Воспитательная деятельность классного руководителя

Часть I

Роль классного руководителя в организации воспитательной деятельности учащимися

1.1. Классный руководитель в школе, специфика его работы

Социально-экономические изменения, произошедшие в России, наложили отпечаток на воспитание подрастающего по­коления. Сегодня в обществе наблюдаются многочисленные негатив­ные явления, служащие «питательной средой» для появления без­нравственности, хамства, агрессивности среди школьников и моло­дежи. Что можно противопоставить этому? Особое значение сегодня придается целенаправленному процессу воспитания, где приоритет­ным является развитие индивидуальности ребенка, учет его интересов и потребностей, опора на сущностные силы личности. Осуществить столь сложный процесс способен специально под­готовленный профессионал в области воспитания, каковым и является классный руководитель.

В работе почти каждого педагога есть трудная, но очень важная миссия - быть классным руководителем. Классный руководитель - центральное лицо воспитательного процесса. Воспитание – это не набор неких действий и операций, которым педагога можно обучить и совершая которые он гарантированно достигает успеха, а деятельность, которую педагог должен выстраивать сам, определяя её цели, насыщая её ценностями, подбирая методы и средства, сообразуя с имеющими условиями, рефлексируя процесс этой деятельности. Деятельность современного классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам.

Классный руководитель назначается директором школы из числа наиболее опытных и авторитетных учителей. На него возлагается ответственность за организацию жизни детей, формирование и воспитание коллектива, за учебно-воспитательной работой в классе.

Цель деятельности классного руководителя - создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Сегодня роль классного руководителя в общеобразовательной школе неуклонно возрастает. Это связано, прежде всего, с внедрением новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), где особое значение придается воспитанию и социализации учащихся. Поскольку основной функцией классного руководителя является воспитательная, он курирует реализацию современной стратегической воспитательной цели – духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Задачи деятельности классного руководителя:

– формирование и развитие коллектива класса;

– создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития потенциальных способностей личности;

– сохранение здоровья воспитанников и формирование у них здорового образа жизни;

– организация воспитывающей деятельности коллектива класса, включение воспитанников в разнообразные системы отношений;

– защита прав и интересов обучающихся;

– организация системной индивидуальной работы с обучающимися в классе;

– гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогами;

– формирование у воспитанников нравственных смыслов и духовных жизненных ориентиров;

– организация социально значимой, творческой деятельности воспитанников.

Каковы же функции классного руководителя?

Классный руководитель, – прежде всего, управленец. В соответствии с концепцией управления, разработанной академиком Р.Х. Шакуровым, выделяются три уровня функций:

– целевые: воспитательная функция и функция социальной защиты. Эти функции связаны с реализацией воспитательных целей и задач в классе, с подготовкой учащихся к самостоятельной жизни, а также с защитой детей от неблагоприятных факторов окружающей среды. Реализуя данные функции, классный руководитель интегрирует усилия всех педагогических работников;

– социально-психологические: организаторская функция и функция сплочения коллектива. Организаторская функция связана с помощью классного руководителя учащимся в самоорганизации разнообразной деятельности, решающей воспитательные задачи (познавательную, трудовую, художественно-творческую, спортивно-оздоровительную, задачу свободного общения и др.). Функция сплочения коллектива предполагает руководство его поступательным развитием и решение воспитательных задач посредством коллектива. Одной из задач классного руководителя является развитие детского самоуправления;

– управленческие: диагностическая функция, функции целеполагания, планирования, контроля и коррекции.

Осуществление указанных функций связано с выполнением классным руководителем целого ряда возложенных на него обязанностей.

Классный руководитель имеет следующие должностные обязанности:

– ведет документацию, отражающую ход и результативность воспитательной работы (личные дела учащихся, дневники, классный журнал и др.);

– осуществляет диагностику воспитанности, анализирует состояние успеваемости и динамику общей воспитанности своих учеников;

– организует учебно-воспитательный процесс в клacce, вовлекает уча- щихся в разнообразную деятельность классных и школьных коллективов;

– работает на формирование классного коллектива (организует коллективные творческие дела, работает с активом, курирует распределение и выполнение поручений и т.д.);

– вовлекает в воспитательную деятельность педагогов, работающих в классе, родителей учащихся, специалистов различных областей науки, искусства, спорта, представителей общественных организаций, координируя воспитательные усилия;

– пропагандирует здоровый образ жизни;

– осуществляет психолого-педагогическую поддержку воспитанников, оказывает помощь воспитанникам в решении острых жизненных проблем;

– работает с родителями, информирует их об удачах или неудачах учащихся, проводит родительские собрания, заседания родительского комитета;

– регулирует межличностные отношения между детьми и между детьми и взрослыми, содействует общему благоприятному психологическому климату в коллективе;

– обеспечивает охрану и защиту прав и свобод учащихся;

– помогает деятельности различных детских организаций;

– ведет индивидуальную работу с детьми «группы риска»;

– организует дежурство учащихся своего класса по школе, столовой, классу;

– организует питание воспитанников, в том числе бесплатное;

– повышает свое профессиональное мастерство и уровень квалификации.

Основные обязанности классного руководителя определены Уставом средней общеобразовательной школы. В свою очередь классный руководитель работает под непосредственным руководством директора школы и его заместителей. Они же оказывают ему необходимую организационно-педагогическую помощь.

Классный руководитель отвечает за содержание воспитательного процесса, его соответствие целям гуманистического демократического воспитания и активность участия в нем детей. Для этого необходима диагностика, достаточно полная осведомленность воспитателя об участии ребенка в различных видах деятельности, его отношениях в группах, характере и содержании общения, формирующихся потребностях и интересах, стимулах и мотивах поведения. На основе информации, получаемой от самих детей, от непосредственных организаторов их жизни, классный руководитель контролирует состояние воспитательных отношений, дает советы, вносит педагогические коррективы в течение жизни.

Работа классного руководителя - целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.

Деятельность классного руководителя в первую очередь направлена на работу с обучающимися своего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов; через разнообразные формы и методы индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхождения ребенка в социум, формирования демократической культуры в системе классного самоуправления.

Среди основных качеств личности классного руководителя в первую очередь следует назвать такие качества, как коммуникативная идейность, общественная активность, нравственная зрелость. Эти качества, конечно, необходимы каждому педагогу. Но особенно важно обладать ими классному руководителю. Ведь он воспитывает своих учеников не только словом, но и личными примерами, своим поведением. Немаловажное значение для классного руководителя имеют такие качества его личности, как увлечённость профессией, гуманное отношение к детям, высокая требовательность к себе и своим учащимся. Классному руководителю необходимы и такие качества, как коммуникативность, дружеское расположение, вежливость в общении. Успех работы классного руководителя зависит и от наличия у него информационных знаний и умений. Особенно важно обладать умением ярко, выразительно, логично изложить свою мысль, уметь убедить, привлечь к себе. К основным качествам, необходимым классному руководителю, следует отнести тактичность, выдержку и самообладание, отзывчивость, наблюдательность, искренность, находчивость, аккуратность и внешнюю опрятность. Успех работы классного руководителя во многом и от умения у него ряда прикладных, творческих умений: умение петь, играть на музыкальных инструментах, танцевать, рисовать, выразительно читать. Классный руководитель – ближайший наставник учащихся своего класса. Он призван организовать жизнь школьников, управлять их развитием. Его почётное дело - непосредственное воспитание детей и молодёжи, формирование жизнерадостного, трудолюбивого, физически и нравственно, здорового поколения.

Классный руководитель ставит и осуществляет единые воспитательные задачи. Так, он стремится приучить детей к трудолюбию, организованности, правдивости. Но пути, средства и методы достижения этих задач могут быть различными в зависимости от индивидуальных особенностей учеников. Одних нужно вовремя поощрить, других- умело наказать за нарушение правил поведения. А для этого нужно глубоко и всесторонне их изучить. Классному руководителю надо хорошо знать все о своих учениках, понимать их, уметь организовать полезную учебно-общественную деятельность с учётом их индивидуальных особенностей и интересов. Хорошее знание учащихся поможет уладить недостатки в поведении.

Эффективность и качество воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от систематической работы по повышению своей квалификации. Для того чтобы хорошо воспитать учащихся, ему самому надо быть хорошо воспитанным и высокообразованным, постоянно пополнять и совершенствовать свои знания, педагогическое мастерство. Важнейшей формой повышения квалификации классного руководителя является самообразование. Систематическая работа классного руководителя по повышению квалификации обеспечивает постоянное движение его к вершинам педагогического мастерства.

В настоящее время классный руководитель идет в ногу со временем, он методически и психологически подкован, владеет знаниями по теории и методике воспитательной работы, хорошо разбирается в трудовом законодательстве, а так же умеет ориентироваться в основных нормативных документах.

1.2. Планирование воспитательной деятельности

Основное назначение планирования - определение оптимальных рубежей педагогической деятельности, мо­билизация творческих

усилий учительского коллектива на совершенст­вование процесса воспитания... программирование работы и возможно­стей

педагогического и ученического коллективов.

П.Т. Фролов

Успех многогранной воспитательной работы с классом во многом зависит от качества ее планирования. Планирование воспитательной работы - процесс научно обоснованного определения путей, средств и методов достижения целей по формированию и развитию личности или коллектива. Деятельность классного руководителя немыслима без тщательно продуманного планирования. План работы классного руководителя - документ, на основе которого строится воспитательная работа в классе. Он позволяет опре­делить перспективы работы и конкретные пути решения педагогиче­ских задач в классном коллективе. Классный руководитель в ходе своей работы осуществляет не­сколько видов планирования:

Программа воспитательной работы в классе. Она может охваты­вать достаточно длительный период времени (от трех лет и больше);

Годовой план воспитательной работы, план на полугодие, чет­верть, месяц, неделю и день;

План воспитательной деятельности по какому-либо наиболее важному для данного класса направлению деятельности (патриотиче­ское, нравственное, гражданское воспитание и др.);

План работы с ученическим, родительским комитетами, общественными организациями;

План подготовки воспитательных мероприятий, классных часов, часов общения;

План подготовки родительских собраний, конференций, круг­лых столов и др.;

План повышения профессионального мастерства классного руководителя;

План самообразования.

Основным документом является план работы на учебный год. Это очень важный документ, который должен отражать четкую сис­тему воспитательной работы в классе, ее основные направления, формы и методы. Несмотря на то, что каждый из разделов плана несет определенную педагогическую нагрузку и имеет свое назначение, в практике общеобразовательных школ сегодня не сложилось единого подхода к структуре годового плана. Каждое образовательное учреж­дение выбирает оптимальную для данного заведения структуру. Наиболее распространенными является следующая структура го­дового плана классного руководителя.

1. Характеристика класса:

Состав класса, его общая характеристика (количество учащихся в классе, мальчиков и девочек, уровень воспитанности, состояние здоровья, успеваемость, участие учащихся во внеурочной деятельно­сти, интересы воспитанников, отношение к общественным делам);

Уровень развития коллектива, микроклимат в классе, характер отношений, обычаи, традиции коллектива, ценностные ориентации, сочетание общих и личных интересов учащихся, актив класса, его ав­торитет, связь классного коллектива с общешкольным и т.д.;

Характеристика родительского коллектива: образовательный уровень родителей, социальный статус, многодетные, неполные, се­мьи, нуждающиеся в повышенном педагогическом внимании, нацио­нальный состав семей и т.д. 2. Анализ воспитательной работы за предыдущий учебный год.

3. Цели и задачи воспитательной деятельности классного руково­дителя. Они должны вытекать из анализа и охватывать наиболее важ­ные направления работы.

4. Воспитательная деятельность с коллективом учащихся. Этот раздел предусматривает планирование воспитательных мероприятий по различным направлениям деятельности.

5. Индивидуальная работа с учащимися.

6. Взаимодействие с педагогами, работающими в данном классе.

7. Работа с родительской общественностью, общественными ор­ганизациями, социумом.

Особое место в планировании занимает работа с коллективом учащихся. Классный руководитель должен отразить в данном разделе все виды деятельности, в которые включаются воспитанники: позна­вательная, художественно-творческая, ценностно-ориентационная, спортивно-оздоровительная, общественная, трудовая и др. В этом разделе важно спланировать работу по развитию индивидуальности (работа с одаренными детьми, социально незащищенными, детьми, требующими особого педагогического внимания и др.). В практике существует несколько вариантов форм планов, каж­дый из которых имеет свои достоинства и недостатки. Важно, чтобы структура плана позволяла видеть цели и задачи работы, текущие и перспективные дела, отражать степень участия воспитанников в его осуществлении. Эти формы плана не являются обязательными. Классный руково­дитель самостоятельно выбирает оптимальный вариант, ориентируясь на современные требования, предъявляемые к данному виду докумен­тов. Немаловажное значение имеют педагогические ценности класс­ного руководителя и его опыт работы. Приступая к планированию воспитательной работы, классный руководитель должен подумать, как избежать шаблонности, форма­лизма, мелочной опеки, привлечь всех членов коллектива к планиро­ванию. При организации планирования классному руководителю, прежде всего, необходимо учитывать следующие принципы:

Научности - использование передовых достижений психолого-педагогической пауки;

Конкретности - определение конкретного вида деятельности, сроков исполнения, участников того или иного дела;

Коллективизма - участие в планировании всех членов обще­классного коллектива;

Учета возрастных особенностей - точное определение содер­жания, средств, методов, форм в соответствии с возрастными особен­ностями школьников;

Комплексности - преодоление дробности воспитательной рабо­ты, решения комплекса целей и задач системой средств;

Системности - видение воспитательной системы класса как единого целого всех направлений деятельности школы; - реальности - планирование мероприятий, проведение которых реально осуществимо;

Связи с жизнью - отражение основных событий страны в жизни коллектива;

Ориентации на реализацию потребностей и интересов детей;

Целесообразности - подчинение всех компонентов планирова­ния единой цели.

Таким образом, четкое планирование классным руководителем воспитательной деятельности дает возможность включения всех школьников в целостный учебно-воспитательный процесс.

Часть II

Работа классного руководителя по созданию и воспитанию ученического коллектива

2.1. Развитие классного коллектива

Только сплотив учащихся в дружный и работоспособный коллектив, можно успешно осуществлять их обучение и воспитание. Коллектив (от лат. collectivus - собирательный) - социальная общ­ность людей, объединенных на основе общественно-значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения. Для достижения поставленных целей воспитания классный руко­водитель организует воспитательную деятельность с классным кол­лективом. Под воспитательной деятельностью понимается особый вид педагогической деятельности, направленной на совершенствова­ние учащихся и отношений между ними; создание благоприятных ус­ловий для развития личности; среду обитания; микроклимат общно­стей, в которые входит воспитанник (Н.М. Борытко). Одной из важнейших задач классного руководителя является задача формирования классного коллектива, поскольку именно он является средой обитания ребенка и играет важнейшую роль в его воспитании. Сколько бы ни утверждали противники коллектива, что коллектив «нивелирует» личность, не давая возможности самореализоваться, надо отметить, что общая деятельность учащихся и общее пространство их жизнедеятельности приводят к особой системе взаимоотношений, кото­рые являются благодатной почвой для воспитания ребенка. Согласно позиции А.Н. Лутошкина, коллектив проходит не­сколько стадий своего развития: «Песчаная россыпь», «Мягкая гли­на», «Мерцающий маяк», «Алый парус» и «Горящий факел». Класс­ному руководителю важно знать характеристику и методику развития каждой из них.

«Песчаная россыпь». Если присмотреться к песчаной россыпи, то можно увидеть, что большое количество песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рас­сыплет по площадке. Дунет ветер посильнее - не станет россыпи. Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пой­ти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутст­вие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, рассыпча­тости группы. Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.

«Мягкая глина». Известно, что мягкая глина - материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группе, классе, ученическом коллективе может быть командир или организа­тор дела, этот материал превращается в искусный сосуд. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного человека, она может принять неопределенные формы. В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не все получается у ор­ганизаторов, нет достаточного опыта совместной работы. Скрепляю­щим здесь звеном еще являются норма; дисциплина и требования старших. Отношения разные - доброжелательные, конфликтные. Ре­бята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Су­ществуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера - хо­рошего организатора - пока нет, или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать.

«Мерцающий маяк». Стоит заметить, маяк горит не постоянно, а периодиче­ски выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, готов прийти на помощь». Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание тру­диться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание - это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоян­ного горения. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, которые не дадут погаснуть огню, - организаторы, актив. Эта группа заметно отличается от других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, най­ти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил у некоторых членов группы подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в сво­ем, но и в более значительном коллективе, в который он как часть вхо­дит. Можно наблюдать проявление активности всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус» - это символ устремленности вперед, неуспокоенно­сти, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «один за всех, и все за одного». Дружеское участие и заин­тересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника - знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов «экипажа» появляется чувство гордости за свой коллектив; все пережи­вают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересует­ся, как обстоят дела в других коллективах, например, в соседних. Быва­ет, что приходят на помощь, когда их об этом попросят. Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества при­знать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть ис­правлено.

«Горящий факел» - это живое пламя, горючим материалом ко­торого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопони­мание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые можно увидеть на ступени «Алый парус», но это не все. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, натыкаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя новые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если поза­ди тебя коллективы, группы, которым нужна твоя помощь и твоя крепкая рука? Настоящий коллектив - тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям.

Эти стадии дают представление об этапах развития коллектива. Узнав значение этих стадий, можно определить, на каком этапе находится какой-либо коллектив, и решить, что необходимо делать, что бы шагнуть на более высокую ступень.

2.2. Средства формирования детского коллектива

Процесс развития классного коллектива - процесс сложный и противоречивый. Классный руководитель должен знать средства раз­вития коллектива и умело пользоваться ими. Развитие и сплочение коллектива происходит в ходе совместной целенаправленной дея­тельности школьников. Именно разнообразная социально значимая деятельность (учебно-познавательная, трудовая, художественно-творческая, спортивно-оздоровительная, ценностно-ориентационная) создает особый эмоциональный настрой, «мажорный тон» в коллек­тиве, дружеское единение его членов. Педагогическое требование по праву считается важнейшим фактором становления коллектива. Оно помогает укреплению дисципли­ны в классе, вносит дух организованности в деятельность воспитан­ников; являясь методом педагогической деятельности, оно стимули­рует развитие учащихся, помогает укреплять взаимоотношения и придает им общественную направленность. Предъявление требований на первом этапе формирования коллектива позволяет классному ру­ководителю предопределить переход коллектива на более высокий уровень развития. Одним из средств формирования коллектива является общест­венное мнение в коллективе. Оно представляет совокупность тех обобщенных оценок, которые даются в среде воспитанников различ­ным явлениям и фактам коллективной жизни. Функция общественно­го мнения состоит в стимулировании всего положительного в жизне­деятельности коллектива и преодолении негативных явлений и тенденций. Созданию общественного мнения способствует разнообраз­ная практическая деятельность членов коллектива и проведение организационно-разъяснительных мероприятий в форме бесед, собраний, сборов и т.п. Не опираясь на общественное мнение, невозможно эф­фективно управлять коллективом и воспитывать его членов. Характер и содержание общественного мнения, его зрелость можно выявить, только наблюдая воспитанников в реальных условиях жизнедеятель­ности или посредством создания ситуаций свободного выбора. Большое значение для развития коллектива имеет организация перспективных устремлений воспитанников. Различают ближние, средние и дальние перспективы. Ближние перспективы связаны с ожиданием детьми интересного и радостного события, которое произойдет в ближайшее время. Средние перспективы несколько отдале­ны во времени: подготовка к праздникам, летним каникулам и т.д. Дальние перспективы затрагивают жизненные планы детей, связан­ные чаще всего с выбором профессии. На реализацию дальних пер­спектив требуется несколько лет. Ближние, средние и дальние пер­спективы определяют закон движения коллектива. Остановка в разви­тии коллектива ведет к его ослаблению и распаду, поэтому необходи­мым условием его развития является выдвижение и постепенное ус­ложнение перспектив. Важным условием развития коллектива является организация самоуправления. Ученическое самоуправление - форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая их само­стоятельность, активность в принятии и реализации важных проблем. Самоуправление не может создаваться «сверху», т.е. начинаться с со­здания органов, оно естественно должно вырастать «снизу», с само­организации тех или иных видов деятельности в классе. Самоуправ­ление развивается только тогда, когда учащиеся сами определяют пу­ти решения поставленной проблемы и сами ее решают. При само­управлении действует так называемый закон трех «сами»: «сами ищем дело», «сами планируем и осуществляем его», «сами подводим итоги на основе коллективного анализа». Самоуправление часто на­зывают «школой гражданственности и зрелости». Немаловажным фактором формирования коллектива являются традиции, под которыми понимают формы коллективной жизни, наиболее ярко воплощающие характер коллективистских отношений и общественного мнения. Ничто так не укрепляет коллектив, как тра­диция. Традиции класса положительно влияют на формирование ми­ровоззрения и мироощущения ребенка. Они способны творить чудеса. В силу этого воспитать и сохранить традиции является важнейшей задачей в воспитательной работе с коллективом.

Часть III

Организация воспитательной деятельности в классе

3.1. Воспитательная деятельность

Воспитательная деятельность - особый вид педагогической деятельности, направленный на создание благоприятных условий для развития личности, совершенствование людей и отношений между ними. Воспитательная деятельность классного руководителя, как и лю­бая другая деятельность, начинается с определения цели. Под педаго­гическими целями следует понимать мысленно планируемый образ ре­зультата педагогического процесса в отношении к порождающим его действиям и условиям. Педагогическая цель - это смоделированный, спрогнозированный, но еще не осуществленный результат деятельности педагога, желаемый образ выпускника. Этот образ будущего детерми­нирует настоящее, определяет реальные действия человека, группы, коллектива, общества (В.В. Давыдов). Что касается цели воспитания, то ее можно определить как мысленно представленный результат воспитательной деятельности педагога. Согласно Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России в сфере общего образования, современным национальным воспитательным идеалом является вы­соконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий от­ветственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Рос­сийской Федерации. В связи с этим важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становле­ния и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Приступая к организации воспитательной деятельности, класс­ному руководителю важно помнить, что достижение цели осуществ­ляется только в разнообразной деятельности, направленной на реше­ние возникающих задач, и с учетом принципов, регламентирующих процесс воспитания. В новых Федеральных государственных образо­вательных стандартах (ФГОС) определяются следующие принципы, которые должны быть учтены классным руководителем, организую­щим воспитательную работу:

Принцип ориентации на идеал;

Аксиологический принцип, ориентирующий на формирование у учащихся системы национальных ценностей;

Принцип следования нравственному примеру;

Принцип идентификации, предполагающий устойчивое отождествление ребенком себя со значимыми для него людьми, что позволяет развивать ценностно-смысловую сферу личности;

Принцип полисубъектности воспитания и социализации, определяющий согласованность воспитательной деятельности образовательного учреждения и различных социальных институтов;

Принцип диалогического общения, предполагающий равно­правный межсубъективный диалог, признание за ребенком права выби­рать и иметь свою точку зрения;

Принцип совместного с воспитанником решения личностно- и общественно-значимых проблем (педагогическая поддержка);

Принцип системно-деятельностной организации воспитания.

Полноценность воспитания учащихся напрямую зависит от их включения в разнообразные виды деятельности. В новых образова­тельных стандартах представлен следующий перечень видов деятель­ности, обладающих воспитательным потенциалом: игровая, познава­тельная, досугово-развлекательная (досуговое общение), художест­венно-творческая, социально преобразующая добровольческая дея­тельность, техническо-творческая, трудовая (производственная), спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая, проблемно­ ценностное общение. Эффективность реализации воспитательных задач зависит от многих факторов и, прежде всего, от применяемых методов. Сложившаяся сегодня в педагогике система методов воспитания не отвечает усложнившимся требованиям к осуществлению многообраз­ной воспитательной деятельности. Это послужило основанием для раз­работки более действенных методов воспитания, которые классный ру­ководитель может использовать в своей практической деятельности:

Традиционно принятые (убеждения, упражнения, поощрения, пример, принуждение);

Инновацинно-деятельностные (моделирование, алгоритмиза­ция, творческая инвариантность и др.);

Тренингово-игровые;

Неформально-межличностные;

Рефлексивные (Е.Н. Гусарова).

Чем большим количеством методов владеет воспитатель (классный руководитель), тем больше у него шансов на успех, тем выше результат воспитательной деятельности. Одной из инвариантных характеристик воспитательной деятель­ности является результат. Изучение результатов воспитательной де­ятельности - один из самых сложных вопросов педагогической науки и практики. Во-первых, результат воспитания отсрочен во времени и не проявляется сиюминутно, во-вторых, его сложно выделить в «чис­том» виде, поскольку на ребенка влияют не только деятельность пе­дагога и условия школы, но и родители, сверстники, взрослые люди и в целом окружающая среда. Тем не менее, учет результатов воспита­тельной деятельности необходим, ибо в противном случае воспитание ребенка приобретет стихийный характер: без определения результа­тов педагогу легко скатиться на путь спонтанности и шаблона. Результат воспитательной деятельности может соотноситься только с позитивным итогом и выражаться в изменениях состояний и свойств субъекта (ребенка), произошедших в итоге целенаправленной деятельности. Результат воспитательной деятельности соотносится с целью и является показателем её достижения.

3.2. Формы воспитательной работы классного руководителя

Формы работы классного руководителя определяются, исходя из педагогической ситуации, сложившейся в школе и в данном классе, традиционного опыта воспитания; степень педагогического воздействия - уровнем развития личностей обучающихся, сформированностью классного коллектива как группы, в которой происходит развитие и самоопределение детей. Форма (восп.) - способ существования воспитательного процес­са, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма связана с количеством участников, временем, местом воспита­ния, порядком его осуществления. Одной из самых распространенных форм организации воспита­тельной работы является классный час. Классный час - это гибкая по составу и структуре форма фронтальной воспитательной работы, пред­ставляющая собой специально организуемое во внеурочное время об­щение классного руководителя с учащимися класса с целью содействия формированию классного коллектива и развитию его членов. В ходе организации и проведения классных часов возможно ре­шение следующих задач:

обогащение сознания учащихся знаниями о природе, обществе, технике, человеке;

формирование у детей умений и навыков мыслительной и практической деятельности;

развитие эмоционально-чувственной сферы и ценностно­-смыслового ядра личности ребенка;

содействие становлению и проявлению субъектности и индиви­дуальности учащегося, его творческих способностей;

формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников. Классный час можно представить в виде технологической цепоч­ки последовательно выполняемых действий:

Составление педагогом совместно с учащимися и их родителя­ми тематики классных часов на новый учебный год;

Уточнение темы личностно-ориентированного классного часа и генерирование идей по его подготовке и проведению;

Определение цели, содержания, выбор формы, даты и места проведения классного часа, формирование сообщества его организа­торов и разработка плана их действий;

Индивидуальная и групповая деятельность по подготовке клас­сного часа, составление учителем совместно с другими организатора­ ми сценарного плана классного часа;

Проведение классного часа;

Анализ деятельности по его подготовке и проведению, оценка результативности классного часа.

Классный руководитель может использовать в своей работе раз­нообразные формы групповой деятельности, такие, как конкурсы, викторины, литературный и музыкальный салоны, турниры, посидел­ки, аукционы, ярмарки, ток-шоу, дискуссии, диалоги, коллективные творческие дела, сократовские беседы, горячие линии и др. Важно, чтобы при их организации учитывались технология проведения того или иного дела, интересы и возрастные особенности детей. Технология организации и проведения группового дела. На современном этапе развития образовательных учреждений широкое распространение получила технология организации и прове­дения группового дела (Н.Е. Щуркова). Она является своеобразным стимулом активности воспитанников, так как имеет ряд преимуществ: в групповой деятельности осуществляются взаимоконтроль, взаимо­поддержка, сотрудничество. В группе дети эмоционально влияют друг на друга, желая выполнять ту же деятельность, что и другие. Групповая деятельность становится более эффективным средством воспитания, если она ценностно-ориентирована и включает ребенка в систему социально- и личностно-значимых отношений. Технология организации и проведения группового дела имеет следующую технологическую цепочку:

    подготовительный этап (предварительное формирование от­ ношения воспитанников к групповому делу);

    психологический настрой или начало воспитательного дела (вступительное слово педагога, музыкальное сопровождение, привет­ствие и др.);

    содержательная деятельность;

    завершение, или «финальный аккорд»;

    проекция на будущее.

Нарушение технологической стороны дела снижает его эффективность. По мнению Н.Е. Щурковой, для успешного осуществления дан­ной технологии необходимо соблюдение следующих правил:

Организация и проведение воспитательного дела, строгое со­блюдение его логической структуры;

Высокий культурный уровень содержания и форм этого дела;

Организация «духовного напряжения» при проведении воспитательного дела;

Минимальная подготовка дела;

Использование всех трех каналов восприятия: слухового, визу­ального, сенсорного.

Важно помнить, что общая цель любого группового дела - формирование ценностных отношений к миру, людям, себе. В определен­ном классе эта цель трансформируется в конкретную задачу с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и интересов детей. При организации групповой деятельности необходимо продумать систему оценивания, значимую для ученика, интересную и объективную. Лю­бое групповое дело является абсолютно добровольным. Свобода вы­бора, самостоятельность в принятии решений - вот один из путей личностно-ориентированной организации групповой деятельности. Воспитателю необходимо помнить, что любое дело должно отвечать общекультурным нормам человеческого бытия. Групповое дело готовится быстро с использованием разнообраз­ных средств педагогического влияния, без перенасыщения эмо­ционального состояния ребенка. Под средством понимается все то, что педагог помещает между собой и учеником для достижения цели и чем в достаточной степени свободно может оперировать. Любое средство должно быть соотнесено с целью; оно отбирается, осмысли­вается, используется в соответствии с конечным результатом. Вне це­ли средство перестает быть средством. Деятельность, отношения, речь, натуральные предметы и явления - вот неполный перечень средств, которые могут создать естественную природе ребенка среду его обитания и развития. Благодаря средствам раскрывается гармония самой жизни, и ребенок впитывает социокультурный опыт поколе­ний. Чтобы маленький человек мог осмыслить себя в мире и действо­вать самостоятельно, активно и творчески, ему необходимо помочь вступить в отношения с природной средой, рукотворным миром, людьми и самим собой через разнообразные формы деятельности.

Практика показывает, что воспитательная деятельность не всегда достигает поставленной цели. Одной из причин такого положения яв­ляется пассивность ее участников (воспитанников). Сегодня классно­му руководителю необходимо осуществлять интерактивную воспита­тельную деятельность, основой которой является равноправие ее субъектов, с одной стороны, и их внутренняя активность - с другой. Интерактивная воспитательная деятельность (от лат. interims - внутренний) - это деятельность, возбуждающая внутреннюю актив­ность воспитанника. Интерактивной деятельности присущи рефлек­сивность, столкновение и отстаивание различных позиций воспитан­никами, открытость, способность к критичности и самокритичности, диалогу, принятию свободной позиции. Интерактивная воспитательная деятельность предполагает:

Изменение отношений между воспитателем и воспитанником, ко­торые строятся на понимании, принятии и признании личности ребенка;

Исчезновение принудительного характера деятельности, сознатель­ное регулирование и активизация своего поведения (свобода выбора);

Присутствие в деятельности творческого начала;

Интенсивную мыследеятельность;

Преобладание личностного подхода к решению возникающих проблем;

Целенаправленное создание педагогом комплекса внешних ус­ловий, способствующих получению учащимися удовлетворения, про­явлению положительных эмоций (ситуация успеха);

Открытость культуре и обществу, открытость собственного внутреннего мира субъекта;

Субъектность позиции воспитанника, выражающуюся в макси­мальном принятии на себя всех субъектных функций;

Базирование на полилоге, диалоге, партнерстве, сотрудничестве с последовательным нарастанием активности воспитанника.

К интерактивным методам относятся:

обсуждение сложных и дискуссионных проблем (дискуссия, дебаты);

case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ);

творческие задания;

коллективные творческие дела;

ролевые, деловые, организационно-деятельностные игры;

проектирование (социальные проекты);

выставки, спектакли, представления и т.д.;

симпозиум;

видеоконференция;

использование общественных ресурсов (приглашение специа­листов, интерактивная экскурсия);

переговоры и медиация;

соревнования;

круглый стол;

тренинг, мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака).

Также в настоящее время классными руководителями достаточно широко исполь­зуется технология коллективных творческих дел (КТД). Ядром и су­тью данной технологии является такая организация совместной дея­тельности взрослых и детей, при которой все члены коллектива уча­ствуют в организации и проведении дела, а деятельность носит харак­тер коллективного творчества и направлена на пользу и радость дале­ким и близким людям. Основная цель КТД заключается в том, чтобы все члены коллек­тива на добровольных началах, с интересом и желанием включились в реализацию дела, могли раскрыть свои творческие возможности. КТД - это, прежде всего, способ организации эмоционально насы­щенной трудом, игрой, творчеством жизни, направленный на служе­ние людям и Родине. Для того чтобы иметь более четкое представление о КТД, нужно знать идеи, лежащие в его основе. Таких важных идей можно выде­лить шесть (И.П. Иванов):

Коллективная организация деятельности;

Коллективное творчество;

Коллективное целеполагание;

Организация ситуаций-образцов;

Эмоциональное насыщение жизни коллектива;

Общественная направленность деятельности коллектива.

Содержание КТД - забота о себе, своем коллективе, о близких и далеких людях. Соревновательность, импровизационность возбужда­ют активность ребенка и создают условия формирования самостоя­тельности, творческих начал личности. Наряду с этим, каждое КТД формирует гражданскую позицию по улучшению общей жизни, что очень важно для ценностной ориента­ции воспитанника. На первый план в КТД выступает создание уча­щимися нового жизненного опыта, обогащение каждого участника собственным опытом гражданского отношения к окружающей жизни и к себе как товарищу других людей. Каждое КТД формирует гуманистические качества личности и ее нравственную позицию, поскольку на первый план коллективного де­ла выходит забота об улучшении общей жизни, коллективная дея­тельность для других.

Использование игры в воспитательной деятельности классного руководителя обусловлено ее многофункциональностью. Суть игры состоит в способности преображать действительность и ставить ребенка в субъектную позицию, давая ему возможность самореализо­ваться. В ходе игры школьник, прежде всего, осознает собственное «Я», демонстрирует и развивает личностный опыт, творческие, рефлексивно-оценочные способности. Игра - это пространство «внут­ренней социализации ребенка, средство усвоения им социальных ус­тановок» (Л.С. Выготский). Все вышеизложенное позволяет классно­му руководителю использовать игру в воспитательной деятельности с коллективом класса. Выделяются следующие технологические этапы игры.

1. Этап подготовки:

Разработка игры (разработка сценария, план игры, общее опи­сание игры, содержание инструктажа, подготовка материального обеспечения);

Ввод в игру (постановка проблемы, целей, условия игры, инст­руктаж, регламент, правила, распределение ролей, формирование групп, консультации).

2. Этап проведения:

Групповая работа над заданием (мозговой штурм, тренинг, работа с игротехником);

Межгрупповая дискуссия (выступление групп, защита результа­тов работы, работа экспертов).

3. Этап анализа и обобщения (вывод из игры, анализ, рефлексия, оценка и самооценка работы, выводы и обобщения, рекомендации).

В игровом взаимодействии существенное значение имеет актив­ность воспитанников, поскольку в игре «провоцируется» физическая, социальная и познавательная активность. Дискуссия - интерактивный метод воспитания Сегодня в практике классных руководителей достаточно широко используется метод дискуссии. Дискуссия трактуется как способ организации совместной кол­лективной деятельности, имеющей целью интенсивное и продуктив­ное решение групповой задачи и нахождения правильного ответа. Ос­новная задача дискуссии - выявление существующего многообразия точек зрения участников на вопрос или проблему и при необходимо­сти всесторонний анализ каждой из них. Это метод, позволяющий с помощью логических доводов воздействовать на мнение и позиции участников дискуссии. Дискуссию относят к интерактивным методам за счет того, что ее участники могут высказывать свою точку зрения, демонстрировать личностный опыт, рассуждать и формулировать проблему, взаимодей­ствовать между собой. Дискуссия рождает мысль, активизирует мыш­ление, развивает коммуникативные способности, умение вести диалог. Необходимым условием проведения дискуссии является наличие у вос­питанников необходимого объема знаний по обсуждаемой проблеме. В дискуссии выделяются следующие технологические этапы.

1. Подготовительный этап (выбор темы, руководителя, изучение проблемы, знакомство с литературой, разработка вопросов, консуль­тация со специалистами, анализ имеющихся точек зрения, подготовка наглядных пособий и др.).

2. Организационный этап (вводное слово руководителя: обосно­вание темы, ее актуальность, вопросы для обсуждения, задачи, стоя­щие перед участниками, условия спора и т.д.).

3. Этап решения дискуссионной проблемы (на этом этапе осо­бенно строго соблюдаются все правила дискуссии).

4. Заключительный этап - анализ (выводы, степень достижения целей, общность позиций, соблюдение правил дискуссии и др.).

Ито­ги дискуссии должны отражать мнение большинства участников, а результаты - сопоставляться с выдвинутыми целями. При выборе форм воспитательной деятельности классному руко­водителю целесообразно учитывать:

Воспитательные цели, выдвинутые в классе;

Содержание воспитательной деятельности, актуальной для воспитанников;

Уровень воспитанности учащихся, их интересов и потребностей;

Возможности форм воспитательной деятельности в постановке воспитанника в субъектную позицию;

Внешние условия воспитания (учреждения дополнительного образования, культурные центры, спортивные сооружения и др.);

Учет возможностей родителей, учащихся, педагогов, школы.

К выбору форм работы классный руководитель подходит творчески, с учетом условий жизни школы, возможностей и особенностей детей, содержания детской жизни, которую предстоит вместе с детьми осмысливать, анализировать, обобщать и корректировать.

Часть IV

Взаимодействие классного руководителя с педагогами и родителями

4.1. Взаимодействие классного руководителя с педагогами

Проводя воспитательную работу с учащимися, классному руководителю следует поддерживать тесные контакты с учителями с целью установления единых требований к учащимся и повышения качества учебно-воспитательного процесса. В каких же формах осуществляется эта работа?

Одной из таких форм является посещение классным руководителем уроков, проводимых учителями в его классе. В процессе посещения занятий он наблюдает за работой учащихся, их дисциплиной, анализирует качество их знаний и познавательную активность. Одновременно с этим классный руководитель изучает вопрос о накоплении оценок и использовании их стимулирующей роли в учении, о дозировке объема домашних заданий и т.д.

Активная жизненная позиция школьника проявляется в его сознательном и заинтересованном учении.

Воспитать такое отношение к учению – дело всех учителей и родителей, но у классного руководителя в решении этой задачи имеются свои возможности.

Наблюдая за работой учащихся на уроках, классный руководитель помогает учителям учитывать индивидуальные особенности учащихся, вместе с тем он регулирует учебную нагрузку школьников, чтобы она не превышала установленных Уставом школы норм.

Классный руководитель изучает учебные трудности и совместно с родителями и учителями и активом класса устраняет их. Одни учащиеся нуждаются в дополнительных занятиях, другие в усиленном контроле, третьи в повышенном внимании и даже лечении, четвертых надо учить приемам умственной работы. Важно организовать в классе взаимопомощь между учащимися. Она осуществляется на добровольных началах в форме товарищеского сотрудничества.

Классный руководитель в единстве с учителями формирует у школьников познавательный интерес. Он способствует включению учащихся в работу предметных кружков, организует беседы на научные темы и встречи с учеными и т.д.

Важной проблемой в работе классного руководителя с учителями является организация помощи слабоуспевающим школьникам. Конечно, эту работу должен вести каждый учитель. Но классный руководитель, находясь в постоянных контактах с учащимися, иногда может подсказать причины снижения качества знаний того или иного школьника и попросить учителя учесть их в своей работе. Не менее существенной стороной работы классного руководителя с учителями является активизация внеклассной учебной работы, и в частности, кружковых занятий, предметных олимпиад, выставок ученического творчества.

Наконец, сам классный руководитель нуждается в помощи учителей в организации внеурочной воспитательной работы. По его просьбе учителя проводят с учащимися беседы на научные, нравственные и эстетические темы, участвуют в классных собраниях, в налаживании общественно полезной работы и т.д. Таким образом, тесное взаимодействие классного руководителя с учителями помогает ему повышать содержательность и действенность учебно-воспитательной работы.

Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования детей.

В организации внеучебной, внешкольной работы классного коллектива, досуговых и каникулярных мероприятиях классный руководитель активно взаимодействует с педагогом-организатором. Согласуя совместную деятельность, классный руководитель привлекает его к проведению мероприятий внутри класса, организует участие обучающихся своего класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время. При поддержке педагога-организатора классный руководитель привлекает к работе с классом представителей культуры, спорта, общественность.

Классный руководитель должен тесно взаимодействовать с социальным педагогом, призванным быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся. При непосредственном участии социального педагога классный руководитель организует социально значимую деятельность обучающихся, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов.

Широкое распространение в общеобразовательных учреждениях получают разнообразные детские общественные объединения, способствующие включению детей и подростков в новые социальные отношения; их самореализации, проявлению и развитию гражданской и нравственной позиции, социализации личности. В этом направлении деятельности классному руководителю важно определиться в сотрудничестве со старшим вожатым. В частности, совместными усилиями организуется информирование обучающихся о действующих детских и молодежных общественных организациях и объединениях.

Для успешного решения вопроса обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в едином образовательном пространстве и социокультруной среде. В этой связи педагогическим советом общеобразовательных учреждений при определении функций классного руководителя необходимо в первую очередь четко обозначить его права, обязанности и ответственность, соотнося их с должностными обязанностями других участников образовательного процесса.

4.2. Взаимодействие классного руководителя с родителями

Большое зло нашего времени... заключается в том,

что наши отцы и матери почти полностью лишились

осознания того, что... мо­гут сделать

для воспитания своих детей.

И.Г. Песталоцци

Эффективность воспитания детей во многом зависит от того, насколько тесно взаимо­действует классный руководитель с семьей ребенка, поскольку семья является главным союзником в воспитании детей. Основные функции классного руководителя в работе с роди­телями:

Информирование родителей о состоянии дел в классе и школе;

Психолого-педагогическое просвещение родителей;

Организация совместной деятельности взрослых и детей;

Индивидуальная деятельность с родителями по корректировке семейного воспитания;

Координация взаимодействия по линии «Школа - семья - обще­ственные и профессиональные организации».

Специфика взаимодействия классного руководителя и семьи со­стоит в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, развитии его лучших качеств и свойств, помощи в определении стра­тегии жизнедеятельности. Принципы взаимодействия классного руководителя с родителями:

Взаимное доверие и уважение;

Сотрудничество;

Отсутствие давления на детей и родителей;

Учет индивидуальных особенностей семейного воспитания;

Взаимная поддержка и помощь;

Дифференциация педагогических воздействий на родителей;

Терпение и толерантность по отношению друг к другу;

Конфиденциальность;

Педагогический оптимизм.

Учет данных принципов помогает педагогу и родителям объеди­нить свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации. Организуя взаимодействие, классный руководитель выполняет следующие виды работ:

Планирует и организует психолого-педагогическое просвеще­ние родителей;

Знакомит родителей с организацией учебно-воспитательного процесса в школе и стратегией ее развития;

Включает родителей в управление учебно-воспитательным про­цессом;

Вовлекает родителей в совместную с детьми деятельность;

Осуществляет взаимодействие с трудовыми и общественными организациями родителей;

Корректирует воспитательное влияние отдельных семей на ре­бенка.

При организации взаимодействия классный руководитель учиты­вает типы семей, которые классифицируются:

По количеству детей (многодетные, малодетные, однодетные, бездетные);

По составу: однопоколепные (только супруги), двухпоколепные (родители и дети), межпоколенные (дети, родители и родители);

Неполные семьи (ребенка воспитывает один из родителей);

Внебрачные семьи;

По характеру взаимоотношений (идеальные, средние, негативные).

Очень часто практические работники делят семьи на благополуч­ные и неблагополучные, беря за основу степень благоприятного вос­питательного влияния семьи на ребенка. Сотрудничество классного руководителя и семьи - это результат целенаправленной систематической работы, предполагающей всесто­роннее изучение семьи, особенностей и условий семейного воспита­ния с использованием разнообразных форм совместной деятельности Общая информация, необходимая для родителей, чьи дети обу­чаются в данном образовательном учреждении, может включать раз­личные аспекты и предлагаться в разных вариантах. Ниже представ­лены некоторые способы информирования родителей о школе, а так­ же примерное содержание информации.

Родители, чьи дети учатся в данной школе, должны иметь сле­дующую информацию об образовательном учреждении:

Устав школы и режим ее работы;

содержание обучения в школе (т.е. учебный план и перечень образовательных программ, реализуемых в школе);

перспективы развития школы;

расписание кружков и факультативов;

организация внеклассной работы: традиционные мероприятия школы и класса, ключевые дела года, программы экскурсий, посе­щения музеев, театров и т.д.);

сведения о дополнительных образовательных услугах;

сведения о квалификации педагогов, их достижениях;

основные достижения школы и ее учеников;

материально-техническое обеспечение школы;

сведения об источниках внебюджетных средств, распределении бюджетных и внебюджетных средств;

сведения о результатах итоговой аттестации учащихся, резуль­татах ЕГЭ;

сведения о социальном устройстве выпускников.

Информирование родителей может осуществляться посредством оформления стендов, буклетов, периодических бюллетеней, издания специальных журналов и газет. Важную роль в информировании ро­дителей играют СМИ, родительские форумы, конференции, роди­тельские собрания, личные беседы и консультации. В дальнейшем большое значение будет придаваться оформлению и презентации ин­дивидуального портфолио учащегося. Дифференцированная информация может передаваться отдельным группам родителей (например, информация для родителей учеников, поступающих в конкретный вуз); рекомендуемый перечень книг, которые целесообразно прочитать родителям вместе с детьми начальной школы (основной, средней); рекомендации по организации режима дня, питания школьников во время экзаменов др. Индивидуальная информация передается для конкретных роди­телей (например, информация по обследованию ребенка психологом, логопедом; данные о наличии у ребенка тех или иных проблем либо каких-то трудностей).

Рассмотрим основные формы работы с семьей. Классное собрание. На классных собраниях обсуждаются про­блемы, отражающие общие интересы родителей и детей. Важны доб­ровольность участия, учет пожеланий участников собрания, сотруд­ничество. Это разговор равноправных заинтересованных людей. Со­брание проходит особенно активно и заинтересованно, если ис­пользуется работа по группам, выполнение творческих заданий, ре­шение проблемных вопросов, обсуждение ситуаций из жизни класса. Собрание может иметь форму конференции, диспута, коллектив­ного творческого дела, ролевой или деловой игры. Значительный ин­терес у родителей вызывают собрания-практикумы с привлечением специалистов (юристов, врачей, полицейских и др.). Формы познавательной деятельности: общественные смотры знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и творчества, турниры знатоков. Предмет, тему, методику проведения общественного смотра зна­ний дети, родители и учителя определяют совместно. Учитель состав­ляет задания, помогает сформировать группы, организовать подгото­вительную работу, корректируя отношения между детьми. Родители участвуют в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов. День открытых уроков проводится в удобное для родителей время, чаще всего в субботу. В этот день педагоги проводят уроки в нетради­ционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способно­сти детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются дос­тижения, наиболее интересные формы урока, результаты познаватель­ной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы. Турнир знатоков может быть проведен либо между родителями и детьми, либо между смешанными семейными командами. Количество групп соответствует количеству туров. Каждая является организато­ром одного тура и участником всех остальных. Турнир может прово­диться по одной теме, например, «Турнир знатоков поэзии», или по разным (по выбору группы). Формы трудовой деятельности: оформление кабинета, трудо­вой десант по благоустройству и озеленению школьного двора, по­садка памятной аллеи в связи со знаменательным событием в жизни детей и их родителей, создание классной библиотеки. Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей: просмотр, обсуждение фильмов и спектаклей: соревнова­ния, конкурсы, КВН; клубы выходного дня; родительские школы по интересам. Родительские школы по интересам организуются родителями для небольшой группы учащихся. На занятиях, которые проводятся дома, дети не только приобретают конкретные трудовые умения и навыки, но и учатся общаться друг с другом, со взрослыми вне школы.

Вот, пожалуй, основные разделы деятельности классного руководителя. В своей совокупности они составляют сложную систему, которая является основой деятельности любого классного руководителя. Педагог, выступающий в качестве руководителя детского коллектива, реализует свои функции относительно как класса в целом, так и отдельных учащихся. Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей и сложившихся между ними взаимоотношений, строя отношения с каждым ребёнком с учётом его индивидуальных особенностей. Главное в деятельности классного руководителя - содействие саморазвитию личности, реализации её творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребёнка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Литература

1. Воспитательный процесс: изучение эффективности: метод. рекоменд. / под ред. Е. Н. Степанова. – М.: Сфера, 2001.

2. Дереклеева Н. И. Классный руководитель. Основные направления деятельности / Н. И. Дереклеева. – М.: Вербум, 2001.

3. Дыхан Л. Б. Педагогическая валеология / Л. Б. Дыхан, В. С. Ку- кушкин, А. Г. Трушкин; под ред. В. С. Кукушкина. – М. : МарТ – Ростов н/Д.: МарТ, 2005.

4. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : МарТ, 2005.

5. Лутошкин А. Н. Как вести за собой / А. Н. Лутошкин. – М., 1986.

6. Методика воспитательной работы: учеб. пос. для студ. высш. учеб. завед. / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина и др.; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Академия, 2002.

7. Сергеева В. П. Классный руководитель в современной школе / В. П. Сергеева. – М., 2000.

8. Плинер Я. Г. Воспитание личности в коллективе / Я. Г. Плинер, В.А. Бухвалов. – М. : Центр «Педагогический поиск», 2000.

9. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе / Н. К. Смирнов. – М.: АПК и ПРО, 2002.

10. Формы воспитательной работы классного руководителя / под ред. Л. В. Кузнецовой; сост. Г. С. Семенов. – М.: Школьная Пресса, 2006.

11. Черноусова Ф. П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе / Ф. П. Черноусова. – М. : Центр «Педагогический поиск», 2004.

12. Щуркова Н. Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н. Е. Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

1.4. Методы воспитания для практической работы классного руководителя

Изучение школьников классным руководителем проводится с помощью различных методов. Важнейшими из них являются следующие: повседневное наблюдение за деятельностью и поведением учащихся в процессе учебных занятий и внеурочной работы, индивидуальные и групповые диагностические беседы, изучение результатов деятельности учащихся, посещение их на дому, естественный эксперимент, рейтинг и метод компетентных оценок. Как же использовать их в процессе воспитания школьников? Повседневное наблюдение за поведением и деятельностью учащихся.

Сущность этого метода заключается в том, чтобы наблюдая за учащимися в различных условиях учебной и внеклассной работы, выявлять особенности их отношения к выполнению школьных обязанностей, черты характера, культуру поведения и т.д. Чтобы делать по этим вопросам обобщающие выводы, нужно владеть фактами и примерами, которые характеризуют устойчивые, а не случайные явления. Например, когда наблюдая за тем или иным из учащихся, классный руководитель замечает, что на уроках он не может сдерживаться и ведет себя неспокойно, на переменах с криком бегает по коридору, толкает товарищей и т.д. логично сделать вывод о недостаточной его дисциплинированности. Если на какого-нибудь ученика учителя жалуются, что он списывает домашние задания или совсем не выполняет их, нужно предполагать, что он требует постоянного внимания и помощи в улучшении домашней учебной работы. Подобные наблюдения и фактический материал классный руководитель должен накапливать не только по учебной учащихся, но и по их нравственным проявлениям, отношению к общественно полезной деятельности, состоянию здоровья и физического развития, поведению в свободное время и т.д.

Индивидуальные групповые диагностические беседы с учащимися, учителями и родителями. С их помощью классный руководитель имеет возможность узнать, как относится тот или иной школьник к учебным занятиям, чем интересуется и занят во внеурочное время, какие трудности испытывает в овладении знаниями. В задушевных индивидуальных беседах учащиеся рассказывают о своих успехах и неудачах в учебе, характере отношений с одноклассниками и т.д.

Изучение результатов деятельности учащихся. В школе проводятся различные конкурсы, выставки, даются домашние задания. Сами школьники проявляют творческие способности и мастерят различные поделки. Классный руководитель нередко дает им различные поручения. В итоге обнаруживается, что некоторые школьники любят рисовать, другие с увлечением изучают математику, третьи занимаются коллекционированием, четвертые посвящают свой досуг изготовлению различных моделей и т.д. По результатам этой разнообразной деятельности классный руководитель может судить не только об увлечениях, но и склонностях и способностях учащихся, делать прогнозы их развития, устанавливать контакты с учителями и родителями по этим вопросам, чтобы они учитывали все это в своей работе.

Посещение учащихся на дому. Этот метод позволяет накапливать представления о том, как живет и работает тот или иной ученик в домашних условиях, как соблюдает режим, какая атмосфера в семье, чем заполняет он свое свободное время, с кем дружит и т.д. Очень важное значение имеют здесь контакты с родителями, их мнения, просьбы, жалобы и т.д. Все это дает материал для дальнейшего улучшения внеклассной работы.

Естественный эксперимент. Сущность его состоит в том, что дети включаются в какую-нибудь деятельность, и педагог наблюдает за их поведение не в искусственно созданных условиях, а в процессе обычной работы и таким образом изучает их особенности. Например, классу поручается закончить начатую ранее уборку участка школьного двора. Но поскольку работы там немного, классный руководитель, предлагает принять участие в ней тем, кто пожелает сам. И вдруг обнаруживается, что некоторые из учащихся, которых обычно хвалят за хорошую учебу и общественную активность, не изъявляют желания принять участие в труде. Замечая это, классный руководитель делает вывод, что с этими учащимися необходимо усилить работу по воспитанию у них трудолюбия. В качестве подобных «естественных ситуаций» при изучении учащихся могут выступать обсуждение на собрании плохих поступков отдельных учащихся, когда нужно проявить принципиальность и требовательность к товарищу, и др. Вот здесь классный руководитель и видит, у кого эти качества есть, а у кого их нет.

Для изучения школьников классные руководители используют также методы рейтинга и компетентных оценок. Об их сущности речь шла в главе, в которой раскрывались методы педагогического исследования. Здесь, же нужно сказать, что они позволяют накапливать материал об особенностях поведения учащихся, их характерах, интересах, творческих способностях и склонностях.

Изучение школьников – процесс непрерывный. Классный руководитель не только обращает внимание на особенности поведения, характера и разнообразной деятельности своих воспитанников, Нои на те изменения, которые происходят в их развитии. Вот почему с помощью рассмотренных выше методов классный руководитель определяет также ту динамику, которой характеризуется уровень воспитанности школьников, и прогнозирует дальнейшую коллективную и индивидуальную работу в классе. Все это требует, чтобы оно постоянно фиксировал и накапливал данные о результатах изучения учащихся и глубоко анализировал их. А.С. Макаренко считал необходимым, чтобы педагог вел дневник изучения учащихся, регулярно записывал важнейшие факты их поведения, видел тенденции их развития и на этой основе прогнозировал и проектировал воспитательную работу.

Для практической работы классного руководителя больше всего подходит следующая классификация методов

воспитания:

Методы убеждения, с помощью которых формируются взгляды, представления, понятия воспитуемых, происходит оперативный обмен информацией

(внушение, повествование, диалог, доказательство, призывы, убеждения);

Методы упражнений (приручений), с помощью которых организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха);

Методы оценки и самооценки, с помощью которых производится оценка поступков, стимулирование деятельности, оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения (критика, поощрения, замечания, наказания, ситуации доверия, контроля, самоконтроля, самокритики.



Эффективной деятельности, систем мониторинга, способствует результативности работы классного руководителя. ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ Компьютер - лучший друг В последние годы мир меняется так быстро, и учителям никак нельзя отставать от стремительного развития общества, ...


Его ошибок. 2. Формы работы классного руководителя с родителями учащегося По своему статусу классный руководитель в школе – основной субъект воспитательной работы с родителями учащихся. Он вырабатывает основную стратегию и тактику взаимодействия школы и семьи в воспитании личности школьника; будучи специалистом, в области педагогики и психологии, он помогает родителям в разрешении...

Его рекомендации, листы опроса родителей. Оборудовать и оформить помещение для собрания. С опорой на эту структуру была построена подготовительная работа. Классным руководителем была определена цель собрания в соответствии с его тематикой. Тема собрания - "Трудности адаптации ребенка к обучению в 5 классе". Цель собрания: Привлечь внимание родителей к серьезности проблемы адаптации; ...

Педагогического просвещения и консультирования – организуя при школе родительские университеты, лектории, конференции, семинары, объединения родителей. 1.3 Содержание, формы и методы совместной работы классного руководителя с родителями Формы взаимодействия классного руководителя с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения . Целесообразно сочетание...

Деятельность классного руководителя в условиях современной школы


ВВЕДЕНИЕ

школьный классный образование руководитель

Основным структурным элементом школы является класс. Именно в классе осуществляется познавательная и творческая деятельность учащихся, формируются социальные отношения, развивается личность каждого школьника.

В классах проявляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллектива, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель.

Классный руководитель - непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначенное директором школы для осуществления воспитательной работы в классе. Без активной работы классных руководителей в школе трудно и даже невозможно создать психологический комфорт и творческую атмосферу, условия, в которых дети и подростки смогут себя по-настоящему раскрыть и творчески реализовать.

Официальное утверждение института классного наставничества впервые произошло в России в 70-х гг. XIX в. Однако еще в начале XIX в., В период правления Александра I, был принят «Устав учебных заведений, подведомых университетам» (1804 г.), согласно которому учителя помимо образования учащихся должны были заниматься и их воспитанием на основе гуманистического подхода к ребенку. Об этом в Уставе говорилось так: «Учителя занимают у своих учеников место родителей и поэтому должны принять их ласково, терпеливо, внимательно и не должны почитать себя за самовластных судей над детьми» . Не оставалась в Уставе без внимания и проблема взаимодействия учителей с родителями: «Учитель совокупным трудом и советом с родителями должен стараться о наилучшем детей воспитании» .

В период советской власти классное наставничество было ликвидировано (1923 г.), т. к. делалась ставка на ученическое самоуправление. Но, как показала школьная практика, воспитательная деятельность ученических организаций оказались в состоянии кризиса, так как сказались недостаток опыта организаторской деятельности детей, переоценка их возможностей и снижение роли учителя в становлении самоуправления и организации деятельности ученического коллектива. Одно время выход находили в том, что к классам прикрепляли учителей-групповодов. И только в 1934 г. Уставом и Положением о единой трудовой школе обязанности по организации учебно-воспитательного процесса в классах были возложены снова на классных руководителей. В этом же 1934 г. было утверждено «Положение о классном руководителе», ставшее основным документом, регламентирующим деятельность классных руководителей в школах.

В работе каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия - быть классным руководителем. Как бы ни была трудна работа классного руководителя, несомненно, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий остается классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Классный руководитель выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности. Классное руководство как проблема собирает в узел всю совокупность самых разных и сложнейших вопросов воспитания школьника. И поэтому её рассмотрение вдвойне интересно: оно позволяет раскрыть широкую картину научного видения воспитательного процесса и выверить школьные традиции организации воспитания детей, устоявшиеся в течение многих десятилетий, а заодно развернуть идеальную конструкцию логически точного и ясного практического воплощения научно-педагогических идей.

Целью данной работы является изучение направлений и содержания деятельности классного руководителя.

Объектом исследования выступает процесс деятельности классного руководителя.

Предмет исследования - формы и методы работы классного руководителя.

Основные задачи:

1)Раскрыть сущность деятельности, главные функции классного руководителя.

)Рассмотреть целеполагание и планирование в работе классного руководителя.

)Рассмотреть основные формы и методы работы классного руководителя на опыте работы Шоба С.Н., классного руководителя 10кл. школы №15.

4)Представить практические материалы реальной работы классного руководителя (план воспитательной работы классного руководителя; план работы с родителями, социально-педагогическую характеристику 10 класса)

В работе были использованы следующие методы:

1.Анализ научно-педагогической и методической литературы;

2.Изучение опыта работы классного руководителя.

Экспериментальная база: 10 класс школа № 15 г. Мозыря.

ГЛАВА 1. РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ


1.1Основные функции и должностные обязанности классного руководителя


Для организации внеклассной воспитательной работы в средних и старших классах из числа наиболее опытных учителей назначаются классные руководители. Их необходимость обусловлена тем, что в этих классах учебную и воспитательную работу ведет несколько учителей, деятельность которых нуждается в определенной координации. Кроме того, многие виды внеклассной работы, такие, например, как создание и воспитание ученического коллектива, организация общественно полезного труда, многочисленные виды нравственной и художественно-эстетической деятельности учащихся, непосредственно не входят в обязанности учителей-предметников и возлагаются на классного руководителя.

Сегодня классный руководитель также непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями. Современный классный руководитель осуществляет свою деятельность на основе базовых принципов, среди которых выделяются следующие:

сочетание природосообразности и культуросообразности в организации воспитательной деятельности учащихся;

социализация личности каждого школьника осуществляется через самоопределение, самоуправление и самореализацию;

педагогическое стимулирование творческого саморазвития личности и ученического коллектива.

Воспитательные задачи, содержание и формы работы классного руководителя не могут быть единообразными. Они определяются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога.

Следовательно, основными задачами классного руководителя являются:

формирование в классном коллективе благоприятного психологического климата, способствующего духовному развитию каждого школьника.

Исходя из задач, обозначаются функции классного руководителя необходимостью создания условий существования ребенка в общеобразовательном учреждении для его успешной жизнедеятельности, содействия разностороннему творческому развитию личности, духовному становлению, постижению смысла жизни. Классный руководитель, получая и обрабатывая информацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах, контролирует ход целостного воспитательного процесса, процесс становления личности каждого ребенка, его нравственных качеств; анализирует характер оказываемых на него воздействий; координирует учебную деятельность каждого воспитанника и всего классного коллектива, самоопределение, самовоспитание и саморазвитие обучающегося, формирование классного коллектива, развитие творческих способностей воспитанников, взаимоотношения с другими участниками воспитательного процесса. По мнению Г.Н. Сибирцовой , классный руководитель должен выполнять следующие функции:


Функции классного руководителяМетоды и процедуры воспитанияДиагностическаяУглубленное изучение личности и классного коллектива на основе наблюдения, анкетирования, бесед, интервьюирования, тестирования и т. д.КонцептуальнаяВыбор приоритетных теорий и принципов воспитания исходя из характеристики классаЦелеваяОтбор и конкретизация целей и задач воспитанияПланированияОтбор и структурирование форм и методов воспитания в соответствии с целью, проектирование деятельности учащихсяОрганизаторскаяОрганизация органов самоуправления класса, коллективной деятельности учащихся; обучение их рациональному использованию учебного времени и приобщение к внеклассным занятиям по интересамСтимулирующаяАктивизация деятельности и позитивного поведения учащихся, их интересов и творческого потенциала на основе мотивацииКоммуникативнаяПсихологический контакт с классным коллективом: благоприятная атмосфера, взаимопонимание, сотрудничествоКорректирующаяКоррекция системы общения и поведения учащихся, применение технологии разрешения конфликтовКонтрольно-оценочнаяОперативность и системность контрольных мероприятий; анализ, учет и оценка результатов воспитания, стимулирование самоконтроля и самооценкиПрогностическаяПостроение модели воспитания на перспективу с учетом выявленных проблем и полученных результатов

Задачи, функции, права и обязанности классного руководителя отражены в документе «Положение о классном руководителе общеобразовательной школы».Здесь же представлены и направления его деятельности, к которым относят:

воспитание у школьников положительного сознательного отношения к учению;

подготовка учащихся к труду и выбору профессии;

формирование социально значимых качеств личности, нравственной позиции каждого воспитанника, культуры его поведения;

включение учащихся в сферу внеклассной деятельности с учетом их интересов и способностей;

взаимодействие с учителями-предметниками, родителями учащихся и общественными организациями в процессе воспитания;

забота о сохранности психического и физического здоровья учащихся; сотрудничество с социальным педагогом и психологом школы.

В формировании и становлении личности ребенка, раскрытии его способностей и потенциальных возможностей ведущая роль принадлежит классному руководителю.

«Должностные обязанности классного руководителя» (См. приложение Б) обусловлены современной задачей, которую ставит перед собой общество, - максимальное развитие каждого учащегося, сохранение его неповторимости, раскрытие его потенциальных талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенствования.


2 Целеполагание и планирование в работе классного руководителя


Залогом успеха воспитательной работы является высокопрофессиональное целеполагание и планирование педагогом взаимодействия с учащимися. Планирование работы - творческий процесс, не прекращающийся на протяжении всей работы с детьми. Оно основывается на сотрудничестве педагога, детского коллектива и родителей учащихся, осмыслении ими целей и задач своей совместной деятельности и на желании сделать школьную жизнь интересной, полезной, творческой.

Как правило, перед постановкой целей и задач воспитания педагог предварительно изучает с помощью диагностических методов свой классный коллектив (психологическую атмосферу, специфику межличностных отношений, уровень воспитанности каждого учащегося, интересы и склонности детей, способности учащихся к различным видам деятельности и т. д.). На основе полученных результатов диагностики он приступает к определению воспитательных целей и задач.

При постановке целей воспитательной работы с детским коллективом педагог прогнозирует изменения, которые должны произойти в отношениях между детьми, в ценностных ориентациях коллектива. В целях, сформулированных на основе диагностики, им отражаются те новообразования, которые будут присущи ученическому коллективу через определенный период его развития. Эти цели, как правило, связаны с развитием детей в различных областях:

нравственно-правовая (проявление чувств, сформированность отношений и нравственных позиций, правовая грамотность, правовое мышление);

познавательная (развитие интеллектуальных умений, усвоенные знания и нормы, формирование мотивов познавательной деятельности);

экологическая (формирование экологического мировоззрения, экологическое просвещение и воспитание, стимулирование к природоохранной деятельности);

оздоровительная (спортивные и трудовые умения и навыки);

творческая (развитие природных задатков и способностей);

коммуникативная (взаимоотношения в системах «ученик -учитель», «ученик - ученик», «ученик - родители», «ученик -окружающие люди»);

личностно-оценочная (умения самоанализа, самооценки, самовоспитания).

Воспитательные задачи, поставленные педагогом, конкретизируют, какие способности, качества, отношения будут развиты у школьников, какими знаниями, умениями и навыками овладеют учащиеся класса.

Намеченные цели и задачи воспитательной работы обусловливают выбор педагогом форм и методов взаимодействия с учащимися, что составляет основу плана воспитательной работы. К такому плану предъявляются определенные требования: 1) целенаправленность содержания; 2) учет возрастных особенностей учащихся, ведущих интересов в классном коллективе; 3) преемственность, систематичность, последовательность запланированных дел; 4) реальность выполнения задуманного; 5) разнообразие запланированных форм и методов; 6) творческий характер планирования.

Исходя из сказанного выше, классный руководитель оформляет следующую документацию, составляя при этом личный «Журнал классного руководителя», включающий разделы:

Психолого-педагогическая характеристика класса.

Воспитательные цели и задачи.

Анализ воспитательной работы с коллективом. Проблемы классного коллектива.

План воспитательной работы с классом.

Индивидуальная работа с учащимися.

Работа с семьей.

Правовое сопровождение воспитательной работы.

Творческая лаборатория психолого-социологических исследований.

Раздел «План воспитательной работы с классом», как правило, представляет собой комплекс форм и методов работы с учащимися.

Существуют различные подходы к оформлению этого раздела плана. Среди них выделяются:

планирование по ключевым делам (В.А. Караковский);

календарное планирование;

план-сетка (линейно-хронологическое планирование);

комплексное планирование по видам деятельности (Н. Е. Щуркова).

Приведем примерный образец оформления планирования воспитательной работы на основе использования видов деятельности.


Фрагмент примерного комплексного плана воспитательной работы с классом

№п/пФормы воспитательной работы и их целиВремя проведенияОтветственные ИсполнителиУмственное воспитание школьников1.Оформление классного уголка Цель: сформировать микроклимат школьного коллектива,выявить творческий потенциал у учащихся.СентябрьКлассный руководитель, актив класса2.Родительское собрание «Влияние мотивации на успеваемость» Цель: педагогическое просвещение родителей, содействие осознанию ими необходимости контроля учебных нагрузок и домашних занятий учащихся.ОктябрьКлассный руководитель, учителя-предметники3.Классный час «Познай себя» Цель: сообщение учащимся методов и приемов, способствующих развитию памяти, внимания, логики мышления и т. д.ДекабрьШкольный психолог, классный руководитель 4.Викторина " Старинные русские города» Цель: развитие интеллектуальных способностей и эрудиции учащихся.ФевральКлассный руководитель, учителя-предметники, ученики класса5.Конкурс «Мисс и Мистер школы2 Цель: развивать у учащихся творческие способностиАпрельКлассный руководитель, учителя- предметники, актив классаЭстетическое воспитаниеучащихся и т. д.

Для того чтобы план воспитательной работы классного руководителя был грамотным и результативным, необходимо проанализировать результаты проведенной в прошедшем году воспитательной работы, составить психолого-педагогическую характеристику, исходя из анализа и характеристики, определить основные воспитательные задачи, выбрать форму плана. Но при любой форме плана следует помнить, что содержание работы, формы и методы должны способствовать решению поставленных задач, соответствовать уровню развития данного коллектива, учитывать возрастные психологические особенности учащихся, соответствовать алгоритмам планирования в школе.


1.3 Анализ как управленческая функция классного руководителя


Роль педагогического анализа чрезвычайно велика. Глубокий и обоснованный, он способствует познанию сущности педагогического процесса, позволяет сознательно и эффективно воздействовать на его развитие. Благодаря анализу в каждой конкретной ситуации могут своевременно приниматься эффективные решения тех или иных задач, встающих перед классным руководителем.

Анализ тесно связан с целеполаганием, прогнозированием, планированием работы. Чем он глубже, тем правильнее и конкретнее будут определены цели и задачи деятельности классного руководителя на очередной период, оптимально может быть осуществлен отбор содержания и форм планируемой работы.

В результате анализа педагогического процесса классный руководитель определяет:

результативность своей деятельности и в целом коллектива класса;

Анализ работы классный руководитель осуществляет повседневно. В тоже время есть специальные ситуации, когда необходим целенаправленный анализ своей работы, организация аналитической деятельности учащихся, родителей, учителей, работающих в классе.

Осуществление анализа педагогической работы - это один из самых сложных вопросов для классного руководителя. Прежде всего важно определить главный, исходный момент анализа. Как правило, это цели, задачи, главные педагогические идеи либо функции классного руководителя. Далее следует собрать необходимую для анализа информацию:

а)материалы, отражающие результаты проведенной работы;

б)перечень используемых педагогических средств для решения задач;

в) сведения об условиях проведения работы, факторах, которые могли влиять на ее эффективность;

г) материалы о степени влияния различных педагогических средств на достигнутые результаты.

Если классный руководитель приступает к анализу, ему необходимо знать важнейшие мыслительные операции, пронизывающие аналитическую работу:

описание явления в целом, обобщенная характеристика элемента, предмета (системы) анализа;

расчленение явления, предмета анализа (системы) на составные части;

сравнение с тем, что было, и того, что стало, с идеальным состоянием явления, его состоянием для различных ситуаций и условий;

установление причинно-следственных связей;

классификация признаков в предмете анализа, выделение основной характеристики;

обобщение, синтезирование, позволяющее сделать выводы по результатам анализа;

абстрагирование, предположение о возможных путях развития данного явления (системы).

Поскольку за основу анализа чаще всего берутся задачи и их реализация, предлагаем классному руководителю алгоритм, которым целесообразно пользоваться при анализе решения той или иной задачи:

четкая, конкретная формулировка задачи;

выделение составных частей, компонентов задачи и краткая их характеристика;

определение в задаче основных, актуальных для данной ситуации характеристик;

разработка критериев и показателей уровня решения задачи с учетом основных характеристик;

разработка методик для изучения результатов решения задачи;

составление перечня используемых педагогических средств с целью решения задачи, а также факторов, влияющих на ее решение;

разработка методик изучения эффективности используемых педагогических средств и степени влияния различных факторов на решение задачи;

реализация методик, сбор информации;

обработка информации по блокам с помощью таблиц, схем;

оформление анализа в письменной или устной форме;

обсуждение и утверждение анализа с учителями класса, родителями, администрацией школы.

Оформление анализа решения задачи можно представить с учетом следующей схемы: Синтез 1 -> анализ -> синтез 2.

Синтез 1: вывод о том, как в целом решена поставленная задача - факты, цифры, подтверждающие этот вывод.

Анализ: что делалось для решения поставленной задачи, какая работа проводилась, что и как повлияло на ее решение (характеристика степени влияния различных педагогических средств на решение задачи).

Синтез 2: выводы о наиболее эффективных педагогических средствах, неиспользованных возможностях и резервах, причинах снижения результативности педагогической работы, основных направлениях дальнейшей деятельности по решению задачи.

Существуют различные типы анализа, которые можно классифицировать по объекту (что анализируется), субъекту (кто анализирует), содержанию, временному признаку. Выше изложенное имеет отношение к любому типу анализа. В то же время каждый из них имеет свои особенности. Наиболее часто классный руководитель обращается к анализу конкретной формы работы.

Подходы к анализу формы работы могут быть различными. Поскольку она является процессом и, следовательно, относится к процессуальным системам, имеет определенные этапы, связанные между собой, то целесообразен системно-структурный анализ. Для этого необходимо иметь объективную информацию обо всех этапах проведения данной формы: о планировании, целеполагании и воздействии в процессе подготовки и проведения, подведения итогов. Предлагаем возможную в этом случае схему анализа (самоанализа) воспитательного мероприятия. (см. приложение В)

Способы изучения эффективности работы классного руководителя.

На основе перечисленных в параграфе 1.1функций классного руководителя можно выделить 2 группы критериев эффективности его работы.

Первая группа результативные критерии, показывающие, насколько эффективно реализуются социально - психологические функции.

Результативные показатели отражают тот уровень, которого достигают воспитанники педагога в своем социальном развитии.

Вторая группа: процессуальные показатели раскрывают то, как осуществляется педагогическая деятельность и общение педагога, как реализуется в процессе труда его личность, каковы его работоспособность и здоровье, а также какие процессы деятельности и общения учащихся он организует.

Эффективен тот труд классного руководителя, в котором высоки и процессуальные, и результативные показатели. При этом приоритетом в работе являются позитивные изменения в уровне воспитанности учащихся и их взаимоотношениях.

От стиля руководства классом, от стиля общения классного руководителя с детьми, во многом зависит то, какие взаимоотношения складываются у ребят с учителем и между собой. Демократический стиль, при котором ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, учитывается его мнение в принятии решений, поощряется самостоятельность суждений, способствует созданию в классе непринужденной, дружелюбной, творческой атмосферы сотрудничества и взаимопомощи.

Кроме этих основных показателей результативности труда классного руководителя, вытекающих из его целевых функций, был введен ряд дополнительных понятий:

Во-первых, это те психологические новообразования, которые возникают у самого педагога в ходе его труда.

Во-вторых, это удовлетворенность результатом работы классного руководителя со стороны учащихся, администрации, других учителей, работающих с классом, а также самого педагога.

Наконец, третьим показателем является психологическая оценка результата, то есть расход времени, эмоциональных и физических сил учащихся и педагога. Чрезмерная увлеченность педагога своей работой часто приводит к тому, что он забывает о себе, своей семье, здоровье, что отражается, в конечном счете, и на его деятельности. Труд нервного, эмоционально неуравновешенного человека, испытывающего большие проблемы в семейной и личной жизни, не может быть эффективным. Проблема «сгорания» педагога на работе в последнее время стала настолько актуальной, что многие учителя во избежание этого пренебрегают своими обязанностями классного руководителя подходят к ним формально. Эффективной является такая деятельность классного руководителя, на которую расходуется оптимальное количество времени, физических и моральных сил.

Процесс педагогической деятельности классного руководителя основан на методах, приемах воспитательных воздействий, используемых им в своей работе, то есть средствах, направленных на достижение результата. Выбор методов и средств воспитания в огромной мере зависит от особенностей личности учителя, его индивидуальности.

Профессиональное поведение педагога в первую очередь определяется уровнем сформированности тех педагогических знаний, умений, свойств личности, которые непосредственно влияют на эффективность его деятельности.


ГЛАВА 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ


1Формы и направления работы классного руководителя с ученическим коллективом


С целью исследования деятельности классного руководителя, нами был изучен опыт работы Шоба С.Н., классного руководителя 10 Б класса средней школы № 15 г. Мозыря.

В деятельности классного руководителя главным является содействие саморазвитию личности ребенка, реализации её творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты, создание необходимых достоверных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Шоба С.Н. выделяет в своей деятельности следующие основные функции:

.Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских, психологических и педагогических данных (семья, социальное и материальное положение, состояние здоровья, уровень развития, воспитанности и обученности, индивидуальные особенности и т.д.)

.Организация, проведение и корректировка различных видов деятельности в соответствии с поставленными задачами и намеченным планом: проведение классных часов, коллективных творческих дел, экскурсий, походов, вечеров, родительских собраний и т.д.

.Организация работы с родителями учащихся: систематическое информирование об успеваемости, поведении учащихся, посещение учащихся на дому, осуществление педагогического просвещения родителей, привлечение родителей к воспитательной работе с учащимися.

На учебный год 2012-2013 г.Шоба С.Н. были поставлены следующие цели:

1.Способствовать развитию самостоятельности детей ответственности за порученные дела.

2.Вести пропаганду здорового образа жизни.

.Формировать любовь к родному краю.

.Способствовать развитию интереса к учебе, повышению качества знаний учащихся.

.Способствовать развитию способностей детей.

Для выполнения проставленных целей в плане работы классного руководителя с классом были запланированы мероприятия по следующим направлениям:

1)учебно-познавательное; (интеллектуальный турнир на лучшее знание истории Республики Беларусь);

2)гражданско-патриотическое (митинг, посвященный 67-й годовщине Великой победы);

)индивидуальная работа со школьниками;

)художественно-эстетическое; (выставка «Фантазия осени»)

)формирование здорового образа жизни; (спортландия «Выше, быстрее, сильнее!»)

)профессиональная ориентация и трудовое воспитание (сбор металлолома «Трудовой десант»);

)содействие процессам самопознания и самосовершенствования старшеклассников (Неделя школьных олимпиад);

Учащиеся принимали активное участие во всех мероприятиях, но девочки большее предпочтение отдавали мероприятиям художественно-эстетического направления, а мальчики на мероприятия направлены на формирование здорового образа жизни.

Мероприятие осуществляется в соответствии с планом воспитательной работы, предоставленным в приложение Г.

В средней школе № 15 воспитательная работа осуществляется по программе Милосердие, исходя из этого, огромное внимание уделяется нравственному воспитанию учащихся. Поэтому в воспитательный план работы с классом включены уроки нравственности. Акцент делается на воспитание таких качеств, как умение владеть собой, чувство сдержанности (особенно в половом воспитании), заботливость, милосердие, доброта и чуткость, отзывчивость. Уроки нравственности проводятся вместе с родителями, заранее определяя задания ученикам. В 10 Б классе проводилось анкетирование В чём твоё назначение, человек? Учащиеся отвечали на вопросы: Какие качества характера вы цените в человеке? (Ответы: Честность, справедливость, доброе отношение к младшим и старикам. В чём заключается красота человеческих поступков? (В умении уступать место в автобусе пожилым, помочь матери, отцу по дому, защищать слабых, любить ближних). Каких ожиданий родителей вы не оправдывайте? (Учусь недостаточно хорошо, не хватает чуткости). Подведя итоги анкетирования Светлана Николаевна выделяет, что такие качества как отзывчивость, заботливость, умение владеть собой, доброта и чуткость у учеников присутствует.

Основной задачей классного руководителя является привитие ребятам навыков самоорганизации. Для воспитания творческой личности необходимо предоставить ей возможность для самореализации. Без личности нет коллектива, а есть толпа. Исходя из этого, свою деятельность классный руководитель строит, сочетая разнообразные формы воспитательной работы, чтобы каждый ребёнок имел возможность опробовать свои силы, найти себя. В воспитательном процессе большую роль играет разнообразие форм классных часов. В своей практике классный руководитель применяет такие формы классных часов, как заочные путешествия («Знай свою историю»), дискуссии, диалоги (Классный час по профилактике дорожного травматизма «Дорога и пешеход»), часы творчества (подготовка к Новому Году)и другие. В классе регулярно проводятся разнообразные соревнования, конкурсы, семейные праздники, вечера, огоньки, круглые столы.

С целью развития индивидуальных особенностей ребенка, Светлана Николаевна использует в своей деятельности личностно-ориентированный подход. Содержание проводимых классных часов включает материал, необходимый для самостроительства, самореализации и самоутверждения личности ребенка. В арсенале педагога существует немало приемов и методов, помогающих обеспечить субъектную позицию учащихся и их родителей в составлении тематики классных часов:

) метод социологического опроса. В ходе анкетирования или беседы учителем выясняется мнение учеников и родителей в составлении тематики классных часов по следующим вопросам: Что следует в первую очередь обсудить в нашем классе? На какой вопрос вы хотели бы получить ответ на классном часе и т.д;

) методика незаконченного предложения: самая главная проблема в нашем классе - это… больше всего меня волнует проблема…

) методика Строим новый классный дом;

) методика Памятник проблеме века и т.д.;

Значительную роль в воспитательном процессе играет организация самоуправления в классе. Эта форма работы с классным коллективом помогает осуществлять воспитание у ребят чувства личной ответственности за коллективные дела класса, позволяет выявить уровень притязаний каждого, позволяет каждому ребёнку проявить свои способности, способствует развитию личности, помогает определить своё место в коллективе.

Самоуправление в классе организуется с учетом взаимоотношений учащихся. Как относятся дети друг к другу, кого уважают, кого считают лидером, исходя из этого, учащиеся самостоятельно распределяют обязанности в классе, дети делают то, что им интересно, то, что у них получается. Естественно, воспитательная работа невозможна без участия родителей, поэтому регулярно Светлана Николаевна знакомит учащихся и родителей с правовыми основами семейного воспитания, с Конституцией страны, Законодательными документами о браке и семье, Конвенцией о правах ребенка, старается поддерживать тесную связь с родителями и сотрудничать с родительским комитетом.

Очевидно, одним из реальных условий оценки деятельности классного руководителя является результативность, критерии которой следующие:

·уровень организации классного коллектива во время учебы;

·степень информированности учителя об учебных успехах и неудачах учеников класса;

·степень информированности родителей об учебных успехах и неудачах учеников класса;

·степень сформированности положительной мотивации учебной деятельности в классном коллективе;

·многосторонность и многообразие в работе, направленной на развитие познавательных интересов и познавательной активности;

·внимание и интерес классного руководителя к формированию у своих воспитанников общеучебных умений и навыков;

В своей воспитательной работе Шоба С.Н. выделяет три главных направления:

изучение индивидуальных особенностей, его развития, окружения, интересов;

программирование воспитательных воздействий;

реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы;

сплочение коллектива;

формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;

включение учащихся в разные виды социальной деятельности;

развитие детского самоуправления;

) коррекция влияния различных субъектов социальных отношений:

социальная помощь семье;

взаимодействие с педагогическим коллективом;

коррекция средств массовой коммуникации;

нейтрализация негативных воздействий социума;

взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

Организация учебной работы классного коллектива является самой большой и самой важной частью всей деятельности классного руководителя.


2.2 Взаимодействие классного руководителя с субъектами педагогического процесса (психологом школы, социальным педагогом, учителями - предметниками)


Классный руководитель и учителя-предметники обеспечивают целостность, целенаправленность педагогического процесса в классе. В работе с ученическим коллективом и отдельными учащимися все педагоги решают общие образовательные и воспитательные задачи: развитие познавательной активности, творческих способностей, самостоятельности, ответственности и др. Эффективность этой работы во многом зависит от согласованности перспективных и оперативных целей и задач, а также от согласованности действий педагогов, работающих с учениками конкретного класса.

Систематическое взаимодействие классного руководителя Шоба С.Н. с учителями-предметниками, работающими во вверенном ей классе, направлено на решение следующих задач:

всестороннее изучение особенностей преподавательской деятельности каждого учителя, его отношений с детьми;

регулирование отношений между учителями класса, между учителями и детьми, между педагогами и родителями;

определение общих целей и средств деятельности, организация совместной работы по их достижению;

педагогически целесообразное использование возможностей педагогов в организации внеклассной воспитательной работы с детьми и их родителями .

Классный руководитель Шоба С.Н. знакомит учителей с результатами диагностики уровней обученности и воспитанности учащихся, со степенью их продвижения в знаниях по изучаемым предметам. Совместно с учителями классный руководитель намечает способы и средства, обеспечивающие самореализацию каждого учащегося на уроке и во внеурочное время.

Необходимость обсуждения вопроса, касающегося взаимодействия классного руководителя, социального педагога и школьного психолога, обусловлена, прежде всего, тем, что их работа связана с самим ее объектом - это человек, учащийся, воспитанник в социальной среде. Если мы сравним функции, выполняемые классным руководителем, социальным педагогом и школьным психологом, то они во многом сходны. Различие заключается лишь в объеме реализации. В отличие от классных руководителей, даже освобожденных, которые практически всегда имеют в школе учебную нагрузку, у социального педагога и школьного психолога на первом месте не обучающая и не образовательная функция.

Классный руководитель является связующим звеном между учащимися, социальным педагогом и школьным психологом. От него поступает запрос и первичная информация о ребенке. Чаще всего он обращается к специалисту тогда, когда собственные меры воздействия на воспитанника и его семью не приносят желаемого результата. Светланой Николаевной был разработан план работы с семьями учащихся находящихся в СОП, предоставлен в положении Д.

Взаимодействие классного руководителя, социального педагога и школьного психолога имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведение социально-педагогической и психологической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций. Также был разработан план работы, предоставлен в приложении Е.

Социальные педагоги обладают большей, чем классный руководитель, информацией о жизни ребят вне школы, порой являющейся мощным фактором, влияющим на ребенка и объясняющим его поведение и поступки в школе и дома. Причем социальный педагог не только выдает информацию о жизнедеятельности ребенка вне стен школы, но может продолжить в микрорайоне начатую в школе работу с конкретным учеником. Он предоставляет классным руководителям социальный «портрет» микрорайона, изучает его педагогический потенциал. Социальный педагог может включить в этот «портрет» и положение семей в данном микрорайоне, что позволит более эффективно планировать взаимодействие с семьей в ходе воспитательного процесса в школе.

Как показывает изучение школьной практики, в числе наиболее распространенных вопросов, с которыми обращается классный руководитель к социальному педагогу, следует назвать:

оказание помощи в социально - педагогическом обследовании ребенка (окружение ребенка, жизнедеятельность вне школы и т. д.);

своевременная поддержка детей, попавших в экстремальные ситуации (лишение их отцов и матерей родительских прав, сиротство ребенка, определение ребенка в госучреждение для дальнейшего обучения и воспитания и т. д.);

сбор документов для определения детей и подростков в специальные воспитательно-профилактические учреждения и т. д;

принятие мер воспитательного воздействия к ребенку в случае частых пропусков занятий в школе;

взаимодействие в ходе работы с родителями ребенка;

обеспечение охраны жизни и здоровья, пропаганда здорового образа жизни среди детей и подростков (Классный час «Молодежь против СПИДа»;

получение специальной информации или консультации, связанной с отклонениями нравственного характера в поведении ребенка (пристрастие к вредным привычкам, алкоголизм, наркомания и т. д.).

Психолог на более высоком профессиональном уровне владеет методами продуцирующей диагностики. Классный руководитель может успешно справиться с задачей изучения учащихся и коллектива класса, но более широкую и полную информацию о ребенке, его адаптации в классе, взаимоотношениях детей, проблемах класса и, соответственно, оказание психологической помощи может дать только психолог.

К школьному психологу классный руководитель обращается, как правило, по следующим вопросам:

трудности учащихся в усвоении учебной программы;

сложности взаимоотношений учащихся с педагогами, сверстниками и родителями; разрешение ситуация конфликтного характера (проведение часа психолога с классом, проведение социометрии в классе);

адаптация детей (особенно новичков) в школе и в классе (изучение адаптации ребенка только пришедшего в класс, изучение внутрисемейных отношений, проведение в классе опросника «Чем мне приятен новый ученик»);

эмоциональные и личностные нарушения учащихся, становящиеся причинами школьных и коммуникативных проблем (проведение в классе вопросник Басса-Дарки по выявлению уровня агрессивности учащихся, проведение занятий на снижение агрессивности);

выявление и развитие интересов, склонностей, потенциальных способностей учащихся.

Совместные формы работы классного руководителя, социального педагога и школьного психолога: совместные консультации как для отдельных учащихся, так и для всего класса; психолого-педагогические практикумы с детьми и их родителями; совместные семинары для учащихся, родителей, педагогов школы; игровые способы коррекции поведения детей, совместное проведение родительских собраний; наблюдения за учащимися на уроках и во внеклассное время и т. д.

На первый взгляд реализация всех этих совместных действий может показаться нереальной, однако многое осуществляется классным руководителем и учителями в повседневном общении и требует небольших затрат времени, окупающихся значительным повышением качества педагогической работы. При этом помогая друг другу, помогают и себе.


2.3 Специфика работы классного руководителя с семьями учащихся


Темпы развития современного общества ставят перед родителями все новые и новые проблемы, решить которые в одиночку зачастую бывает очень непросто. Большую помощь в решении возникающих проблем оказывают службы, работающие в школе и на школу.

В своей работе с родителями Светлане Николаевне приходилось привлекать социальных педагогов, психологов, административный совет, инспекцию по делам несовершеннолетних, центры профориентации и центры занятости, молодежные организации и другие службы. Но решение любого вопроса всегда начинала с обсуждения на родительском комитете или на родительском собрании. Был составлен план работы классного руководителя с семьями учащихся, предоставлен в приложение И.

Классный руководитель Шоба Светлана Николаевна начала свою деятельность в начале классного руководства с составления социального паспорта класса и индивидуальной карты работы с семьей, что уже является первичной диагностикой семьи ученика.

В ее опыте работы с родителями применяются коллективные и групповые формы.

Формы познавательной деятельности: общественные смотры знаний, творческие отчёты по предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и творчества, турниры знатоков. Во всех этих формах осуществляется непосредственная взаимосвязь детей, родителей и педагогов.

Формы трудовой деятельности: оформление кабинета, сбор макулатуры и металлолома и др.

Формы психолого-педагогического просвещений родителей: работа с родителями взаимосвязана и представляет единую стойкую систему (родительское собрание, лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.).

Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке.

День открытых уроков проводится в удобное для родителей время. В этот день педагоги проводят уроки в нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы.

Родительское собрание - основная форма работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллектива. Как показывает опыт работы, система проведения классных собраний не только вызывает интерес у родителей и положительно оценивается ими, но и помогает совместно решать важные вопросы по воспитанию детей. Большую роль играют памятки для родителей, а также подготовленные к собранию отзывы учителей об учебной деятельности учащихся.

Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей.

Ролевые игры - форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий (« ЗОЖ против табака и алкоголя»).

Диспут - размышление по проблемам воспитания - одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Проходит в непринуждённой обстановке и позволяет всем включится в обсуждение проблемы («Проблемы взаимоотношений между родителями и детьми»).

Встреча с администрацией, учителями класса проводиться ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают их пожелания.

Коллективные и групповые формы взаимодействия пронизывают индивидуальные формы. К ним относят беседы, задушевные разговоры, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку. Индивидуальная работа с родителями требует от педагога гораздо больше усилий и изобретательности, но и эффективность её значительно выше. Именно в индивидуальном общении родители усваивают требования, предъявляемые школой к учащимся, и становятся союзниками классного руководителя.

Посещение семьи - эффективная форма индивидуальной работы классного руководителя с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Классный руководитель беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.

Система работы педагога с родителями предусматривает и вовлечение их в школьное самоуправление. Родители учащихся юридически не входят в школьный коллектив и вообще коллектива не образуют, но не менее педагогов или своих детей заинтересованы в успешной работе школы. Они своего рода социальные заказчики школы, поэтому должны иметь возможность влиять на ее деятельность и участвовать в школьной жизни. Одной из форм сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных родителей является классный родительский комитет. Родительский комитет работает на основе положения о родительском комитете школы. Он совместно с классным руководителем и под его руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу по педагогическому образованию, установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса, анализирует, оценивает и подводит итоги сотрудничества школы и семьи. Организация совместных досуговых мероприятий или вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность - это также одна из функций работы.

Находит место в работе классного руководителя такая форма как интеллектуальные игры для родителей Самая эрудированная семья, конкурсы Кулинарные поединки, Ах, картошка и другие. Обязательны совместные мероприятия с родителями по здоровому образу жизни (семинары, акции, викторины и др.) В методике можно выделить так называемые нетрадиционные формы сотрудничества классного руководителя с семьей учащегося. К ним можно отнести следующие формы:

Родительские вечера

Индивидуальные консультации

Групповые консультации

Тематические консультации

Ведение тетрадей общения

Тренинги

Тематические круглые столы, проводимые родителями.

Огромную роль в работе учителя играет диагностика. Без использования психолого-педагогической диагностики невозможно спланировать воспитательную работу в детском коллективе, наладить отношения с коллективом родителей. Любая информация, которую классный руководитель может получить от родителей и детей, может оказать семье и ребенку неоценимую услугу.

Воспитательная работа класса не может строиться без учета того, что индивидуальность ребенка формируется в семье.

Классный руководитель координирует воспитательные возможности отдельных процессов, в том числе влияние родителей на основе предъявления единых требований к учащемуся, учета их индивидуальных способностей.

Взаимодействие школы и семьи предполагает установление заинтересованного диалога и сотрудничества, перерастающих в активную помощь, направленную на обеспечение главной функции воспитательной системы - развивать, целостность личности.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Проведение исследования позволило нам сделать следующие выводы.

1.Классный руководитель - непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе.

Основными задачами классного руководителя являются:

помощь каждому ученику в становлении его личности; создание условий для проявления и обогащения его внутренних сил, склонностей, интересов и способностей;

организация в классном коллективе воспитывающей и развивающей деятельности;

формирование в классном коллективе благоприятного психологического климата, способствующего духовному развитию каждого школьника.

Исходя из задач, обозначаются функции классного руководителя: диагностическая, концептуальная, целевая, планирования, организаторская, стимулирующая, коммуникативная, корректирующая контрольно-оценочная, прогностическая.

Задачи, функции, права и обязанности классного руководителя отражены в документе «Положение о классном руководителе общеобразовательной школы». Здесь же представлены и направления его деятельности.

«Должностные обязанности классного руководителя» обусловлены современной задачей, которую ставит перед собой общество, - максимальное развитие каждого учащегося, сохранение его неповторимости, раскрытие его потенциальных талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенствования.

2.При постановке целей воспитательной работы с детским коллективом педагог прогнозирует изменения, которые должны произойти в отношениях между детьми, в ценностных ориентациях коллектива. В целях, сформулированных на основе диагностики, им отражаются те новообразования, которые будут присущи ученическому коллективу через определенный период его развития. Эти цели, как правило, связаны с развитием детей в различных областях: нравственно-правовой, познавательной, экологической, оздоровительной, творческой, коммуникативной, личностно-оценочной.

Намеченные цели и задачи воспитательной работы обусловливают выбор педагогом форм и методов взаимодействия с учащимися, что составляет основу плана воспитательной работы. К такому плану предъявляются определенные требования: 1) целенаправленность содержания; 2) учет возрастных особенностей учащихся, ведущих интересов в классном коллективе; 3) преемственность, систематичность, последовательность запланированных дел; 4) реальность выполнения задуманного; 5) разнообразие запланированных форм и методов; 6) творческий характер планирования.

3.В результате анализа педагогического процесса классный руководитель определяет:

Результативность своей деятельности и в целом коллектива класса;

целесообразность проводимой педагогической работы;

условия, факторы, которые обусловили достигнутые результаты;

эффективность используемых педагогических средств, степень их влияния на результаты работы;

достижения и недостатки в организации педагогической деятельности, их причины;

неиспользованные возможности и педагогические средства, резервы для дальнейшего совершенствования работы;

пути развития педагогического процесса и устранения причин обнаруженных недостатков.

Подходы к анализу формы работы могут быть различными. Поскольку она является процессом и, следовательно, относится к процессуальным системам, имеет определенные этапы, связанные между собой, то целесообразен системно-структурный анализ. Для этого необходимо иметь объективную информацию обо всех этапах проведения данной формы: о планировании, целеполагании и воздействии в процессе подготовки и проведения, подведения итогов.

.С целью исследования деятельности классного руководителя, нами был изучен опыт работы Шоба С.Н., классного руководителя 10 Б класса школы №15. Шоба С.Н. выделяет в своей деятельности следующие основные задачи:

организовать разнообразную деятельность в классе;

заботиться о развитии и здоровье ребёнка;

помогать учащимся в решении возникших проблем.

В своей воспитательной работе она выделяет три главных подхода:

) непосредственное воздействие на ученика:

) создание воспитывающей среды:

) коррекция влияния различных субъектов социальных отношений.

Основной задачей классного руководителя является привитие ребятам навыков самоорганизации. С целью развития индивидуальных особенностей ребенка, Светлана Николаевна использует в своей деятельности личностно-ориентированный подход. Значительную роль в воспитательном процессе играет организация самоуправления в классе.

Основные этапы деятельности классного руководителя с классом - это:

.Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских, психологических и педагогических данных.

.Постановка воспитательных задач общих для класса или отдельных групп, учеников класса.

.Планирование воспитательной работы - составление плана для работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению.

.Организация, проведение и корректировка различных видов деятельности в соответствии с поставленными задачами и намеченным планом.

.Организация работы с родителями учащихся.

.Анализ и оценка результатов воспитания: наблюдение опросники и другие методы, позволяющие судить о результатах и ставить новые задачи.

.Классный руководитель является связующим звеном между учащимися, социальным педагогом и школьным психологом.

Взаимодействие классного руководителя, социального педагога и школьного психолога имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведение социально-педагогической и психологической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций.

Совместные формы работы классного руководителя, социального педагога и школьного психолога: совместные консультации как для отдельных учащихся, так и для всего класса; психолого-педагогические практикумы с детьми и их родителями; совместные семинары для учащихся, родителей, педагогов школы; игровые способы коррекции поведения детей, совместное проведение родительских собраний; наблюдения за учащимися на уроках и во внеклассное время

6.В своей работе с родителями Шоба С.Н. приходилось привлекать социальных педагогов, психологов, административный совет, инспекцию по делам несовершеннолетних, молодежные организации и другие службы. Но решение любого вопроса всегда начинала с обсуждения на родительском комитете или на родительском собрании.

Формы взаимодействия педагогов и родителей - это многообразие организации их совместной деятельности и общения:

Формы познавательной деятельности: общественные смотры знаний, творческие отчёты по предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и творчества, турниры знатоков.

Формы трудовой деятельности: оформление кабинета, сбор макулатуры, посадка памятной аллеи.

Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВН, домашние клубы выходного дня, родительские школы по интересам.

Формы психолого-педагогического просвещений родителей: лекция, беседа.

Семья и школа играют главную роль в жизни ребенка, и от того, как он себя в них чувствует, зависит его развитие как личности. Поэтому ни школа без семьи, ни семья без школы не способны справиться с тончайшими, сложнейшими задачами становления школьника. Школа должна пригласить семью к сотрудничеству, считаясь с её возможностями. Семья же должна рассматривать школу как своего друга в деле воспитания ученика. Сотрудничество школы и семьи - это результат целенаправленной и длительной работы, которая, прежде всего, предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Взаимодействие участников педагогического процесса должно быть спланировано и организовано. Суть взаимодействия учителя и семьи заключается в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ


1.Журлова, И.В. Педагогика: Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. Организация свободного времени учащихся: курс лекций / И.В. Журлова. - Мозырь: УО МГПУ им. И.П. Шамякина, 2008 - 216 с.

Рожков, М.И. Классному руководителю: учеб. - метод. пособие / М.И. Рожков [и др.]; под ред. М.И. Рожкова. - ВЛАДОС, 2001. - 280 с.

Поляков, С.Д. Технология воспитания: учебн.-метод.пособие /С.Д. Поляков. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 144 с.

Носова, М.Л. Должностные обязанности классного руководителя// Классный руководитель.- 2002.- №4.- С. 84.

Николаенко, В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Психология и педагогика: Учебное пособие / В.М. Николаенко. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. - 175 с.

Подласый, И.П. Педагогика: учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

Сластенин, В.А., Педагогика: учеб.пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов? М., 1998.- 106 с.

Пидкасистый, П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. университетов и пед. колледжей/ П.И. Пидкасистый. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

9.Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе/ М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М. :ВЛАДОС, 2000. - 254 с.

10.Журнал // Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» #"justify">ПРИЛОЖЕНИЯ


ПОЛОЖЕНИЕ

О классном руководителе класса


ГЛАВА 1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Настоящее положение разработано на основе Инструктивно-методического письма об организации работы классного руководителя класса общеобразовательного учреждения и высшего учебного заведения, осуществляющего обучение и воспитание на III ступени общего среднего образования, куратора учебной группы учреждения, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования от 7 декабря 2009г. №12-01/295дс.

Положение о классном руководителе класса ГУО «Валавский детский сад средняя школа» регулирует порядок организации, основные направления работы классного руководителя класса, осуществляющего обучение и воспитание в гимназии.

Классный руководитель класса назначается приказом директора на основании предложения заместителя директора по воспитательной работе, из числа штатных учителей на весь период обучения учащихся в школе.

В своей работе классный руководитель руководствуется законодательством Республики Беларусь, Уставом школы и настоящей инструкцией, а также иными законодательными актами Республики Беларусь.

Классный руководитель взаимодействует с директором, заместителями директора, педагогическими работниками, медицинскими работниками, руководителями первичных общественных объединений, ученическим самоуправлением, другими заинтересованными, а также законными представителями обучающихся в школе, с целью координации работы по формированию личности учащихся своего класса.

Основными требованиями к работе классного руководителя являются профессиональная компетентность, личностная готовность к осуществлению идеологической и воспитательной работы, гражданственность, высокая нравственная и политическая культура, ответственность и коммуникабельность.

Основными принципами работы классного руководителя являются личностно ориентированный (индивидуальный) подход в воспитании, уважение личности учащегося, приоритет прав и законных интересов обучающихся, педагогическая поддержка в социальном развитии, содействие саморазвитию и самореализации учащихся, формированию их гражданской позиции, здорового образа жизни, развитие ученического самоуправления, доброжелательность в отношениях с учащимися и их законными представителями, обеспечение гуманистического характера воспитания.

Работа классного руководителя подчинена общим целям обучения, воспитания и развития личности учащихся гимназии, коллектива класса.

Воспитательная работа с учащимися осуществляется классным руководителем в соответствии с Концепцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, утвержденной постановлением Министерства образования республики Беларусь от 14 декабря 2006г. №125, Программой непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2006-2010 годы от 28 декабря 2006г. №132.

Организационно-воспитательная работа в школе осуществляется за пределами времени, отводимого на проведение учебных занятий, в том числе в шестой школьный день, в соответствии с планами идеологической и воспитательной работы (класса, школы) и включает следующие виды работ: классное руководство, индивидуальная и групповая работа с учащимися, идеологическая, культурно-досуговая, физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая работа, пропаганда и формирование здорового образа жизни, организация общественно полезной деятельности, трудовое воспитание и профориентация, профилактика противоправного поведения учащихся, социально-педагогическая работа с учащимися и их родителями.

ГЛАВА 2 ОБЯЗАННОСТИ И ПРАВА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Классный руководитель обязан:

Всесторонне изучать индивидуально-личностные особенности каждого учащегося, коллектива класса, особенности семейного воспитания, выявлять учащихся, находящихся в социально-опасном положении, проводить мониторинг оценки качества воспитания;

Формировать в классе систему идеологической и воспитательной работы с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, склонностей, интересов, потребностей и ценностных ориентаций учащихся, специфику гимназии и социокультурной среды;

Проводить еженедельно информационные часы с целью своевременного ознакомления учащихся с общественно-политической и культурной жизнью страны;

Проводить еженедельно классный час по запланированной тематике, а также не реже одного раза в месяц по вопросам состояния дисциплины, результатов учебной деятельности учащихся, посещаемости ими учебных занятий, участия в общественно полезном труде, культурной и общественной жизни класса, школы.

Способствовать созданию условий для успешной учебно-познавательной деятельности учащихся, укрепления дисциплины, развития умений и навыков самостоятельной учебной работы, адаптации в школе;

Способствовать созданию в классе здоровье сберегающего пространства, сохранению и укреплению физического и психического здоровья учащихся;

Проводить работу по профилактике семейного неблагополучия и социального сиротства, поддержке несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, правовому просвещению учащихся, профилактике противоправного поведения;

Оказывать педагогическую поддержку органам ученического самоуправления, первичными организациями общественных объединений «Белорусская республиканская пионерская организация», «Белорусский республиканский союз молодежи», другим детским и молодежным общественным объединениям, деятельность которых не противоречит законодательству Республике Беларусь;

Развивать традиции школы, содействовать обеспечению соблюдения правил внутреннего распорядка, защиты прав и законных интересов учащихся;

Содействовать вторичной занятости учащихся, их творческой, культурно-массовой и физкультурно-оздоровительной деятельности, участию в работе кружков, клубов, секций, деятельности органов ученического самоуправления;

Осуществлять организацию воспитательного процесса в классе на основе планирования идеологической и воспитательной работы, общественно полезного труда, отдыха и оздоровления учащихся во внеурочное время и каникулярный период;

Содействовать организации питания и медицинского обслуживания учащихся в соответствии с установленными требованиями;

Соблюдать установленные требования по охране труда и созданию безопасных условий для здоровья и жизни учащихся;

Повышать квалификацию и постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство.

Классный руководитель имеет право:

Выбирать педагогически обоснованные формы, методы, пути и средства воспитательной деятельности в классе с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, интересов, склонностей и ценностных ориентаций учащихся;

Вести педагогические наблюдения за учащимися (в том числе и во время учебных занятий, экзаменов и иных проводимых мероприятий, проводимых в школе), изучать их семейное окружение, используя полученные при этом сведения исключительно в воспитательных целях;

Вносить на рассмотрения директора школы, совета школы, педагогического и методического объединения классных руководителей предложения по совершенствованию образовательного процесса;

Участвовать совместно с педагогическими работниками в изучении качества воспитания учащихся в классе;

Вносить предложения по поощрению учащихся и их законных представителей, а также предложения по привлечению учащихся к дисциплинарной ответственности за нарушение устава и правил внутреннего распорядка школы;

Участвовать в обсуждении вопросов и принятии решений, касающихся жизни и деятельности учащихся класса;

Получать со стороны директора школы, его заместителей организационную, методическую, техническую помощь по проблемам воспитания; участвовать в семинарах, конференциях и иных мероприятиях по вопросам идеологической, воспитательной работы и государственной молодежной политики;

Участвовать в проведении конкурсов педагогических работников гимназии, имеющих высокие достижения в воспитательной работе.

ГЛАВА 3 ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Заместитель директора повоспитательной работы школы координирует и направляет деятельность классных руководителей, оказывает им организационную и методическую помощь, а также осуществляет контроль за качественной организацией воспитательного процесса в классе.

Классный руководитель планирует работу с учащимися с учетом специфики и особенностей класса на основе плана идеологической и воспитательной работы школы на учебный год. Планирование включает в себя разработку планов идеологической и воспитательной работы класса на учебный год, четверть.

Классный руководитель исходя из задач деятельности класса могут разрабатывать комплексно-целевые программы, проекты, планы (ежемесячные, еженедельные) по различным направлениям воспитания учащихся, другую планирующую документацию.

Фактическое выполнение организационно-воспитательной работы отражается учителем в классном журнале.

Классный руководитель участвует в работе методического объединения классных руководителей школы с целью оказания методической и практической помощи в организации и проведении воспитательной работы, повышения квалификации, обобщения и распространения лучшего опыта работы классных руководителей.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б


ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Общие положения.

1. Классный руководитель - педагог школы, осуществляющий функции организатора детской жизни, корректора межличностных отношений и защитника воспитанников своего класса в трудных деловых и психологических коллизиях школьной жизни.

2. Классный руководитель имеет высшее или среднее специальное педагогическое образование.

3. Руководство деятельностью классных руководителей осуществляет заместитель директора по воспитательной работе.

4. Классный руководитель отчитывается о результатах своей работы перед педсоветом, директором и заместителем директора школы по воспитательной работе в установленном порядке.

Основные задачи и содержание (направления) работы классного руководителя в классе.

1. Содействует созданию благоприятных психолого-педагогических условий для интеллектуального, физического и духовного развития личности ребенка. Для чего:

1.1. Изучает особенности развития каждого ребенка, состояние здоровья, эмоциональное самочувствие, отражая все данные в психолого-педагогической карте.

1.2. Изучает склонности, интересы, сферу дарований ребенка, подбирая каждому определенный вид деятельности, где его может ожидать успех.

1.3. Способствует созданию благоприятной атмосферы и морально-психологического климата для каждого отдельного воспитанника в классе.

1.4. В соответствии с возрастными потребностями детей и требованиями классной жизни организует жизнедеятельность классного коллектива.

1.5. Развивает классное самоуправление, приучая детей к самоорганизации, ответственности, готовности и умению принимать жизненные решения.

1.6. Помогает воспитанникам решать проблемы, возникающие в отношениях с педагогами, товарищами, родителями, адаптироваться в коллективе, завоевать признание, занять удовлетворяющий его социальный статус среди сверстников.

1.7. Направляет самовоспитание и саморазвитие личности ребенка. Совместно со школьным психологом организует психологическое просвещение учащихся, знакомит с правами и свободами российского гражданина.

2. Осуществляет помощь воспитанникам в учебной деятельности.

3. Организует и участвует в педагогических консилиумах (малых педсоветах) по проблемам учащихся своего класса, при необходимости посещает уроки учителей-предметников.

4. Содействует получению дополнительного образования учащимися через систему кружков, клубов, секций, объединений, существующих в школе и по месту жительства.

5. Содействует профессиональному самоопределению выпускника, подводит к осознанному выбору профессии.

6. Защищает права и свободы воспитанников, несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в школе и на сельскохозяйственных работах в учебное время.

7. Дает консультации родителям. Проводит родительские собрания, привлекает родителей к помощи школе.

8. Организует питание, дежурство, коллективную уборку школы, помощь детей в ремонте школы, заполняет журнал, ведет учет посещаемости, немедленно сообщает администрации и родителям обо всех чрезвычайных происшествиях, связанных со здоровьем и жизнью детей.

9. Участвует в работе педсоветов, семинаров, административных и методических совещаний.

Режим работы классного руководителя.

1. Рабочее время классного руководителя, которое он обязан посвятить детям в течение недели, 4 часа (20% от ставки учителя).

2. Час классного руководителя (часы общения) - один раз в неделю по расписанию, о чем делает запись в классном журнале.

3. Количество воспитательных мероприятий - не менее двух дел в месяц, из которых одно может быть общешкольным.

4. Количество классных родительских собраний должно составлять не менее одного в четверть.

5. Отчеты о проделанной работе предоставляются администрации по окончании триместров по утвержденному порядку.

6. В каникулярное и летнее время режим работы школы устанавливается согласно дополнительному плану.

Права классного руководителя. Классный руководитель имеет право:

1. Участвовать в работе школьных структур самоуправления: педсовета, совета школы, профсоюзных и других общественных органов школы.

2. Выступать с инициативой, вносить предложения о совершенствовании деятельности школы, выступать с деловой, конструктивной критикой.

3. Создавать собственные воспитательные системы и программы, творчески применять новые методы, формы и приемы воспитания, руководствуясь единственным принципом "не навреди".

4. Защищать собственную честь и достоинство в школьных органах самоуправления и защиты, при невозможности - в государственных органах власти и суда.

Классный руководитель не имеет права:

1. Унижать личное достоинство воспитанника, оскорблять его действием или словом, придумывая клички, навешивая ярлыки и т.п.

2. Использовать оценку (школьный балл) для наказания или расправы над учеником.

3. Злоупотреблять доверием ребенка, нарушать данное воспитаннику слово, сознательно вводить его в заблуждение.

4. Использовать семью (родителей или родственников) для наказания ребенка.

5. Обсуждать за глаза своих коллег, представлять их в невыгодном свете, подрывая авторитет учителя и всего педколлектива.

Классный руководитель должен знать:

1. Закон Республики Беларусь"Об образовании".

2. Конвенцию ООН о правах ребенка.

3. Педагогику детскую, возрастную, социальную психологию.

4. Школьную гигиену.

5. Педагогическую этику.

6. Теорию и методику воспитательной работы.

7. Основы трудового законодательства.

Классный руководитель должен уметь:

1. Общаться с детьми, поощряя детскую активность, ответственность, подавая собственный пример деловитости и ответственности.

2. Видеть и формулировать свои воспитательные цели.

3. Составить план воспитательной работы в собственном классе.

4. Организовать воспитательное мероприятие.

5. Организовать и провести родительское собрание.

6. Пользоваться психолого-диагностическими тестами, анкетами, опросниками, другими диагностическими методиками и корректно использовать их в воспитательной работе.

Документация и отчетность.

Классный руководитель ведет (заполняет) следующую документацию:

1. Классный журнал.

2. План воспитательной работы с классным коллективом.

3. Личные дела учащихся.

4. Психолого-педагогические карты изучения личности учащихся.

5. Протоколы родительских собраний.

6. Дневник учащихся.

8.7. Папки с разработками воспитательных мероприятий, результатами классных педагогических и социально-психологических исследований.


ПРИЛОЖЕНИЕ В


СХЕМА АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ

1. Соответствие цели данного мероприятия общей цели воспитания.

2. Четкость формулировок планируемых целей мероприятия.

3. Соответствие цели уровню воспитанности, возрастным особенностям и потребностям учащихся.

4. Место данного мероприятия в системе воспитательной работы.

5. Осознание самими учащимися значимости, целесообразности мероприятия.

6. Соответствие содержания форм и методов целевым установкам.

1. Актуальность темы, содержания мероприятия.

2. Доступность содержания (учет возрастных особенностей, объема, уровня подготовленности).

3. Новизна информации.

4. Воспитывающая ценность содержания, возможности эмоционального воздействия.

6. Уровень владения материалом организаторами мероприятия, степень их эрудированности в данном вопросе.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ

1. Обоснованность выбора форм и методов проведения мероприятия, их соответствие поставленной цели, содержанию.

2. Организационная четкость, целесообразность распределения времени.

3. Активность, самостоятельность учащихся, методы и приемы, обеспечивающие их. Роль органов самоуправления.

4. Соотношение фронтальной, групповой и индивидуальной работы.

5 Роль обстановки (место проведения, оформление), использование специальных приемов для создания необходимой эмоциональной сферы.

6. Использование внешней и внутренней наглядности, ТСО.

7. Приемы, способы активизации внимания учащихся на различных этапах проводимого мероприятия.

8. Соотношение заранее подготовленного материала и импровизации (как у педагога, так и у учащихся), целесообразность этого соотношения.

9. Наличие эмоционального контакта между участниками мероприятия и его организаторами, пути и средства его достижения.

10. Использование элементов игры, реализации принципа романтики.

11. Учет специфики формы проведения воспитательного мероприятия.

12. Влияние личности педагога на подготовку и ход мероприятия.

13. Педагогические способности, уровень владения педагогической техникой, педагогическое мастерство учителя.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

1. Достижение поставленных целей, уровень реализации задач.

2. Отношение учащихся к проведенному мероприятию: интерес, активность.

3. Познавательная эффективность: какие новые знания получили учащиеся, какие умения, навыки сформированы, закреплены.

4. Какие социальные установки, чувства, убеждения формировались у детей.

5. Влияние проведенного мероприятия на формирование мотивов поведения учащихся.

6. Возможные пути дальнейшего развития, закрепления достигнутого в ходе мероприятия.

7.Уровень анализа мероприятия его организаторами. Оценка его результативности воспитателем, учащимися.

8. Недостатки, обнаруженные в ходе подготовки и проведения воспитательного мероприятия, их причины и возможные пути устранения.


ПРИЛОЖЕНИЕ Г


ПЛАН РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С 10Б КЛАССО НА 2012-2013 ГОД

№ п/пФормы воспитательной работы и их целиВремя проведенияОтветственные. Исполнители1. 2.Торжественная линейка. Первый урок, посвященный Дню знаний. Цель: развитие познавательного интереса учащихся, значимости уровня знаний.1 сентябряКлассный руководитель, педагог-организатор, учащиеся класса3.Классный час, посвященный Дню славянской письменности. Цель: приобщение к духовным ценностям своей страны.2 сентябряКлассный руководитель, ученики класса4.Выставка «Фантазии осени» Цель: развитие культуры и эстетического вкуса16 сентябряКлассный руководитель, ученики класса5.Подготовка праздничных поздравлений кДню учителя Цель: развитие творческих способностей, нравственных ориентиров, культуры поведения26-29 сентябряКлассный руководитель, педагог -организатор, учащиеся класса6.Трудовой десант. (Сбор металлолома) Цель: привитие трудовых навыков, экономии и бережливости8 октябряКлассный руководитель, ученики класса7.Концерт, посвященный Дню матери. Цель: воспитывать духовность и уважение к родным, к культуре.14 октябряКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса8. 9.Классный час «Знай свою историю!», посвященный Октябрьской революции. Цель: воспитание уважения к истории и традициям28 октябряКлассный руководитель, учащиеся класса9.Участие в школьнойспортландии «Выше, быстрее, сильнее» Цель: привитие навыков здорового образа жизни.29 октябряКлассный руководитель, учитель физкультуры, учащиеся класса10.Неделя школьных олимпиад Цель: развитие задатков и способностей учащихся. Генеральная уборка кабинета День борьбы со спидом Конкурс плакатов Классный час «Не погибни от невежества»Агидбригада«Мы против спида» Дискотека « Наша жизнь в наших руках! Защитим ее от спида!» «Мастерская деда мороза»подготовка к новогодним праздникам, украшение кабинетов,конкурс плакатов Новогодний Бал маскарад Экскурсия в Беловежскую пущу к деду морозу Татьянин день «Что в имени тебе моём..?» «Пожарная безопасность»(просмотр видеофильма).Беседа с пожарным Развлекательная программа «Вечер встреч выпускников» Конкурная программа «Любовь- морковь» Беседа «Воспитанный человек - какой он?» Конкурсная программа посвященная дню защитника отечества «А ну ка, парни!» Анкетирование и тестирование, беседа с психологом «Как правильно выбрать профессию» Конкурсная программа посвященная дню 8 марта «А ну ка, девушки!» Классный час «Есть ли рыцари в наши дни?» Участие в акции «Если не мы, то кто же?» помощь ветеранам и пенсионерам Соревнование по настольному теннису День самоуправления Классный час «Экономьте электроэнергию!» Первенство школы по волейболу и баскетболу Участие в военно-спортивной игре «Пламя» Проведение митинга, посвященного Дню Победы Беседа «Как готовиться к экзаменам?» Последний звонок «Прощай школа!»16 ноября 21-26 ноября 26 ноября 1 декабря 10-27 декабря 27 декабря 7 января 25 января 31 января 7 февраля 14 февраля 21 февраля 23 февраля 2 марта 8 марта 16 марта 21 марта 26 марта 1 апреля 12 апреля 26 апреля 2 мая 8 мая 17 мая 25 мая Классный руководитель, учителя -предметники, учащиеся класса Классный руководитель, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, актив класса Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор Классный руководитель, педагог организатор, актив класса Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса Классный руководитель, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, актив класса Классный руководитель, педагог организатор, актив класса Классный руководитель, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса Классный руководитель, школьный психолог, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, актив класса Классный руководитель, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса Классный руководитель, учитель физкультуры, учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса Классный руководитель, учащиеся класса Классный руководитель, учитель физкультуры, учащиеся класса Классный руководитель, учитель физкультуры, учащиеся класса Классный руководитель, учитель физкультуры, актив класса. Классный руководитель, учителя предметники учащиеся класса Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса11.17 ноября - Всемирный день некурения 1.Классный часы, посвященные Дню некурения 2. Вечер отдыха «Мы за ЗОЖ» 17 ноября 19 ноябряКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса12.Акция «Не погибни от невежества!» к Дню борьбы со СПИДом. Цель: формирование навыков ЗОЖ, нравственного поведения, милосердия. 1 декабряКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса13.Акция «Им нужна помощь». Оказание помощи одиноким людям и ветеранам. Цель: прививать милосердие, доброжелательность по отношению к людям10 декабряКлассный руководитель, учащиеся класса14.Классные часы по профилактике дорожного травматизма «Дорога и пешеход». Цель: привитие навыков правильного поведения на дороге.20декабряКлассный руководитель, учащиеся класса15.Мастерская Деда Мороза (подготовка к празднованию Нового года). Новогодний маскарад. Цель: развитие творческих способностей, культуры поведения, эстетического вкуса.20-24 декабря 27.декабряКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса16.Подготовка и участие в фестивале школьных команд КВН. Цель: развитие потребности в расширении кругозора3-6 январяКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса17.Соревнования по мини-футболу между учащимися школы. Цель: привитие навыков здорового образа жизни.15 январяКлассный руководитель, учитель физкультуры, учащиеся класса18.«Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!» Встреча с выпускниками. Цель: развитие творческих способностей, нравственных ориентиров, культуры поведения 6 февраляКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса19.Конкурс инсценированной военно-патриотической песни. Цель: развитие творческих способностей, нравственных ориентиров, культуры поведения18 февраляКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса20.Конкурс «Джентльмены удачи». Цель: развитие творческих способностей, культуры поведения, эстетического вкуса.23 февраляКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса21.Конкурс «А ну-ка, девушки!» Цель: развитие творческих способностей, культуры поведения, эстетического вкуса.7 мартаКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса22День Конституции Республики Беларусь. Встреча с работниками правоохранительных органов. Цель: воспитывать человека, обладающего гражданской позицией.15 мартаКлассный руководитель,23Акция «Береги свой дом» (озеленение школьной территории). Цель: прививать навыки экологического воспитания.2 апреляКлассный руководитель, учащиеся класса24День защиты земли. Экологический митинг «Кто спасёт Землю». Цель: прививать навыки экологического воспитания.4 апреля Классный руководитель, учащиеся класса25Всемирный день здоровья. Кросс Цель: привитие навыков здорового образа жизни.16 апреляКлассный руководитель, учитель физкультуры, учащиеся класса26День памяти. Классный час, посвященный 22 годовщине Чернобыльской трагедии. Цель: прививать милосердие, доброжелательность по отношению к людям.26 апреляКлассный руководитель, педагог организатор27Классный час, посвященный ПРАЗДНИКУ ТРУДА - 1 МАЯ День труда. (Трудовые дела по благоустройству закрепленных за школой территорий) Цель: формирование уважения к труду.29 апреляКлассный руководитель, учащиеся класса289 МАЯ - ДЕНЬ ПОБЕДЫ. 1) Выставка плакатов, посвященных Дню Победы 2) Классный час «Слёзы войны» 3) Митинг, посвященный 69-й годовщине Великой Победы (возложение венков к памятникам) 4) Поздравление ветеранов войны Концерт, посвященный 60-летию Победы Цель: воспитание уважения к истории и традициям.2-7 мая Классный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса29Интеллектуальный турнир на лучшие знания истории Республики Беларусь Цель: развитие познавательного интереса учащихся, значимости уровня знаний.18 маяКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса30ПРАЗДНИК ПОСЛЕДНЕГО ЗВОНКА31 маяКлассный руководитель, педагог организатор, учащиеся класса

ПРИЛОЖЕНИЕ Д


ПЛАН РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, НАХОДЯЩИМИ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ В ШКОЛЕ №15

СрокиМероприятияОтветственныйОктябрьИндивидуальные беседы с детьми, воспитывающимися в данной категории семейПедагог социальный Классный руководительОктябрьИндивидуальные беседы с несовершеннолетними, проживающими в данной категории семейПедагог социальный Классный руководительОктябрь-ноябрьПосещение семей с целью изучения жилищно-бытовых условий и составление актов обследованияПедагог социальный Зам. директора по ВР Классный руководительВ течение годаВыявление семей, в которых неблагоприятные условия для жизни несовершеннолетнихПедагог социальный Классный руководительВ течение годаКонтроль за посещением несовершеннолетними учебных занятийКлассный руководитель Педагог социальныйВ течение годаПосещение уроков с целью наблюдения за несовершеннолетними, находящимися в социально опасном положенииКлассный руководитель Педагог социальныйВ течение годаПривлечение несовершеннолетних к работе школьных кружков, спортивных секцийПедагог социальный Педагог-организатор Классный руководительФевральПовторное посещение семей на дому Составление актов обследованияПедагог социальный Классные руководителиФевральБеседа «Дефицит внимания. Шесть стратегий коррекции дефицита внимания»Педагог социальный Классные руководителиВ течении года (по необходимости)Профилактические беседы инспектора по делам несовершеннолетних Инспектор по делам несовершеннолетних АпрельБеседа «Недостатки человека и их влияние на его судьбу» для родителейПедагог социальный Классные руководителиМайАнализ успеваемости несовершеннолетних, проживающих в данной категории семейЗам. директора по ВР Педагог социальный Классные руководителиМай-июньПосещение на дому Составление актов обследованияПедагог социальный Классные руководителиМай-июньБеседа «Внимание родителей к ребёнку»Педагог социальный Классные руководителиПедагог социальный В.В. Симончик

Классный руководитель С.Н. Шоба


ПРИЛОЖЕНИЕ Е


ПЛАН СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ

классного руководителя 10 класса Шоба С.Н., социального педагога по профилактике асоциального поведения учащихся

на 2012/2013 учебный год


Задача: предупреждение правонарушений и отклоняющегося поведения учащихся, негативного семейного воспитания

п/пМЕРОПРИЯТИЯСРОКИИСПОЛНИТЕЛИ1. Корректировка банка данных: -детей, состоящих на учете -неполных семей, -семей в СОПДо 20.09.13Педагог социальный кл. руководитель2. Рейды по проверке жилищно-бытовых условий неблагополучных семей и подростков, состоящих на учете, беседы с родителями и детьми.Последняя пятница каждого месяцаПедагог социальный кл. руководитель,3. Профилактические беседы с учащимися: «От чего зависят поступки человека» «Закон и ответственность» «Подросток и закон» «Можно ли быть свободным без ответственности» Сентябрь Декабрь Март Педагог социальный 4. Родительское собрание «Наш досуг или и приятно, и полезно»Октябрь педагог социальный, кл. руководитель5. Психолого-педагогический семинар «Проблема воспитания ребенка в неполной семье»Январь зам. директора по ВР, педагог социальный, педагог психолог, кл. руководитель6. Посещение семей, испытывающих трудности в воспитании.февральПедагог социальный, педагог психолог, кл. руководитель7. Работа по организации летнего отдыха детей льготной категории, подростков группы «риска», детей из неблагополучных семей.апрель, майЗам.директора по ВР., педагог социальный., кл. руководительКлассный руководитель С.Н. Шоба

Педагог социальный В.В. Симончик

Педагог психолог А. М. Шешко


ПРИЛОЖЕНИЕ Ж


РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ НА ТЕМУ: «КАК ПОМОЧЬ СВОЕМУ РЕБЕНКУ УЧИТЬСЯ»

Цель: интеграция усилий родителей и педагогов по формированию успешной учебной деятельности учащихся.

расширить объем знаний родителей о формах и методах решения возникших проблем с детьми;

выработать совместную программу действий по стимулированию познавательной деятельности учащихся;

выявить проблемы взаимодействия родителей с ребенком по преодолению учебных затруднений

Форма проведения: круглый стол

Готовясь к проведению круглого стола, попросим ребят и родителей ответить на следующие вопросы:

· Легко ли быть учеником?

· Чтобы учение было успешным...

· Что обеспечивает успех урока?

· Почему мы хотим, чтобы ребенок хорошо учился?

· Что способствует повышению успеваемости дома?

Вступительное слово:

В детстве большинству кажется, что учеба требует немало сил. Одни ученики схватывают все на лету, другие нет. У одних сильно развита способность слушать, и они могут вполне хорошо воспринимать информацию на слух. У других же развито зрительное восприятие - материал при этом лучше усваивается при чтении. В этой ситуации у кого-то могут возникнуть трудности в учебе. Оказывается, более двух третей неуспевающих потенциально способны, но эти способности не получили развития по разным причинам. Вероятно, одной из таких причин явилось неумение (а иногда и нежелание) вовремя оказать поддержку своему ребенку в учебной деятельности. Отсюда успеваемость порой не соответствует уровню собственных возможностей учащегося.

Обучение идет очень трудно. Дети начинают переживать из-за оценок. Кто-то пропускает учебные занятия, объясняя это тем, что как бы он ни старался, не может усвоить в полном объёме учебный материал, кто-то сидит целыми вечерами, заучивая домашнее задание. Для некоторых ребят учение превратилось в тяжкую повинность, а её формальный признак - оценка - увы, часто не радует. Кроме того, по оценкам родители получают некоторое представление о том, как их ребенок учится, ведь учеба наших детей - это то, что сопровождает вашу, уважаемые родители, жизнь на протяжении длительного времени и в чем вы (в разной степени конечно) обязательно участвуете. Сколько надежд, сколько счастливых ожиданий связывалось с учебой в семьях!

Наша задача сегодня состоит в том, чтобы вместе выявить типичные проблемы в учебной деятельности детей и отработать практические приемы оказания помощи им в этой деятельности.

Но прежде мы хотим, чтобы вы улыбнулись, "вошли в проблему, для этого мы сейчас с помощью наших детей покажем вам шуточную сценку.

(-Когда ты собираешься делать уроки?

После кино.

После кино поздно!

Учиться никогда не поздно!

Почему ты дома не открываешь учебник?

Ну ты же сама говорила, что учебники надо беречь!)

Вопрос к родителям:

Почему мы хотим, чтобы наш ребенок хорошо учился? (ответы родителей на поставленный вопрос)

Стандартные ответы - чтобы был не хуже, других, чтобы поступил в институт, сделал карьеру и т.п. Но это для - нас. Давайте послушаем детей: легко ли им быть учениками и что значит - хорошо учиться? (выступление 3-4 учеников).

Вопрос к учителям:

Что же, по вашему мнению, обеспечивает успех урока? Приглашенные учителя дают необходимую информацию о том, что нужно сделать учащимся, чтобы урок прошел не зря.

Исходя из вышесказанного, следует:

Для того, чтобы повысить свою успеваемость, необходимо относиться к учебе ответственно!

Никогда не оправдывайте свою неуспеваемость причинами, от вас не зависящими: слишком трудные были задания на контрольной, придирчив учитель и т.п.

Давайте спросим сегодня тех, кто к учебе относится добросовестно, в чем секрет их успеха? (2 учащихся делятся опытом)

Давайте выработаем программу по стимулированию познавательной деятельности учащихся. Примите советы, которые помогут повысить свою успеваемость.

Серьезно относитесь к выполнению домашних заданий.

Составьте план изучения предметов.

Не забывайте устраивать между предметами короткие перерывы, особенно если задание большое.

Домашнее задание начинайте выполнять с трудного предмета.

Советы родителям:

Никогда не называйте ребенка бестолковым и т.п.

Хвалите ребенка за любой успех, пусть даже самый незначительный.

Ежедневно просматривайте без нареканий тетради, дневник, спокойно попросите объяснения по тому или иному факту, а затем спросите, чем вы можете помочь.

Любите своего ребенка и вселяйте ежедневно в него уверенность.

Не ругайте, а учите!

А сейчас, уважаемые участники, мы поработаем в группах и попытаемся вместе "докопаться до причин недостаточного интереса наших детей к учебной деятельности

Обмен мнениями по вопросу "Почему у наших детей снижается интерес к учению?

Подведение итогов собрания.

Мы сегодня убедились, что причин "неуспешной учебной деятельности детей очень много. Узнать эти причины и избавиться от них можно только при поддержке педагогов и вас родителей. Каждый ребенок уникален. В заключении хочется, чтобы вы, ребята, не теряли времени даром и старались изо всех сил хорошо учиться. Тогда ваши старания увенчаются успехом в учебе, что принесет, в свою очередь, каждому ученику и его родителям много радости и большое удовлетворение, Я подготовила для вас буклеты "Психотерапия неуспеваемости и с удовольствием предлагаю их вам, завершая сегодняшний разговор (раздаю рекомендации родителям).

Советы родителям "психотерапия неуспеваемости (по материалам О.В. Полянской, Т.И. Беляшкиной)

Правило первое: не бей лежачего. "Двойка - достаточное наказание, и не стоит дважды наказывать за одни и те же ошибки. Оценку своих знаний ребенок уже получил, и дома от своих родителей он ждет спокойной помощи, а не новых упреков.

Правило второе: не более одного недостатка в минутку. Чтобы избавить ребенка от недостатка, замечайте не более одного в минуту. Знайте меру. Иначе ваш ребенок просто "отключится, перестанет реагировать на такие речи, станет нечувствительным к вашим оценкам. Конечно, это очень трудно, но по возможности выберите из множества недостатков ребенка тот, который сейчас для вас особенно переносим, который вы хотите ликвидировать в первую очередь, и говорить только о нем. Остальное же будет преодолено позже либо просто окажется несущественным.

Правило третье: за двумя зайцами погонишься... Посоветуйтесь с ребенком и начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые наиболее значимы для него самого. Здесь вы скорее встретите понимание и единодушие.

Правило четвертое: хвалить - исполнителя, критиковать - исполнение. Оценка должна иметь точный адрес. Ребенок обычно считает, что оценивают всю его личность. В ваших силах помочь ему отделить оценку его личности от оценки его работы. Адресовать к личности надо похвалу. Положительная оценка должна относиться к человеку, который стал чуточку более знающим и умелым. Если благодаря такой вашей похвале ребенок начнет уважать себя за эти качества, то вы заложите еще одно важнейшее основание желания учиться.

Правило пятое: оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его собственными вчерашними неудачами. Не надо сравнивать ребенка с успехами соседского. Ведь даже самый малый успех ребенка - это реальная победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.

Правило шестое: не скупитесь на похвалу. Нет такого двоечника, которого не за что было бы похвалить. Выделить из потока неудач крошечный островок, соломинку, и у ребенка возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение. Ведь родительские: "Не сделал, не старался, не учил порождает Эхо: "не хочу, не могу, не буду!

Правило седьмое: техника оценочной безопасности. Оценивать детский труд надо очень дробно, дифференцированно. Здесь не годится глобальная оценка, в которой соединены плоды очень разных усилий ребенка - и правильность вычислений, и умение решать задачи определенного типа, и грамотность записи, и внешний вид работы. При дифференцированной оценке у ребенка нет ни иллюзии полного успеха, ни ощущения полной неудачи. Возникает самая деловая мотивация учения: "Еще не знаю, но могу и хочу знать.

Правило восьмое: ставьте перед ребенком предельно конкретные цели. Тогда он попытается их достигнуть. Не искушайте ребенка невыполненными целями, не толкайте его на путь заведомого вранья. Если он сделал в диктанте девять ошибок, не берите с него обещания постараться в следующий раз написать без ошибок. Договоритесь, что их будет не более семи, и радуйтесь вместе с ребенком, если это будет достигнуто.


ПРИЛОЖЕНИЕ И


ПЛАН РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С СЕМЬЯМИ УЧАЩИХСЯ

№п/пФормы воспитательной работы и их целиВремя проведенияОтветственные, Исполнители 1. 2.Выбор классного родительского комитета Участие в совместных общешкольных мероприятиях. «День здоровья»Сентябрь Администрация, классные руководители Классные руководители1. 2. 3.Участие в общешкольном родительском собрании «Проблемы взаимоотношений между родителями и детьми». Участие в выборах общешкольного родительского комитета Заседание «Семейного клуба»Октябрь Директор Троян С.В., заместитель директора по воспитательной работе Корж Г. П., классные руководители Педагог социальныйСимончик В. В.1. 2. 3.Тематическое родительскиесобрания « Проступок, правонарушение, преступление.» Индивидуальные консультации. Заседание родительского КомитетаНоябрь Классные руководители, педагог - психолог Шешко А.М., педагог социальный Плохоцкая В.В.1. 2. 3.Родительский всеобуч «Как помочь ребенку при подготовке к ЦТ» Заседания родительского комитета. Участие в совместном общешкольном мероприятии. Акция «Милосердие»Декабрь Директор школы. Троян С.В., Заместитель директора по воспитательной работе Корж Г. классные руководители,1. 2.Лекторий для родителей. «Профилактика вредных привычек у подростков» Участие в совместных мероприятиях вовремя рождественских каникул. Экскурсия в Беловежскую пущу.Январь Служба СППС, педагог организатор Сидорович А. Н.1. 2.Тематические родительскиесобрания «Семейные традиции и здоровый образ жизни» Лекторий для родителей «Учите детей доброте»Февраль Классные руководители, Служба СППС1. 2. 3.Родительская конференция «Воспитание у учащихся навыков законопослушного поведения. Выполнение родительских обязанностей Заседания родительского комитета. Совместные общешкольные мероприятия. Совместный концерт родителей и учеников ко дню женщин.Март Директор Троян С. В., администрация, Участковый инспектор ИДН, представители органов защиты прав детства, служба СППС1. 2. Лекторий для родителей. «Досуг в семье. Взаимодействие семьи и школы по организации досуга учащихся» Классное родительское собрание. «Роль родителей в процессе выбора профессии самоопределении подростков»Апрель Администрация, классные руководители1. 2.Общешкольные родительские собрания: «Итоги работы за год. Перспективы работы школы в новом учебном году». Участие в совместном общешкольном мероприятии. Экскурсия в сожжённую деревню Каменка.МайАдминистрация, классные руководители


Короткова О.А.
Школа МОУ СОШ №1 г.о. Электросталь

Введение

В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия - быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют её самой главной. Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе и координатором воспитательных воздействий является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Классный руководитель выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности.
Классное руководство как проблема собирает в узел всю совокупность самых разных и сложнейших вопросов воспитания школьника. И поэтому её рассмотрение вдвойне интересно: оно позволяет раскрыть широкую картину научного видения воспитательного процесса и выверить школьные традиции организации воспитания детей, устоявшиеся в течение многих десятилетий, а заодно развернуть идеальную конструкцию логически точного и ясного практического воплощения научно-педагогических идей.

Целью данного педагогического исследования является наиболее глубокое, подробное и точное рассмотрение деятельности классного руководителя.
Непосредственно, объектом, изучаемым в данном педагогическом ис-следовании, будет весь процесс деятельности классного руководителя. Предмет- особенности этой деятельности, ее главные стороны. Основные задачи: проанализировать литературу по данной теме, дать определения основным понятиям. Определить сущность деятельности, главные функции классного руководителя, а также рассказать об основных формах и приемах работы педагога.
Рассматривая подробнейшим образом все стороны деятельности и личности классного руководителя, попытаемся вникнуть и осознать не только всю сложность должности классного руководителя, но и конечно её необходимость.

Глава 1. Деятельность классного руководителя

Классный руководитель - центральное лицо воспитательного процесса. Классный руководитель назначается директором школы из числа наиболее опытных и авторитетных учителей. На него возлагается ответственность за организацию жизни детей, формирование и воспитание коллектива, за учебно-воспитательной работой в классе. Как воспитатель учащихся, он заботится о всестороннем их развитии, о воспитании у них трудолюбия, коллективизма, о повышении качества знаний и укреплении дисциплины и порядка в классе. Всю эту работу классный руководитель проводит не в порядке самодеятельности, а как официальное должностное лицо. Классный руководитель несёт ответственность перед руководством школы и органами народного образования за содержание и организацию воспитательной работы в порученном ему классе.

Основные обязанности классного руководителя сформулированы в Уставе средней общеобразовательной школе.

Воспитательная деятельность классного руководителя сложна и многогранна. Он проводит различную воспитательную работу с коллективом учащихся, с учителями своего класса, с родителями и общественностью. Задачи его воспитательной деятельности определяются общими задачами воспитания и конкретными условиями жизни класса. На разных этапах развития коллектива классный руководитель выдвигает конкретные задачи воспитания и, опираясь на ученический коллектив, проводит разнообразную воспитательную работу с классом и отдельными учениками. При определении этих задач, он учитывает возрастные особенности учеников, уровень их знаний и состояние успеваемости, дисциплины в классе, наличии таких качеств, как трудолюбие, коллекти-визм, сознание общественного долга.

Деятельность классного руководителя достигает своей цели и даёт наилучший результат при условии, если она проводится в определённой системе. Система работы классного руководителя - это совокупность взаимно связанных между собой воспитательных мероприятий, вытекающих из целей и задач воспитания. Она предполагает продуманный отбор посильного для учащихся воспитательного материала и умелое использование наиболее эффективных средств и методов воздействия. Попытаемся рассмотреть основные разделы деятельности классного руководителя, которые в своей совокупности и составляют систему его воспитательной работы.

Во-первых, изучение учащихся. Классное руководство обычно начинается с изучения класса и отдельно каждого ученика. В результате создаются необходимые условия для правильной, рациональной организации воспитательной работы, для осуществления индивидуального подхода. Изучение учащихся продолжается на продолжении всего срока их обучения.

Организация и воспитание классного ученического коллектива - это один из основных, ведущих разделов работы классного руководителя. Объединяя учащихся в дружный и целеустремлённый коллектив, классный руководитель создаёт предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных задач.
Следующим разделом деятельности классного руководителя является повышение качества знаний и укрепление дисциплины. Высокий уровень знаний и сознательная дисциплина - важнейшие показатели правильной организации учебно-воспитательной работы. Классный руководитель проявляет заботу о повышении качества знаний школьников, стремится предупредить отставание отдельных учеников и второгодничество в своём классе.
Организация и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы - ещё один из важнейших разделов деятельности классного руководителя. В школах сложились и успешно применяются разнообразные формы данной организации. Воспитание на уроках, в процессе обучения дополняется внеурочной воспитательной деятельностью. В организации внеурочной работы обычно сочетаются два основных её направления - идейно-воспитательная работа и организация практических дел школьников.

Очень важным разделом деятельности классного руководителя является координация воспитательной деятельности учителей. Классный руководитель должен координировать и направлять воспитательную работу учителей своего класса. В Уставе школы записано, что в обязанности каждого учителя входит не только вооружение учащихся знаниями, но и формирование мировоззрения, развитие познавательных интересов и способностей. Задача классного руководителя - обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса, добиться единства требований и педагогических воздействий. Время от времени классный руководитель встречается с учителями своего класса, обсуждает выполнение единых требований, качество знаний и состояние дисциплины. Активное общение учителей и классного руководителя помогает улучшить состояние учебно-воспитательной работы в классе.
Следующий раздел деятельности классного руководителя - работа с родителями учащихся. Каждый учитель поддерживает контакт с родителями учащихся. Более тесная связь школы с семьёй осуществляется через классных руководителей. Они чаще общаются с родителями, информируют их об учебной работе и поведении детей, намечают пути совместной деятельности по их воспитанию.

Вот, пожалуй, основные разделы деятельности классного руководителя. В своей совокупности они составляют сложную систему, которая является основой деятельности любого классного руководителя.
Классный руководитель по сравнению с другими учителями выполняет дополнительно очень важные функции по воспитанию учащихся. Поэтому к нему предъявляются высокие педагогические требования, выполнение которых создаёт благоприятные условия для повышения качества его воспитательной деятельности.

Рассмотрим некоторые из них.
1. Высокий моральный авторитет
Сила воспитательного воздействия классного руководителя на учащихся во многом зависит от его морального авторитета. Личность воспитателя, его моральный облик оказывают решающее влияние на формирование сознания и на поведение школьников. Это влияние по своему значению ни с чем ни сравнимо и ничем не заменимо.
Воспитатель сам должен быть воспитан. Ему самому необходимо обладать высокими моральными качествами, которые он стремится привить своим питомцам. Это бесспорное положение. Если классный руководитель будет требовать от своих учеников дисциплинированного поведения, а сам будет нарушать порядок в школе, то его требования не достигнут цели. Если он будет призывать учеников к правдивости, честности, а сам будет проявлять нечестность,то его призыв не будет услышан.
Моральный облик классного руководителя, его волевые качества и положительные качества - важнейшие предпосылки повышения эффектив-ности воспитательного воздействия. Авторитет завоёвывается, формируется в результате упорного труда, примерного поведения, ответственного отношения к порученному делу.
2. Педагогическое мастерство
Успех воспитательной деятельности классного руководителя во мно-гом зависит от его мастерства. Оно не приходит само собой, а является ре-зультатом упорной и повседневной работы воспитателей по повышению педагогической квалификации, по расширению политического и культурного кругозора.
Педагогическое мастерство предполагает основательное знание сво-его предмета, понимание закономерностей воспитания и обучения. Даже А.С. Макаренко говорил: «Ребят увлекает в воспитателе уверенное и чёткое знание, умение, золотые руки, немногословие, постоянная готовность к работе».
Важный показатель педагогического мастерства - это наличие уме-ний и навыков проведения воспитательной работы. От каждого учителя требуется умение организовать класс, сплотить его в дружный коллектив, обеспечить контроль за поведением учащихся и помочь формированию у них нравственных черт личности. А.С.Макаренко считал, что «умение воспитывать - это всё-таки искусство, такое же искусство, как хорошо играть на скрипке или рояле, хорошо писать картины, быть хорошим фрезеровщиком или токарем». Важный показатель педагогического мастерства - это поиск новых путей подходов к детям, умение воздействовать на них. Эффективность воспитательного воздействия на учащихся во многом зависит от установления правильного контакта с классом. Дело это нелёгкое. Сразу найти общий язык и контакт с классом трудно. К тому же для этого необходимо длительное время. В процессе работы неизбежны конфликтные ситуации. Мастерство воспитателя состоит в том, чтобы вовремя подсказать учащимся правильную линию поведения, убедить их, разбудить их мысль, поддержать и поверить в их силы и возможности.
3. Широкий культурный кругозор
Сложные функции и обязанности классного руководителя требуют от него высокой культуры, постоянного расширения культурного кругозора. Без этого он не сможет удовлетворить разнообразные запросы и интересы учащихся.
Подростки и юноши очень любопытны. Они часто обращаются с во-просами по поводу новой книги, нового кинофильма. Их интересует, что происходит в нашей стране и за рубежом. Если классный руководитель удовлетворяет эти запросы, то его авторитет и влияние повышаются. Если же школьники не находят ответа на интересующий их вопрос, они теряют доверие и уважение к воспитателю.
4. Педагогический такт
Необходимым условием повышения эффективности воспитательной работы классного руководителя является соблюдение педагогического такта. Это показатель внешней и внутренней педагогической культуры воспитателя. Педагогический такт предполагает, прежде всего, уважение к личности воспитанника, чуткое и внимательное отношение к нему, доверие и вместе с тем ненавязчивый контроль за его поведением, не допускающий чрезмерной опеки и администрирования. При наличии педагогического такта легче найти правильную линию поведения и применить наиболее рациональные меры педагогического воздействия. Опытные воспитатели обычно не злоупотребляют упрёками и нотациями. Они терпеливо выясняют причины недостатков в учении и поведении ученика и дают разумные советы, направленные на их устранение. Незнание причин обычно приводит к торопливым необдуманным оценкам и решения.Особенно не стоит принимать решения под действием первого впечатления или в минуту раздражения. Раздражение не редко приводит к ухудшению взаимоотношений с учащимися, к потере авторитета. Тактичный воспитатель всё взвешивает и действует с большой осторожно-стью и деликатностью. Он стремиться понять, уяснить внутренние мотивы поступков и действий учеников и лишь после этого принимает те или иные меры педагогического воздействия. Отношение классного руководителя к ученику должно быть основано на глубоком уважении и доверии к его личности. Обычно конфликты у педагогов с детьми возникают там, где нет доверия и уважения к воспитанникам, где нарушается педагогический такт.
5. Любовь и уважение к детям
Разумная любовь и уважение к детям - непременное условие повышения эффективности воспитательной работы. Кто не любит детей, тот не может стать их настоящим воспитателем, наставником. Лаской и любовью, уважением можно вызвать у детей хорошее чувство, воспитать нужные качества, приучить к труду и порядку, к послушанию и уважению старших. Ничто так не сближает классного руководителя с его воспитанниками, как доверчивое, искреннее и внимательное отношение. Если он безразлично, а тем более пренебрежительно и высокомерно относится к своим ученикам, это отделяет его от них и подрывает авторитет. А без авторитета невозможно быть воспитателем. Любовь и уважение к школьникам не исключает, а обязательно предполагают высокую требовательность к ним. Нельзя оставлять без внимания проступки учащихся, нарушение ими дисциплины и порядка. Любовь и доверие к ученикам и вместе с тем высокая справедливая требовательность вызывают ответную любовь к воспитателю и глубокое уважение к нему. Школьники уважают строгих и требовательных, но справедливых вос-питателей. Они высоко ценят в них те качества, которые помогают им стать знающими и полноценными людьми.
6. Наличие организаторских способностей
Воспитание детей - это прежде всего организация их жизнедеятельности.
Классный руководитель, обладающий организаторскими способностями, обычно не берётся за все дела сам. Он умело привлекает актив и всех остальных учащихся, помощников из числа учителей, родителей, членов производственных коллективов. В результате он успевает при меньшей затрате сил сделать гораздо больше тех классных руководителей, которые за всё берутся сами и часто не доводят дело до конца.
7. Творческий подход к воспитательной работе
К организации воспитательной работе следует подходить творчески. Надо постоянно думать, проявлять инициативу и умело решать педагогические проблемы. Когда классный руководитель работает без огонька, его деятельность становится скучной, однообразной. Если же он проявляет инициативу и не допускает шаблонов в своей работе, тогда он добивается серьёзных успехов в воспитании.
8. Повышение квалификации классного руководителя
Сложная и многосторонняя воспитательная деятельность требует регулярной и систематической работы по повышению квалификации. Не только молодые, начинающие классные руководители, но и опытные воспитатели, проработавшие в школе много лет, нуждаются в повышении квалификации. Нельзя добиться серьёзных успехов в воспитании детей, если воспитатель будет надеяться только на ранее заученные педагогические правила и методические приёмы.
Вот пожалуй основные требования, которые должен знать и выполнять любой классный руководитель.

Критерии эффективности работы классного руководителя.

Изучение результатов и эффективности работы классного руководителя - один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена прежде всего тем, что на состояние, результаты и эффективность его работы влияют не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда. В «чистом виде» определить результат в данном случае невозможно.
Для оценки эффективности работы классного руководителя необходимо определить соответствующие критерии и показатели. Можно выделить две группы критериев эффективности работы классного руководителя:

первая группа - результативные критерии, показывающие, насколько эффективно реализуются целевые и социально-психологические функции. Результативные показатели отражают тот уровень, который достигают воспитанники педагога в своём социальном развитии. И вторая группа - процессуальные показатели. Они же раскрывают то, как осуществляется педагогическая деятельность и общение педагога, как реализуется в процессе труда его личность, каковы его работоспособность и здоровье, а также какие процессы деятельности и общения учащихся он организует.
Однако показатели не могут быть едиными для всех. Они уточняются самими участниками педагогического процесса с учётом конкретных целей и задач и служат инструментом для самоанализа и самооценки классного руководителя, детей, учителей, родителей. Они должны быть достаточно конкретными, доступными для измерения, понятными для детей и взрослых.
При изучении эффективности работы классного руководителя надо иметь в виду, что динамика показателей может быть неодинаковой. Более того, некоторые из них могут почти не меняться, а иногда быть хуже, чем на предыдущем этапе. Общий вывод делается на основе сопоставления всех полученных данных, характеризующих педагогический процесс.
Возникает вопрос: «Как часто оценивается эффективность работы классного руководителя?». С одной стороны, это осуществляется постоянно, если речь идёт о наблюдении или использовании методик исследования, которые органично вписываются в педагогический процесс, а с другой - периодически, посредством специально организуемых «срезовых» исследований (например, анкетный опрос учеников и родителей). В этой связи можно говорить о текущих, периодических, итоговых, отделённых во времени результатах.
Для более глубокого изучения работы классного руководителя целесообразно учитывать и анализировать информацию, полученную в разные периоды и различными методами.

1.1. Взаимодействие классного руководителя с учениками

Педагог, выступающий в качестве руководителя детского коллектива, реализует свои функции относительно как класса в целом, так и отдельных учащихся. Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей и сложившихся между ними взаимоотношений, строя отношения с каждым ребёнком с учётом его индивидуальных особенностей. Главное в деятельности классного руководителя - содействие саморазвитию личности, реализации её творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребёнка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями как руководителя педагогического процесса в определённой группе учащихся.
В соответствии с концепцией академика Р.Х. Шакурова в управлении можно выделить три уровня функций.
К первому относятся педагогические и социально гуманитарные функции, отнесённые Р.Х. Шакуровым к группе целевых. Эти функции направлены на создание условий для социального развития учащихся, ориентированы на помощь ребенку, как в решении его актуальных личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни. Среди них необходимо выделить две, определяющие основное содержание деятельности классного руководителя:

Воспитание учащихся
- социальная защита ребёнка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды

Среди социально-психологических функции необходимо выделить организаторскую функцию. Главное назначение этой функции - поддержка положительной детской инициативы, т.е. акцент делается не столько на организацию учащихся классным руководителем, сколько на помощь им в самоорганизации. Классный руководитель организует познавательную, трудовую, разнообразную эстетическую деятельность школьников, а также их свободное общение, являющееся частью досуга.

Важной представляется реализация функции сплочения коллектива, выступающая не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед классом целей. Одной из задач классного руководителя является развитие ученического самоуправления.
Третья группа функции выражает требования, вытекающие из логики деятельности самого субъекта управления и организации деятельности учащихся вообще. К ней относятся следующие функции: диагностическая, целеполагание, планирование, контроля и коррекции.
Реализация диагностической функции предполагает выявление классным руководителем исходного уровня и постоянное отслеживание изменений в воспитанности учащихся. Она направлена на исследование и анализ личности и индивидуальности ребёнка, на поиски причин неэффективности результатов и на характеристику целостного педагогического процесса.

Реализуя диагностическую функцию, классный руководитель может преследовать двоякую цель: во- первых, определять результативность своей деятельности; во-вторых, диагностика из инструмента исследования может превратиться в инструмент формирования личности и развития индивидуальности ребёнка.
Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку целей воспитательной деятельности. Доля участия классного руководителя в этом процессе зависит от возраста школьников и уровня сформированности классного коллектива.
Цели воспитательного процесса определяют задачи управления про-цесса определяют задачи управления процессом развития личности ребёнка. Их можно разделить на общие и частные. Общие конкретизируются в соответствии с основными сферами социальных отношений, в которые включается ребёнок. Практические цели трансформируются в цели организации деятельности учащихся, т.е. в частные.

Логика целополагания отражается в процессе планирования деятельности классного руководителя. Планирование - это помощь классного руководителя самому себе и коллективу класса рациональной организации деятельности. Назначение плана - упорядоченье педагогической деятельности, обеспечение выполнения таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.
В планировании важно тесное сотрудничество классного руководителя с коллективом класса. При этом степень участия детей зависит от их возраста.
Планировать следует то, что ведёт к цели. Поскольку цели определя-ются как стратегические и тактические, то и планы могут быть стратегиче-скими, или перспективными, и тактическими, или рабочими.

Основная цель функции контроля и коррекции в деятельности классного руководителя - это обеспечение постоянного совершенствования воспитательного процесса.
Реализация функции контроля предполагает выявление, с одной стороны, положительных результатов, а с другой - причин недостатков и возникающих в процессе воспитания проблем. На основе анализа результатов контроля осуществляется коррекция работы классного руководителя как с классом в целом, так и с конкретной группой учащихся или отдельным учеником. Контроль работы классного руководителя - это не столько контроль со стороны администрации школы, сколько самоконтроль.

Коррекция - это всегда совместная деятельность классного руководителя и коллектива класса в целом, группы или отдельных учеников. Три выше перечисленные функции определяют содержание деятельности классного руководителя.

Реализуя свои функции, классный руководитель осуществляет выбор форм работы с детьми. Прежде всего они связаны с организацией разнообразной деятельности детей. Можно различать формы по видам деятельности - учебная, трудовая, спортивная, художественная; по способу влияния педагога - непосредственные и опосредованные.

По времени проведения формы можно разделить на:
- кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов)
- продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель)
- традиционные (регулярно повторяющиеся)
По времени подготовки можно говорить о формах работы, проводимых с учащимися без включения их в предварительную работу, подготовку учащихся.
По субъекту организации классификация форм может быть следую-щей:
- организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;
- деятельность организуется на основе сотрудничества;
- инициатива и её реализация принадлежит детям.
По результату все формы можно разделить на следующие группы:
- результат - информационный обмен;
- результат - выработка общего решения (мнения);
- результат - общественно значимый продукт.
По числу участников формы могут быть:
- индивидуальные (воспитатель-воспитанник);
- групповые (воспитатель - группа детей);
- массовые (воспитатель - несколько групп, классов).

Индивидуальные формы пронизывают всю неурочную деятельность, общение педагогов и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном счёте определяют успешность всех других форм. К ним относятся беседа, консультация, обмен мнениями, задачи и т. д. перед педагогами в этих формах работы стоит одна из важнейших задач: разгадать ученика, открыть его таланты, обнаружить всё ценное, что присуще его характеру. С каждым необходимо взаимодействовать по разному, для каждого нужен конкретный стиль взаимоотношений.

К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник либо как организатор. Главная его задача - с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой - создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для вех членов коллектива, других людей.
В коллективных формах работы педагогов со школьниками относятся, прежде всего, различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, походы, турслёты, спортивные соревнования и т.д. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий в этих формах педагоги могут выполнять различную роль: ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером; участника новичка, воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника детей в организации деятельности.
Организация воспитательной работы в классе.

Общая социальная функция воспитания состоит в том, чтобы переда-вать из поколения в поколение знания, умения, идеи, социальный опыт, способы поведения.
В узком смысле под воспитанием понимается целенаправленная дея-тельность педагогов, призванных формировать у человека систему качеств или какое-либо конкретное качество (например, воспитание творческой активности). В этом плане воспитание можно рассматривать как педагогиче-ский компонент процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для социального развития человека. Создание таких условий осуществляется через включение ребёнка в различные виды социальных отношений в учёбе, общении, игре, практической деятельности.
Когда мы говорим о воздействии педагога на ученика в рамках реализации своих профессиональных функций, то эту педагогическую деятельность называем воспитательной работой. Воспитательная работа, проводимая классным руководителем, включает в себя реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых с целью обеспечения оптимального развития личности ученика, выбор форм и методов воспитания в соответствии с поставленными воспитателями задачами и сам процесс их реализации. В воспитательной работе классного руководителя следует выделить три главных направления.

Первое связано с непосредственным воздействием на ученика:
- изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;
- программирование воспитательных воздействий;
- реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы;
- анализ эффективности воспитательных воздействий.
Второе направление связано с созданием воспитывающей среды:
- сплочение коллектива
- формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;
- включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельно-сти;
- развитие детского самоуправления.
Третье направление предполагает коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребёнка:
- соц. помощь семье;
- взаимодействие с педагогическим коллективом;
- коррекция воздействия средств массовой коммуникации;
- нейтрализация негативных воздействий социума;
- взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

Возникает вопрос о том, какова же цель и задачи воспитания. Вообще все педагогические цели можно условно разделить на 2-е взаимообусловленные группы: идеальные и актуальные. Опираясь на реальные цели воспитания, можно определить актуальные задачи воспитания учащихся. Исходя из того, что результатом воспитания является социальное развитие человека, предполагающее позитивные изменения в его взглядах, мотивах и реальных действиях, выделим 3 группы воспитательных задач, ориентированных на результат воспитания ребёнка.

Первая группа задач связана с формированием гуманистического мировоззрения. В процессе их решения происходит процесс присвоения ребёнком общечеловеческих ценностей, формирование у человека гуманистических взглядов и убеждений.

Вторая группа задач неразрывно связана с первой и направлена на формирование потребностей и мотивов нравственного поведения.
Третья группа предполагает создание условий для реализации этих мотивов и стимулирования нравственного поведения детей.
Процесс воспитания должен быть ориентирован на результат воспитания, способствующий формированию социальности человека, т. е. его готовности к участию в сложной системе социальных отношений в экономической, политической и духовной сферах.

Главным инструментом решения воспитательных задач являются ме-тоды и приёмы воспитания.
Под методами воспитания мы понимаем способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

Основная задача педагога - помочь ребёнку в его развитии, и педагогическая практика должна обеспечивать развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сфер. Совокупное воздействие на них оказываю методы воспитания.

В целях воздействия на интеллектуальную сферу для формирования взглядов, понятий, установок, используются методы убеждения, предпола-гающие разумное доказательство какого-либо понятия, нравственной позиции, оценки происходящего.

Убеждению соответствует самоубеждение - метод самовоспитания, основанный на том, что дети осознанно, самостоятельно, в поисках решения той или иной социальной проблемы формируют у себя комплекс взглядов, исходя из самостоятельно сделанных логических выводов.

Методы воздействия на мотивационную сферу включают стимулиро-вание, в основе которого - формирование у учащихся осознанных побуждений жизнедеятельности. В педагогике распространены такие компоненты этого метода, как поощрение и наказание.

Методы стимулирования помогают формировать умение правильно оценивать своё поведение, что способствует осознанию собственных потребностей - пониманию смысла жизнедеятельности, выбору соответствующих мотивов и соответствующих им целей, т.е. тому, что составляет суть мотивации.
Методы воздействия на эмоциональную сферу предполагают формирование необходимых навыков в управлении своими эмоциями, обучение самоуправлению конкретными чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин, порождающих их. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребёнка, является внушение и связанные с ним приёмы аттракции. Внушение может осуществляться как вербальными, так и невербальными средствами. « Внушать - воздействовать на чувства, а через них - на ум и волю человека ». процесс внушения часто сопровождается процессом самовнушения: ребёнок пытается сам себе внушить ту или иную эмоциональную оценку своего поведения.

Методы воздействия на волевую сферу предполагают: развитие у детей инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; формирование умения владеть собой (выдержка, самообладание); совершенствование навыков самостоятельного поведения и т.д. Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения.
Методы воздействия на сферу саморегуляции направлены на форми-рование у детей навыков психической и физической саморегуляции, развития навыков анализа жизненных ситуаций, осознание своего поведения и состояния окружающих людей, формирование навыков честного отношения к самим себе и другим.

Методы воздействия на предметно-практическую сферу направлены на развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность.

Методы воздействия на экзистенциальную сферу направлены на включение учащихся в систему новых для них отношений. В условиях школы полезно рассматривать упражнения по формированию у детей способностей к суждениям на основе принципа справедливости, а ещё лучше - решать так называемые дилеммы. Метод дилемм заключается в совместном обсуждении школьниками разнообразных моральных проблем. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение, по каждому вопросу дети приводят убедительные доводы «за» и «против».
Соответствующим методу дилемм является метод самовоспитания - рефлексия, означающая процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Предполагает не только познание человеком самого себя в определённой ситуации или в определённый период, но и выяснение отношений к себе окружающих, а также выработку представлений об изменениях, которые могут произойти.

Реализация каждого метода предполагает использование совокупности приёмов, соответствующих педагогической ситуации, особенностям учащихся, индивидуальному педагогическому стилю учителя. При этом реализация различных методов может быть осуществлена при помощи одних и тех же приёмов.
Приёмы воспитания - это педагогически оформленные действия, посредствам которых на поведение и позиции обучаемого оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение, в результате чего активизируют

Вам понравился материал?
Пожалуйста, поставьте свою оценку.

Вариативность классного руководства

Основным структурным элементом школы является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, фор­мируются социальные отношения между учащимися. Предста­вительские функции в органах самоуправления школы реали­зуются также чаще всего от имени класса. В классах осуществ­ляется забота о социальном благополучии учащихся, решают­ся проблемы досуга детей и сплочения коллективов, формиру­ется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе, координа­тором воспитательных воздействий на ученика является класс­ный руководитель. Именно он непосредственно взаимодейству­ет как с учащимися, так и с их родителями. Однако до сих пор четко не определены функции классных руководителей, содер­жание их работы, круг полномочий и ответственности, вариа-

тканые формы решения ими педагогических задач, в связи с чем актуальной является проблема обеспечения оптимальной деятельности классного руководителя.

В связи с разнообразием задач, решаемых классным руко­водителем, целесообразно рассмотреть вопрос о вариативности классного руководства. Эта вариативность в школе может быть представлена в разных аспектах:

В организационном - варианты профессионального и должностного статуса;

В психолого-педагогическом - выбор позиции в отноше­ниях с учащимися (организатор, рядовой участник, наблюда­тель, старший товарищ, куратор и т.д.).

Вариативность классного руководства обусловлена следую­щими факторами:

Условиями работы образовательного учреждения, особен­ностями воспитательной системы;

Экономическими возможностями школы и родителей;

Возрастными особенностями детей, уровнем их воспитан­ности, организованности, обучаемости, состоянием здоровья и физического развития учащихся;

Подготовленностью педагогов к организации внеучебной воспитательной работы.

Возможны следующие варианты должностного статуса классного руководителя в общеобразовательных школах:

Классный воспитатель (освобожденный классный руко­водитель);

Классный руководитель;

Классный куратор.

Классный воспитатель работает на полной учительской став­ке. Целесообразно совмещать классное руководство с препода­ванием учебного предмета в этом же классе. Его рабочий день не нормирован, но недельная занятость педагога воспитатель­ной внеучебной работой может быть согласована с админист­рацией школы и классными воспитателями. Введение долж­ности классного воспитателя целесообразно в тех классах, где большинство детей нуждаются в особой индивидуальной педа­гогической поддержке.

Наиболее распространенной является должность классного руководителя, которая материально подкрепляется доплатой к основной учительской ставке. Целесообразно использовать

различную доплату за классное руководство в зависимости от возраста учащихся, качества работы и профессионализма пе­дагога, особенностей детского коллектива.

В старших классах возможно кураторство, особенно в тех случаях, когда учащиеся готовы взять на себя ряд организа­торских функций педагога.

Должностной статус классного руководителя во многом определяет задачи, содержание и формы работы. Так, для классного воспитателя становится возможным проведение целенаправленной работы с каждым учеником, составление ин­дивидуальных программ развития детей. В этом случае доми­нируют индивидуальные формы работы с учащимися и их семь­ями.

Воспитательные задачи, содержание и формы работы класс­ного руководителя не могут быть единообразными. Они опре­деляются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностя­ми самого педагога.

Вариативна позиция руководителя в детском коллективе. Она определяется прежде всего видом совместной деятельнос­ти: в учебной работе классный руководитель как учитель яв­ляется организатором и руководителем деятельности детей; во внеучебной педагогу важно занять позицию старшего товари­ща, рядового участника.

Роль педагога изменяется в зависимости от возраста, опыта коллективной, самоуправленческой деятельности детей: от непосредственного организатора работы до консультанта и со­ветчика.

Существенно отличается деятельность классного руководи­теля в сельской школе. Значение личностных особенностей, бытовых условий жизни, отношений в семьях обеспечивает возможность индивидуального подхода к каждому ребенку и его семье. Воспитательная работа классных руководителей в сельской школе должна быть направлена на повышение куль­турного уровня детей, подготовку их к жизни в условиях ры­ночных отношений, на преодоление дефицита общения сель­ских школьников, воспитание хозяина своей земли.

В малочисленной сельской школе организация воспитатель­ной работы по классам, где обучаются несколько человек, ста­новится неэффективной. В таких школах целесообразно созда­ние разновозрастных объединений (8-15 человек) и замена классных руководителей в них воспитателями. Возможен и Другой вариант, когда классный руководитель организует ин-

дивидуальную работу с учащимися, родителями, проводи? классные часы, встречи, экскурсии, соответствующие возрае* ту учащихся, а творческая работа, интересная для младших и старших, проведение общешкольных дел осуществляются в разновозрастных объединениях под руководством старших уче. ников. В зависимости от характера и сложности проводимых дел классные руководители могут участвовать в работе как кон­сультанты разновозрастных коллективов, как временные ру­ководители подготовительной работы, как равные члены кол-s лектива. Организация разновозрастных объединений представ­ляет большие возможности для развития самоуправления, ре» ализации социальных проб, например, в роли лидера, педаго­га и т. д.

При организации воспитательной работы в малочисленной сельской школе, где коллектив учащихся приближается по количественному составу к классному (40-50 учащихся), це­лесообразно вместо должности классного руководителя ввести должность организатора воспитательной работы в школе (за~ местителя директора по воспитательной работе).

Функции классного руководителя

В соответствии с концепцией Р.Х.Шакурова в управлении целесообразно выделить три уровня функций. К первому уров­ ню относятся педагогические и социально-гуманитарные функ* | ции, которые Р.Х.Шакуров относит к группе целевых. " :

Традиционно среди педагогических функций доминирую­щее значение имеет функция воспитания учащихся. Перед?| классным руководителем стоит проблема интеграции усилия?; всех педагогов, направленных на решение этой задачи.

Среди социально-гуманитарных функций, которые такжё*| являются целевыми функциями, приоритетной является соци-> | альная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окру-"" | жающей среды. Под социальной защитой в целом понимает ей 1 ; целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях^ общества система практических социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических и меди* ; ко-экологических мер, обеспечивающих нормальные условия 5 1 и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравствен*-ного формирования, функционирования и развития детей, пре*" дотвращение ущемления их прав и человеческого достоинства*

Реализация этой функции предполагает обеспечение усло­вий для адекватного развития ребенка в существующих соци­ально-экономических условиях. Деятельность классного руко­водителя по социальной защите ребенка - это деятельность не только непосредственного исполнителя, но и координатора, помогающего получить детям и их родителям социальную под­держку и социальные услуги.

Социальная защита как функция классного руководителя - это, в первую очередь, комплекс психолого-педагогических мер, обеспечивающих оптимальное социальное развитие ребен­ка и формирование его индивидуальности, адаптацию к суще­ствующим социально-экономическим условиям. Реализуя эту функцию, он должен, решая острые сиюминутные проблемы, быть готовым к опережению событий и, опираясь на точный прогноз, отводить от ребенка те проблемы и трудности, кото­рые перед ним могут встать.

Целесообразно рассматривать социальную защиту в деятель­ности классного руководителя в широком и узком смысле сло­ва. В последнем - это деятельность классного руководителя, направленная на защиту детей, оказавшихся в особо трудном положении. Таковыми являются дети из многодетных семей, дети-инвалиды, сироты, беженцы и другие, которые больше других нуждаются в экстренной социальной защите. В широ­ком смысле слова - это социально-защитная работа со всеми детьми и их родителями в различных направлениях.

Следовательно, объектом социальной защиты, социальных гарантий являются все дети, независимо от их происхождения, благополучия родителей и условий жизнедеятельности. Разу­меется, при этом остается неоспоримым принцип дифференци­рованного подхода к различным категориям детей, и приори­тет должен быть отдан наиболее незащищенным категориям детей из малообеспеченных семей или семей из групп риска.

Критерием эффективности деятельности классного руково­ дителя может служить реальная социальная защищенность каждого конкретного ребенка, которую можно оценить двумя видами показателей (объективными и субъективными). Объек­ тивные - это показатели соответствия социальных, материаль­ ных, духовно-культурных условий жизни ребенка основным, принятым в современном обществе нормам питания, быта, от­ дыха, учебы, развития способности правовой защиты и т.д. Субъективные показатели характеризуют степень удовлетво­ ренности или неудовлетворенности детей их социальной защи­ щенностью. "

Таким образом, функции воспитания и социальной защиты ребенка являются стержнем, вокруг которого строится систе­ма деятельности классного руководителя и наполняется соот­ветствующим содержанием.

Для достижения поставленных целей воспитания и социаль­ной защиты учащихся классный руководитель должен решать ряд частных задач, связанных с формированием отношений учащихся со своими сверстниками в классе (организация кол­лектива, его сплочение, активизация, развитие самоуправле­ния). Эти задачи определяют социально-психологические функции, к которым относятся прежде всего организаторские. Главное назначение классного руководителя - поддержка положительной инициативы учащихся, связанной с совершен­ствованием жизни региона, микросреды, школы и самих школьников. Иначе говоря, акцент классным руководителем делается не столько на организацию учащихся, сколько на по­мощь им в самоорганизации.

Классный руководитель организует разнообразную деятель­ность учащихся: познавательную, трудовую, эстетическую, а также свободное общение учащихся, являющееся частью до­суга школьников.

В процессе работы с классом представляется важным реа­лизовывать функцию сплочения коллектива. При этом задача сплочения коллектива выступает не как самоцель, а как спо­соб достижения поставленных перед коллективом целей. Од­ной из задач, стоящих перед классным руководителем, явля­ется развитие ученического самоуправления.

Реализация диагностической функции предполагает постои янное выявление классным руководителем исходного уровня и изменений в воспитанности учащихся. Она направлена на исследование личности и индивидуальности ребенка, их ана<-лиз, поиск причин неэффективности получаемых результатов^ и характеристику целостного педагогического процесса.

Реализуя диагностическую функцию, классный руковод% тель может преследовать двоякую цель: во-первых, прослежи­вать результативность своей деятельности; во-вторых, диагно­стика из инструмента исследования и изучения ребенка в ру­ках классного руководителя (классного воспитателя) может превратиться в инструмент формирования личности и разви­тия индивидуальности.

Функцию целеполагания можно рассматривать как совмест­ную с учащимися выработку классным руководителем целей воспитательной деятельности. В зависимости от возраста уча-

щихся и уровня сформированности классного коллектива доля участия классного руководителя (классного воспитателя) в этом процессе будет меняться.

Логика целеполагания отражается в процессе планирования деятельности классного руководителя. Планирование воспита­тельной работы - это помощь классного руководителя самому себе и коллективу класса в рациональной организации деятель­ности. (Подробно об этом будет сказано в главе 3.)

Основная цель функции контроля и коррекции в деятельно­сти классного руководителя - это обеспечение постоянного со­вершенствования воспитательного процесса. Реализация функ­ции контроля предполагает, с одной стороны, выявление поло­жительных результатов, а с другой - негативных результатов и причин имеющихся недостатков, а также возникающих про­блем в процессе воспитания. На основе анализа результатов контроля осуществляется процесс коррекции деятельности классного руководителя как с классом в целом, с группой уча­щихся, так и с отдельными учениками. Процесс контроля сле­дует рассматривать не только со стороны администрации, дру­гих членов педагогического коллектива, учеников, но и как реализацию функции самоконтроля классным руководителем. Коррекция - это всегда совместная деятельность классного ру ководителя и коллектива класса в целом, группы или отдель­ных учеников.

Систематически ж грамотно реализуемая функция контро­ля и коррекции в деятельности классного руководителя (класс­ного воспитателя) имеет большое воспитывающее, развиваю­щее и организующее значение, повышает эффективность вос­питательного процесса.

Вышеперечисленные функции определяют содержание де-""телыгости классного руководителя.

Классный руководитель и педагогический коллектив

Классный руководитель реализует свои функции в тесном сотрудничестве с другими членами педагогического коллекти­ва и в первую очередь с теми педагогами, котор"ые работают с учениками данного класса. Взаимодействуя с учителями-пред­метниками, классный руководитель выполняет роль органи­затора и координатора педагогической работы с учащимися и коллективом. Он знакомит учителей с результатами изучения Детей, привлекая и классный коллектив, и учителей, работаю-

щих в классе, к обсуждению программы педагогической помо­щи ребенку и его семье. Он организует совместно с учителями-предметниками поиск средств, способов, обеспечивающих ус­пешность учебной деятельности ребенка, его самореализацию на уроке и во внеучебное время.

Классный руководитель систематически информирует учи­телей о динамике развития ребенка, его трудностях и дости­жениях, об изменении ситуации в семье. В случае затруднений, возникающих у ребенка и его родителей, связанных с обучени­ем, он стремится привлечь учителей к обсуждению путей пре­одоления этих трудностей и помогает педагогам скорректиро­вать их действия, предварительно познакомив их с особеннос­тями психического развития детей, имеющих отклонения в развитии, со специальными способами педагогического влия­ния на таких детей.

Классный руководитель регулирует отношения учителей и родителей ребенка. Он информирует педагогов о состоянии вос­питания, особенностях родителей, организует встречи родите­лей с учителями-предметниками с целью обмена информаци- I ей об успехах обучения и воспитания ребенка, оказания помо- 1 щи родителям в организации домашней работы с учащимися. Классный руководитель привлекает учителей-предметников к планированию и организации внеучебной работы в классе, способствует закреплению знаний и умений, учету профессио­нальных интересов школьников; привлекает учителей к под­готовке и проведению собраний с родителями.

Одной из форм взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников, обеспечивающих единство действий-! и способствующих выработке единых подходов к воспитаниюЦ ребенка, является педагогический консилиум. Здесь формиру-1 ется всесторонний взгляд на ребенка. Все, кто работает с учел? никои, получают информацию о психическом, физическому умственном развитии ребенка, его индивидуальных способно­ стях, возможностях и трудностях. Педагоги анализируют ре- \ зультаты наблюдений за учеником, обмениваются информаця-1 ей, договариваются о способах решения возникающих проблем! и распределяют функции в работе с ребенком. | Классному руководителю целесообразно выявлять типичный 1 проблемы в работе с коллективом, отдельными группами учи-j щихся, проводить специальные семинары для педагогов. По­ лезно организовать посещение учебных занятий с последу!^- щим обсуждением действий учителей по отношению к конк-

ретному ребенку и способов взаимодействия педагогов с кол­лективом.

Основной формой работы с учителями-предметниками яв­ляются индивидуальные беседы, которые возникают по мере необходимости и планируются так, чтобы предупредить воз­можные трудности и конфликты. Важно проводить такие бе­седы как совместные размышления, поиск решения той или иной проблемы.

В ряде случаев необходимо организовать индивидуальную консультацию учителя со специалистами, если у него возни­кают проблемы с ребенком.

Классный руководитель изучает стиль, основные методы и приемы работы своих коллег с учащимися, выявляет успехи, проблемы, достижения, эффективные способы работы учите­лей со школьниками и родителями, организует обмен опытом педагогической работы, поддерживает, стимулирует стремле­ние учителей оказать педагогическую поддержку ребенку, ус­тановить сотруднические отношения с родителями. В то же время он заинтересованно принимает предложения учителей, проявление их инициативы, реагирует на замечания, пробле­мы, поставленные учителями.

Таким образом, классный руководитель, реализуя свои функ­ции, является тем человеком, который непосредственно органи­зует воспитательный процесс и обеспечивает решение проблем как у всех учащихся, так и у каждого из них в отдельности.

Вопросы для самопроверки

1. Какие варианты классного руководства существуют в школе?

2. Какие задачи решает классный руководитель?

3. Как может классный руководитель защищать учащихся?

4. Как взаимодействует классный руководитель с другими педа­гогами в воспитании учащихся?