напротив, психодиагност своими реакциями, реп-ликами, манерой поведения может создать такие условия работы, в которых получение нужной информации будет затруднено или даже искажено.
В третью группу входят многомерные опросники, опросники с от-крытыми ответами, проективные техники, в которых велика степень включенности психодиагноста на этапе интерпретации полученных результатов. Психодиагностическое заключение, которое делается на основании этих методик, не свободно от влияния личности диагноста, его профессиональной компетентности.
Перечень оснований для классификации психодиагностических ме-тодик может быть продолжен.
Вопросы и задания
1. В чем отличие формализованных методик от малоформализо-ванных?
2. Назовите методики, относящиеся к группе формализованных и к группе малоформализованных средств диагностики.
3. В чем отличие тестов от других диагностических методик (опрос-ников, проективной техники и др.).
4. Какие бывают тесты по форме и по содержанию?
5. Чем отличается научное наблюдение от обычного житейского?
1. Басов М. Я. Избранные психологические произведения. — М., 1975.
2. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психоло-гической диагностике. — Киев, 1989.
3. Данилова Е. Е. Беседа как один из методов работы школьного пси-холога // Активные методы в работе школьного психолога. — М., 1990.
4. Краткий психологический словарь. — М., 1985.
5. Носе И. Н. Введение в технологию психодиагностики. — М., 2003.
6. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столи-на. - М., 1987.
7. Общий практикум по психологии. Метод наблюдения. — МГУ, 1985.
8. Основы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелева. — Рос-тов н/Д, 1996.
9. Психологическая диагностика. Проблемы и исследования. — М., 1981.
10. Психологический словарь. — М., 1983.
11. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. — Прага, 1978.
Малоформализованные методики очень трудоемки например наблюдения за обследуемым осуществляются иногда в течение нескольких месяцев. С этой целью могут быть использованы интервью беседы наблюдения. Малоформализованные методики Метод наблюдения незаменимым везде где не разработаны стандартизированные процедуры. Для проведения наблюдения не требуется согласия со стороны наблюдаемых и кооперирования с ними Особо важное значение метод наблюдения имеет для изучения психологических особенностей детей поскольку ребенок как объект...
Поделитесь работой в социальных сетях
Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск
Классификация психодиагностических методик
/рассматривается в качестве иллюстрации методов диагностики (совокупности способов и приемов оценки психологических свойств, имеющих существенные сходные признаки/.
Особенности каждого метода : возможности и трудности в работе с ним, достоинства и недостатки его использования, характер извлекаемой с его помощью информации, способы анализа и интерпретации результатов, вероятные ошибки.
Например, уровень доверия к диагнозу определяется тем, какие методики были использованы (опросники, тесты или проективные), насколько сложными были процедуры проведения и анализа, насколько зависима трактовка данных обследования от квалификации диагноста и пр.
Трудность постановки диагноза - результатов одной методики недостаточно, какой бы совершенной она ни была.
Психодиагносты, считая, что результаты любой методики должны сопровождаться дополнительными данными об индивиде, включают в число своих методов наблюдение, беседу, анализ продуктов деятельности.
Типы диагностических методик
Две различные по качеству группы
1) формализованные методики;
2) методики малоформализованные.
К формализованным методикам относятся:
♦ тесты;
♦ опросники;
♦ методики проективной техники;
♦ психофизиологические методики.
Для них характерны:
Определенная регламентация;
Точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.;
Стандартизация (т. е. установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов);
Надежность;
Валидность.
Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать индивидов между собой.
К малоформализованным методикам следует отнести:
♦ наблюдение;
♦ беседу;
♦ анализ продуктов деятельности.
Эти методики дают очень ценные сведения об испытуемом , особенно когда предметом изучения выступают (субъективные переживания, личностные смыслы).
Мало-формализованные методики очень трудоемки (например, наблюдения за обследуемым осуществляются иногда в течение нескольких месяцев). Только наличие высокого уровня культуры проведения психологических наблюдений, бесед помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты обследования или испытания.
Малоформализованные дополняют формализованные методики. Так, сбору данных с помощью тестов должен предшествовать период ознакомления с обследуемыми (например, с их биографическими данными, их склонностями, мотивацией деятельности и т. д.). С этой целью могут быть использованы интервью, беседы, наблюдения.
Формализованные методики
включают в себя четыре класса методик :
- тесты (которые, в свою очередь, делятся на несколько подклассов),
- опросники,
- методики проективной техники
- психофизиологические методики.
Тесты это стандартизированные и обычно краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми.
Состоят из заданий, на которые от испытуемого нужно получить правильный ответ.
Классифицируются тесты по форме и по содержанию .
Форма и содержание психологического тестирования.
По форме тесты могут быть индивидуальные и групповые, устные и письменные; бланковые, предметные, аппаратурные и компьютерные; вербальные и невербальные (практические).
Индивидуальные тесты вид методик, когда взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один.
Преимущества: возможность наблюдать за испытуемым (за его мимикой, непроизвольными реакциями), слышать и фиксировать непредусмотренные инструкцией высказывания, что позволяет оценить отношение к обследованию, отмечать функциональное состояние испытуемого и др. Кроме того, опираясь на уровень подготовленности испытуемого, можно по ходу эксперимента заменить один тест другим. Индивидуальная диагностика необходима при работе с детьми младенческого и дошкольного возраста, в клинике для тестирования лиц с соматическими или нервно-психическими нарушениями, людей с физическими недостатками и т. д. Необходима она и в тех случаях, когда нужен тесный контакт экспериментатора и испытуемого с целью оптимизации его деятельности. Однако индивидуальные тесты требуют много времени.
Групповые тесты тип методик, который позволяет одновременно проводить испытания с группой людей. Инструкции и процедура проведения детально разработаны. Экспериментатор должен неукоснительно их выполнять. Обработка результатов объективизирована и не требует высокой квалификации.
Недостатки группового тестирования: меньше возможностей установить взаимопонимание с испытуемым, пробудить его интерес. Случайные состояния испытуемого (болезнь, утомление, беспокойство и тревожность) труднее выявить.
Устные и письменные тесты различаются по форме ответа. В письменных тестах ответы даются испытуемым или в тестовой тетради, или на специально разработанном бланке ответов. Письменные и устные ответы могут носить открытый или закрытый характер.
Бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные тесты. Бланковые тесты (другим широко известным названием является тесты « карандаш и бумага ») представлены в виде отдельных бланков или тетрадей, брошюр, в которых содержатся инструкция по применению, примеры решения, сами задания и графы для ответов. Предусмотрены формы, когда ответы заносятся не в тестовые тетради, а на отдельные бланки. Это позволяет использовать одни и те же тестовые тетради многократно. Бланковые тесты могут применяться как при индивидуальном, так и при групповом тестировании.
В предметных тестах материал тестовых заданий представлен в виде реальных предметов: кубиков, карточек, деталей геометрических фигур, конструкций и узлов технических устройств и т. п. Предметные тесты чаще проводятся индивидуально.
Аппаратурные тесты требует применения специальных технических средств или специального оборудования для проведения исследования или регистрации полученных данных.
Приборы для исследования показателей времени реакции (реактометры, рефлексометры), устройства для изучения особенностей восприятия, памяти, мышления.
Компьютерные тесты . Стандартные статистические пакеты позволяют очень быстро проводить математико-статистическую обработку полученных результатов. Можно получить информацию в виде графиков, таблиц, диаграмм, профилей.
С помощью компьютера экспериментатор получает для анализа такие данные:
время выполнения отдельных заданий теста, время получения правильных ответов, количество отказов от решения и обращения за помощью, время, затрачиваемое испытуемым на обдумывание ответа при отказе от решения, время ввода ответа.
Вербальные и невербальные тесты различаются по характеру стимульного материала.
В вербальных тестах основным содержанием работы испытуемых являются операции с понятиями, мыслительные действия, осуществляемые в словесно-логической форме. Исследования памяти, воображения, мышления в их опосредованной языковой форме. Они очень чувствительны к различиям в языковой культуре, уровню образования (тесты интеллекта, тесты достижений, при оценке специальных способностей)
Невербальные тесты тестовый материал представлен в наглядной форме (в виде картинок, чертежей, графических изображений и т. п.).
От испытуемых требуется понимание вербальных инструкций, само же выполнение заданий опирается на перцептивные и моторные функции. Невербальные тесты уменьшают влияние языковых различий на результат испытания. Они также облегчают процедуру тестирования испытуемых с нарушением речи, слуха или с низким уровнем образования. (оценка пространственного и комбинаторного мышления). В качестве отдельных субтестов они включены во многие тесты интеллекта, общих и специальных способностей, тесты достижений.
♦ тесты интеллекта;
♦ тесты способностей;
♦ тесты личности;
♦ тесты достижений.
Опросники
Опросниками называют такую группу психодиагностических методик, где задания представлены в виде вопросов и утверждений и предназначены для получения данных со слов обследуемого.
опросники личности и опросники-анкеты
В опросниках не может быть правильных и неправильных ответов!
Они отражают отношение человека к тем или иным высказываниям, меру его согласия или несогласия.
Личностные опросники можно рассматривать как стандартизированные самоотчеты. По характеру ответов они делятся на опросники с предписанными ответами (закрытые опросники) и со свободными ответами (открытые опросники).
В закрытых опросниках заранее предусмотрены варианты ответов на поставленный вопрос. Испытуемый должен выбрать один из них.
Наиболее распространенным является двух- или трехальтернативный выбор ответов (например, «да, нет»; «да, нет, затрудняюсь ответить»).
Достоинства закрытых вопросов: простота процедуры регистрации и обработки данных, четкая формализация оценивания.
Недостатки: у испытуемых возникают затруднения, когда необходимо принять категоричное решение.
Открытые опросники: свободные ответы без ограничений, по своему усмотрению.
Стандартизация обработки достигается путем отнесения произвольных ответов к стандартным категориям.
Достоинства: получение развернутой информации об испытуемом, проведение качественного анализа ответов.
Недостатки: сложность формализации ответов и их оценок, трудности интерпретации результатов, громоздкость процедуры и большие затраты времени.
Форма ответов в личностных опросниках может быть представлена также в виде шкалы измерений : оценка тех или иных утверждений по выраженности в них качества, представленного шкалой в виде отрезка прямой (например, двухполюсная шкала: трудный-легкий, хороший-плохой).
Обычно используются шкалы с тремя, пятью или семью подразделениями, обозначенными на отрезке прямой. Испытуемый должен отметить степень выраженности оцениваемого качества.
Опросники-анкеты
получение информации о человеке, не имеющей непосредственного отношения к его психологическим особенностям (например, для получения данных об истории его жизни).
Предполагают жестко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, четкое указание формы ответов.
Ответы могут даваться опрашиваемым наедине с самим собой (заочный опрос), либо в присутствии экспериментатора (прямой опрос).
В анкетных опросах часто комбинируют варианты: открытые, закрытые, полузакрытые (отвечающий может выбрать ответ из числа приведенных или дать свой собственный (биографические анкеты, вопросы касаются возраста, состояния здоровья, семейного положения, уровня и характера образования, специальных навыков, продвижения по службе и других относительно объективных показателей). Они помогают собрать информацию, необходимую для достоверной интерпретации показателей тестов.
Проективная техника
Проективная техника это группа методик, предназначенных для диагностики личности, для которых характерен в большей мере глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт. Наиболее
Существенный признак - использование неопределенных стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, развивать и т. д.
(интерпретировать содержание сюжетных картинок, завершать незаконченные предложения, давать толкование неопределенных очертаний и т. п.)
Ответы на задания не могут быть правильными или неправильными! Предполагается, что характер ответов определяется особенностями личности обследуемого, которые «проецируются» в его ответах.
Цель проективных методик относительно замаскирована , что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление.
Эти методики носят в основном индивидуальный характер и в большей своей части это предметные или бланковые методики.
Принято различать следующие группы проективных методик :
♦ методики структурирования: формирование стимулов, придание им смысла;
♦ методики конструирования: создание из деталей осмысленного целого;
♦ методики интерпретации: истолкование какого-либо события, ситуации;
♦ методики дополнения: завершение предложения, рассказа, истории;
♦ методики катарсиса: осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях;
♦ методики изучения экспрессии: рисование на свободную или заданную тему;
♦ методики изучения импрессии: предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим.
методики, позволяющие диагностировать природные особенности человека, обусловленные основными свойствами его нервной системы.
/ разрабатывались отечественной школой Теплова-Небылицына и их последователями в рамках научного направления, получившего название «дифференциальная психофизиология»/
Теоретическое обоснование методик психофизиологическая концепция индивидуальных различий, свойств нервной системы и их проявлений.
Индивидуальные различия проявляются в формально-динамических особенностях психики и поведения человека (в быстроте, темпе, выносливости, работоспособности, помехоустойчивости и др.).
Психофизиологические методики лишены оценочного подхода к индивиду. поскольку нельзя утверждать, какие свойства нервной системы лучше, а какие хуже. В одних обстоятельствах лучше проявят себя люди с одними свойствами нервной системы, в других с другими.
По своей форме большинство психофизиологических методик являются аппаратурными: используются как электроэнцефалографы, так и специальная аппаратура. Но в последние два десятилетия были разработаны методики типа «карандаш и бумага» (бланковые методики).
Малоформализованные методики
Метод наблюдения незаменимым везде, где не разработаны стандартизированные процедуры. Для проведения наблюдения не требуется согласия со стороны наблюдаемых и кооперирования с ними!
Особо важное значение метод наблюдения имеет для изучения психологических особенностей детей, поскольку ребенок как объект исследования представляет большие трудности для экспериментального изучения, чем взрослый человек.
В нашей стране (в 20.-е гг. XX в.) наблюдение широко использовалось в работах М. Я. Басова при изучении поведения детей. Им были разработаны методика психологических наблюдений и общие принципы воспитания умения проводить наблюдения у педагогов-психологов.
По мнению Б. М. Теплова, методика психологических наблюдений М. Я. Басова была единственной в мировой литературе научной разработкой этого метода. М. Я. Басов различал обычные наблюдения педагога за детьми, которые он осуществляет практически каждый день, и теми наблюдениями, которые можно отнести к разряду научных.
В первом случае педагог является «пассивным воспринимателем» ребенка, его наблюдения случайны, нецеленаправленны, а потому нередко поверхностны.
Владея же научным методом наблюдения, педагог становится в позицию активного наблюдателя, истинного исследователя поведения ребенка, поскольку осуществляет наблюдение на основе продуманного плана, предварительной подготовки.
Характеристики научного наблюдения :
♦ постановка проблемы;
♦ выбор ситуаций для наблюдения;
♦ определение психологических качеств или особенностей поведения, которые должны стать объектом наблюдения;
♦ разработанной системой фиксации и записи результатов.
Другими словами, наблюдение как метод включает: цель наблюдений и схему наблюдений.
Цель наблюдения. Наблюдение может носить поисковый и конкретный, определенный характер. Цель поискового наблюдения, которое обычно проводится на начальном этапе разработки какой-либо проблемы, получить наиболее полное описание всех свойственных этой проблеме сторон и отношений, охватить ее целиком (вообще наблюдать, чем проявляется объект, без отбора каких-либо определенных его проявлений).
Исследующее наблюдение - отбор только нужных фактов и явлений (заранее определяется предметное содержание наблюдения (что наблюдать) и проводится расчленение наблюдаемого на единицы).
Пример. Цель это исследование личности ребенка во всех ее проявлениях. частные цели:
♦ наблюдение за развитием личности ребенка;
♦ наблюдение за его индивидуально-психологическими особенностями;
♦ наблюдение за какой-то одной стороной личности ребенка, например за эмоциональной.
Проводить наблюдения, преследующие узкоограниченные цели, значительно проще и легче (по сравнению с теми, где цель носит общий характер), если наблюдатель знает, в каких видах поведения, в каких видах занятий интересующие его стороны могут проявиться.
Если же наблюдателю это неизвестно, потребуются специальные исследования, чтобы это выявить. И в этом случае целью наблюдения будет не личность ребенка в целом или в частях, а различные виды его деятельности, занятий с точки зрения их психологического состава.
Другими словами, наблюдатель должен выяснить, какие, например, стороны личности можно выявить, когда ребенок рисует, лепит, участвует в строительных играх, в подвижных играх, слушает сказки и т. д.
Схема поискового наблюдения.
Схема наблюдений включает перечень единиц наблюдения, способ и форму описания наблюдаемого явления.
Прежде чем наблюдать, надо выделить из общей картины поведения определенные его стороны, отдельные акты, доступные прямому наблюдению (единицы поведения), которые и есть единицы наблюдения.
Например, наблюдая за поведением исследователь делит его на ряд единиц: моторика, речь, общение, эмоции и т. д.
Если же предметом наблюдения является только речь ребенка, то единицами могут быть: содержание речи, ее направленность, продолжительность, экспрессивность, особенности лексического, грамматического и фонетического строя и т. п.
Общие требования к записи поискового наблюдения.
1. фиксация наблюдаемого факта в том виде, в котором он существовал реально, не подменяя его описанием личных впечатлений и разнообразных суждений самого наблюдателя. Другими словами, записывать нужно только то, что происходило и каким образом (фотографическая запись).
2. Запись должна фиксировать не только наблюдаемый факт, но и ту окружающую обстановку (фон), в которой он происходил.
3. Запись должна по возможности полно в соответствии с поставленной целью отражать изучаемую реальность.
Формы записей : сплошной протокол или дневник (можно кино-, фото-, видеорегистрация).
Сплошной протокол пишется во время наблюдения (желательно условные обозначения или стенографию).
Дневник - при многодневных наблюдениях, ведется в тетради с пронумирован-ными страницами и большими полями для обработки записей.
В поисковом наблюдении список признаков, единиц поведения открыт и туда могут добавляться все новые и новые признаки.
Исследующее наблюдение
Заранее перечислены категории, в которых будет осуществляться запись единиц наблюдения. Добавлять в эту систему что-то новое нельзя. Иногда категории могут содержать только одну единицу наблюдения, но чаще всего несколько разных единиц наблюдения относятся к одной категории.
Способы записи: запись в символах (пиктограммы, буквенные обозначения, математические знаки и сочетания двух последних) и стандартный протокол (в виде таблицы).
Анализ результатов может быть качественным и количественным.
Для уменьшения субъективизма наблюдателя при описании и обработке результатов, широко используется психологическое шкалирование . Оно направлено на оценку степени выраженности наблюдаемых признаков.
Степень выраженности признака растет пропорционально количеству баллов в шкале. 3-10-балльные числовые шкалы.
Примеры.
1. Активность 0 12 34 5.
2. Какой интерес проявляет ребенок во время занятий?
Совсем не проявляет (1 балл);
Едва проявляет (2 балла);
Проявляет какой-то интерес (3 балла);
Проявляет большой интерес (4 балла);
Проявляет щучий интерес (5 баллов).
Другой вариант представляют шкалы прилагательных, которые выражают либо интенсивность, либо частоту исследуемого признака, например:
♦ общительный: вполне средне умеренно вовсе нет;
♦ пунктуальный: всегда обыкновенно средне иногда никогда.
Применяется и графическая форма шкалы, при которой оценка выражается величиной части отрезка прямой, крайние точки которого отмечают нижний и верхний баллы.
Виды наблюдений в педагогических и психологических исследованиях
1. Наблюдения хронологические: лонгитюдные, или «продольные» (проводятся в течение длительного времени, обычно ряда лет и предполагают постоянный контакт исследователя и объекта изучения); периодические; единичные или однократные.
2. В зависимости от ситуации наблюдения могут быть полевые (естественные для жизни наблюдаемого условия), лабораторные (объект наблюдается в искусственных условиях) и спровоцированные в естественных условиях.
3. В зависимости от позиции наблюдателя по отношению к объекту наблюдение может быть открытым или скрытым (например, через стекло Гезелла), наблюдением со стороны и включенным (исследователь является членом группы, полноправным ее участником).
Включенное наблюдение, как и наблюдение со стороны, может быть открытым и скрытым (когда наблюдатель действует инкогнито).
В реальном конкретном исследовании могут сочетаться разные виды.
Метод наблюдения является трудоемким и сложным диагностическим инструментом.
Правила:
♦ проводить многократные систематические наблюдения данного поведения в разнообразных ситуациях, что позволит отделить случайные совпадения от устойчивых закономерных связей;
♦ не делать поспешных выводов, обязательно выдвигать и проверять альтернативные предположения относительно той реальности, которая стоит за наблюдаемым фактом;
♦ не отрывать частные условия возникновения наблюдаемого факта от общей ситуации; рассматривать их в контексте общей ситуации;
♦ стараться быть беспристрастным;
♦ оценивать одного обследуемого должны несколько наблюдателей (не меньше чем 2 человека), и окончательная оценка должна образовываться из их наблюдений, при этом суждения каждого из них должны быть независимыми.
Формализованный характер (например, составление жесткой процедуры наблюдения, получение с помощью шкал количественных оценок) также способствуют повышению объективности и достоверности полученной информации. Однако полностью исключить влияние личности экспериментатора на результаты наблюдения все же невозможно.
Беседа
это метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации.
Искусство беседы в том,
чтобы знать, как спрашивать,
какие задавать вопросы,
как убедиться в том, что можно верить полученным ответам.
Важно, чтобы беседа не превращалась в допрос.
Виды беседы:
Интервью это проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с респондентом (опрашиваемым).
По форме оно бывает:
♦ свободное (беседа без строгой детализации вопросов, но по общей программе: стройная стратегия в общих чертах, а тактика свободная);
♦ стандартизованное (с детальной разработкой всей процедуры, включая общий план беседы, последовательность вопросов, варианты возможных ответов: стойкая стратегия и тактика ); поскольку ее эффективность в этом случае очень низка, когда отвечающий охотно идет на это.
♦ частично стандартизованное (стойкая стратегия, а тактика более свободная).
Интервью не должно быть продолжительным и скучным. Регистрация ответов не должна сдерживать отвечающего.
Диагностическое интервью (различных аспектов поведения, свойств личности, характера, выяснение интересов и склонностей, положения в семье, отношения к родителям, братьям и сестрам и т. д.)
Оно может быть управляемым и неуправляемым (исповедальным).
Клиническое интервью это метод терапевтической беседы, помогающей человеку осознать свои внутренние затруднения, конфликты, скрытые мотивы поведения.
Определенные трудности в применении метода беседы возникают у психолога при работе с детьми. В этом случае психолог стремится к более естественным формам беседы (диагностическому интервью). У детей чаще всего отсутствует какая-либо мотивация общения с психологом и поэтому не всегда удается сразу установить с ними контакт , так необходимый при проведении беседы. В этих случаях у психолога должны быть под рукой яркие игрушки, цветные карандаши, бумага и другие занимательные вещи, которые вызывают интерес ребенка и склоняют его к общению.
В беседе с детьми очень важно правильно сформулировать вопрос. Они чаще всего распределяются на три группы:
♦ прямые вопросы («Ты боишься грозы?»);
♦ косвенные («Что ты делаешь, когда бывает гроза?»);
♦ проективные («Дети боятся грозы? Ну а как ты?»).
Косвенные и проективные вопросы помогают выявить такие особенности, которые трудно поддаются осознанию. Их можно использовать, чтобы исключить социально желательные ответы.
Проводя беседу, важно по отношению к ребенку занять правильную позицию.
♦ создать человеческое тепло, полное понимания отношение к ребенку, позволяющее как можно раньше установить контакт;
♦ он должен принимать ребенка таким, каков он есть;
♦ своим отношением он должен дать ребенку почувствовать атмосферу взаимного доверия, чтобы ребенок мог свободно проявлять свои чувства;
♦ психолог должен тактично и бережно относиться к позициям ребенка, он ничего не осуждает, но в то же время и не оправдывает, однако при этом все понимает.
Регистрация ответов не должна нарушать общение и тормозить детскую непосредственность. Более предпочтительно использовать запись от руки. В процессе беседы отмечать и такие моменты, как паузы, интонации, тон, темп речи и т. п.
Анализ продуктов деятельности
(контент-анализ) (буквально «анализ содержания»).
Это количественно-качественный анализ документальных и материальных источников, позволяющий изучать продукты человеческой деятельности.
«документальный источник»:
♦ письма;
♦ автобиографии;
♦ дневники; фотографии;
записи на кино- и видеопленке;
творческие результаты в разных видах искусства;
материалы различных средств массовой информации (газеты, журналы и т. п.).
Так, например, в 20-е гг. XX в. русский исследователь Н. А. Рыбников в ходе анализа сочинений прослеживал, как распределяются положительные и отрицательные оценки школьниками своей жизни в зависимости от возраста и пола. Или другой пример: в 80-х гг. XX в. Н. Н. Лепехиным и Ч. А. Шакеевой проводился контент-анализ эпизодов жестокости и агрессии в западных и отечественных кинофильмах.
Основная процедура контент-анализа - перевод качественной информации на язык счета. Выде|ляют единицы: смысловые, или качественные, единицы анализа и единицы счета, или количественные.
Трудность умение провести качественный анализ, т. е. выделить смысловые единицы.
В контент-анализе перешли к более сложным статистическим приемам (корреляционной технике и факторному анализу). Новым этапом в развитии этого метода стала его компьютеризация. Особенно широко это используется в США там разрабатываются стандартные программы анализа разнообразных документов, позволяющие достаточно быстро и надежно проанализировать огромный объем информации и освободить кодировщиков от утомительного ручного способа.
В психологической диагностике контент-анализ наиболее часто используется в качестве вспомогательного метода или процедуры обработки данных, полученных при других исследованиях. С его помощью подвергаются анализу речевые сообщения испытуемого, сопровождающие практически любые диагностические обследования, особенно при индивидуальной процедуре.
Конкретно контент-анализ может применяться при обработке данных, полученных посредством проективных методик (например, ТАТ, методика Роршаха, Техника завершения предложений); интервью, содержания бесед, другой речевой и письменной продукции испытуемого; открытых вопросов анкет и т. п.
Так, например, в методиках диагностики личностных особенностей (тревожности, невротицизма и др.) проводится контент-анализ грамматических и стилистических конструкций речи испытуемого: количество тематических высказываний (болезнь, страх, неуверенность и т. д.), глаголов, логических блоков и т. п. Такой анализ нередко позволяет выявить и объективизировать скрытую тенденцию в ответах испытуемого.
Следует коротко остановиться еще на одном классе методик. В последнее время в западной психологической литературе появился термин «тесты учителя». Под ним подразумеваются не только традиционные тесты учета и контроля школьных достижений, а целенаправленное использование учителем в своей работе малоформализованной диагностики . В частности, выделяется умение проводить систематические наблюдения, имеющие своей целью изучение индивидуально-психологических особенностей учеников, их поведения.
Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать.вшм> |
|||
| 4920. | Классификация и характеристика методик для диагностики интеллекта | 28.24 KB | |
| Именно интеллектуальный показатель человека позволил охарактеризовать его психические и моральные качества. Установление количественных и качественных зависимостей этих показателей от уровня развития интеллекта позволил разработать разнообразные методики исследования интеллекта и связанных с ним качеств. | |||
| 8195. | Классификации психодиагностических методов | 35.33 KB | |
| Бланковые опросные рисуночные и проективные психодиагностические методики. Поэтому в психодиагностике получили распространение специальные психодиагностические методики используемые не только в сфере консультирования и психотерапии но и во всех тех случаях когда необходимо получить оценку той или иной психической особенности конкретного индивида или группы. Эти методики обладают следующими особенностями... | |||
| 17374. | Совершенствование методик оценки недвижимости | 370.97 KB | |
| Недвижимость как экономическая категория выражает отношения собственности, от использования которой зависит ее результативность. Если недвижимость является государственной собственностью, то она не продается. Если недвижимость - в частной собственности, то она является предметом купли-продажи | |||
| 1205. | Особенности диагностики детей с ЗПР с помощью проективных методик | 40.08 KB | |
| Изучение закономерностей аномалий развития психики является необходимой задачей не только патопсихологии но и дефектологии. Именно поиск этих закономерностей изучение причин и механизмов формирования того или иного дефекта психического развития позволяют своевременно диагностировать нарушения и находить способы их коррекции. Задержка психического развития ЗПР синдром временного отставания в развитии психической деятельности ребенка вследствие замедления темпа развития психики которое проявляется в виде... | |||
| 11380. | ОПТИМИЗАЦИЯ МЕТОДИК ОПРЕДЕЛЕНИЯ КОНЦЕНТРАЦИИ ЖЕЛЕЗА (III) В ПОЛИЭЛЕКТРОЛИТНЫХ МИКРОКАПСУЛАХ И МАГНИТОУПРАВЛЯЕМЫХ ЛИПОСОМАХ | 8.27 MB | |
| Фотоколориметрический метод может считаться оптимальным для определения концентрации железа (III) в синтетических образцах полиэлектролитных микрокапсул и липосом. Фотоколориметрический метод может использоваться в качестве эталонного метода, для калибровки ЭПР-спектрометра по определению концентрации магнетита. | |||
| 21759. | Анализ методик изучения устной речи у детей дошкольного возраста с заиканием | 64.59 KB | |
| Теоретические основы коррекции стороны речи у детей с заиканием. Онтогенез формирования устной речи у дошкольников. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с заиканием. Особенности формирования стороны речи у детей дошкольного возраста с данной патологией. Анализ методик изучения устной речи у детей дошкольного возраста с заиканием. | |||
| 8333. | История развития вычислительной техники. Классификация компьютеров. Состав вычислительной системы. Аппаратное и программное обеспечение. Классификация служебных и прикладных программных средств | 25.49 KB | |
| Состав вычислительной системы. Состав вычислительной системы Рассматривают аппаратную и программную конфигурацию т. Интерфейсы любой вычислительной системы можно условно разделить на последовательные и параллельные. Системный уровень переходный обеспечивающий взаимодействие прочих программ компьютерной системы как с программами базового уровня так и непосредственно с аппаратным обеспечением в частности с центральным процессором. | |||
| 3104. | Подбор пакета методик для исследования эмоционального интеллекта и межличностных отношений. Описание средств автоматизации данного пакета | 613.56 KB | |
| В условиях социальных изменений, когда у людей формируются новые стандарты жизни, правила работы меняются. Если раньше организация преследовала только экономические цели: получить как можно больше прибыли, устоять перед конкурентами, и не обращала внимание на психологическую основу | |||
| 13345. | Анализ существующих методик и средств диагностирования электрического привода (ЭП) БМ-21 РСЗО Град и разработки модели диагностирования и поиска неисправностей ЭП БМ-21 | 34.25 KB | |
| Технические устройства применяемые для обнаружения дефектов принято называть техническими средствами диагностики или просто средствами диагностики. Отдельные пособия посвящены этому вопросу имея ограниченный характер описывая в основном только войсковые калибры и приборы для диагностики артиллерийских орудий минометов и стрелкового оружия. В связи с тем что возникновение внезапных непрогнозируемых отказов остается неизбежным даже не смотря на проведение достаточно эффективной профилактике весьма важное значение для... | |||
| 8841. | КЛАССИФИКАЦИЯ ИМС | 82.43 KB | |
| Этим определяются два главных направления в создании ИМС: полупроводниковое и пленочное. Наиболее распространена классификация по конструктивнотехнологическим признакам поскольку при этом в обозначении ИМС содержится информация о ее конструкции и технологии изготовления. Одним из основных критериев оценки технологического уровня производства и отработанности конструкции ИМС является степень интеграции. | |||
