23.02.2019

Внутренние формы воспитательной деятельности классного руководителя. Методы воспитания для практической работы классного руководителя. работающими в классе

Из-за распространения английского языка и убеждённости многих родителей в том, что этот язык нужен их чадам как никакой другой, порой возникают разногласия между администрацией школы и родителями. Школы тоже можно понять, французский язык и так уже почти нигде не изучают, а учителя немецкого того и гляди останутся без работы. К тому же по нормам класс должен делиться на абсолютно равные группы.

- Распределение школьников по группам для изучения иностранных языков находится в компетенции образовательного учреждения, - говорит заместитель начальника Управления образования города Пскова Ирина Аксёнова. - Всё зависит от возможностей образовательного учреждения, наличия учителей и желания родителей. Для преодоления разногласий школы нашли возможность введения второго иностранного языка, который изучается с пятого класса. Конечно, все хотят изучать английский. Любые разногласия решаются в индивидуальном порядке, мы стараемся удовлетворять желания родителей.

В Управлении образования нам рассказали, что в этом году родители ещё не выражали недовольства. И если вы хотите, чтобы ваш ребёнок изучал какой-то конкретный язык, то лучше заявлять об этом на родительских собраниях, начиная с первого класса. А если вас не устроит итоговое распределение, то группу всегда можно поменять. Вопрос решается в индивидуальном порядке с администрацией учебного заведения.

А потянем?

Полиязычие - это, конечно, хорошо, но, по словам кандидата педагогических наук Инны Балюковой, нужно исходить из интересов детей, которые сегодня в школе и без того загружены сверх меры. Введение второго иностранного языка – не выход.

Это большая нагрузка на детей, которые и без того сильно устают, - считает она. У нас и так сейчас здоровых детей почти нет, у большинства наблюдаются нарушения психики.

Зачастую родители стремятся нанять ребёнку репетитора, едва только малыш начнёт говорить.

- Главное, чтобы первый язык был родным. До того, как ребёнок хорошо освоит родную речь, лучше его не перенапрягать, - утверждает доктор психологических наук Светлана Иванова. – Можно сорвать психику ребёнка и в дальнейшем получить серьёзные проблемы с речью. Но раз вводят второй иностранный язык, значит, усвоение в большинстве случаев идёт нормально, а в тех случаях, где возникают трудности, требуется индивидуальный подход, впрочем, как и во всём.

Также Светлана Павловна рассказала нам, что девочки лучше усваивают иностранные языки, чем мальчики, так как основные нервные центры у прекрасной половины человечества рассредоточены по всему мозгу, в отличие от мужской половины, которая сильна только одним каким-нибудь полушарием.

Эксклюзивное языкознание

При приёме на работу работодатель непременно спросит о владении иностранными языками. И английским сейчас никого не удивишь. А вот тот же немецкий, французский или же другие европейские языки очень даже в цене.

Каждая страна пытается сохранить свою идентичность и предпочитает разговаривать с иностранцами на своём языке, - говорит кандидат педагогических наук, декан факультета иностранных языков ПГПУ Галина Маслова. – И, несмотря на то, что идёт процесс глобализации, знать английский язык недостаточно, его даже вовсе не обязательно знать. И если человек стремится к налаживанию межкультурных связей с теми же Германией или Францией, то лучше учить именно их языки. Сейчас наиболее удачные образовательные обмены осуществляются не с англоговорящими странами, а с Францией и Германией. США далеко, а Великобритания блюдёт свои традиции и не бросается ни к кому с распростёртыми объятиями.

В Пскове сильны связи с Германией. У нас есть город-побратим Нойс, с которым мы регулярно обмениваемся школьниками. Кроме того, уже двенадцать лет в городе работает Русско-немецкий центр встреч, где осуществляется серьёзная языковая подготовка, отмечаются немецкие праздники, проводятся тренинги и семинары. На базе центра работают немецкий хор, детский музыкальный театр, молодёжный немецкий театр. Летом организовываются загородные лингвистические лагеря – всего не перечесть.

Так что хорошенько подумайте! Может быть, вы лишаете своего ребёнка в будущем очень многого, настаивая на том, чтобы он изучал именно английский язык.

Государственная образовательная политика в области обучения иностранным языкам основывается на признании важности развития всех языков и создании необходимых условий для развития двуязычия и многоязычия на территории России.

Языковой плюрализм в нашей стране - следствие произошедших в ней общественно-политических и социально-экономических преобразований. К ним относится все большая открытость нашего общества, вхождение его в мировое сообщество, развитие и укрепление межгосударственных политических, экономических и культурных связей, интернационализация всех сфер жизни в нашей стране. Это способствует тому, что иностранные языки становятся реально востребованными в современном обществе.

Образовательная политика нашего государства применительно к иностранным языкам также основана на идее плюрализма. В школах страны изучаются не только языки ведущих стран мира, но и пограничных регионов - языки соседей (китайский, японский, польский, болгарский, финский, шведский, норвежский и т.д.). Увеличение числа изучаемых иностранных языков учитывает социально-экономические и культурно-исторические связи нашей страны, а также ее этнокультурные реалии.

Каждый регион нашей страны имеет свою социально-экономическую специфику, свои приоритетные международные связи, свои образовательные возможности, свои потребности в кадрах, для которых тот или иной иностранный язык может быть приоритетным. Так, в Калининграде, в ряде регионов Урала, средней Волга традиционно тесны экономические связи с Германией, имеется много совместных предприятий, и от будущего специалиста требуется в первую очередь владение немецким языком.

Каждая конкретная школа имеет свою образовательную ситуацию: наличие или отсутствие квалифицированных кадров по тому или иному иностранному языку, свои традиции обучения этому учебному предмету. Родители и учащиеся выбирают изучаемый язык, исхода из своих интересов и потребностей.

В настоящее время соотношение изучаемых в школе иностранных языков резко изменилось в пользу английского языка. Можно рассматривать это как объективную тенденцию, которая обусловлена геополитическими и социально-экономическими факторами и характерна для многих стран мира. Однако это приводит к вытеснению других языков. Считаем целесообразным принять меры к сохранению языкового плюрализма.

Переход от индустриального общества к постиндустриальному информационному обществу обусловливает важность всемерного развития коммуникативных умений у подрастающего поколения. Не случайно ЮНЕСКО провозгласила XXI век - веком полиглотов. Второй иностранный язык может вводиться во всех видах школ (не только в школах с углубленным изучением иностранного языка или лингвистических гимназиях) как обязательный учебный предмет или как обязательный учебный предмет по выбору или, наконец, как факультатив.

Чаще всего это один из названных выше европейских языков или один из языков соседей. Если школа может обеспечить изучение двух иностранных языков, в число которых входит и английский, то не так уж и важно, чтобы он обязательно был первым иностранным языком.

Наиболее распространенными сочетаниями изучаемых в школах иностранных языков являются:

Английский (первый иностранный язык) + немецкий (второй иностранный язык);

Английский (первый иностранный язык) + французский (второй иностранный язык);

Немецкий (первый иностранный язык) + английский (второй иностранный язык);

Французский (первый иностранный язык) + английский (второй иностранный язык);

Испанский (первый иностранный язык) + английский (второй иностранный язык).

Органы управления образованием, учитывая эти факторы, должны рекомендовать школам вести широкую разъяснительную работу с родителями, доказывая им преимущества изучения того или иного иностранного языка в данном регионе, в данной конкретной школе. Администрации и педколлективу школы необходимо также проявлять инициативу в организации такой работы, а также подчеркивать роль изучения иностранных языков в формировании общего уровня образованности и культуры. Родители должны быть осведомлены, какие образовательные услуги применительно к изучению иностранного языка может предложить та или иная школа: один или два иностранных языка, в какой последовательности, предусматриваются ли школьные обмены, какова примерная результативность обучения тому или иному иностранному языку, каковы перспективы дальнейшего изучения конкретного иностранного языка в вузах региона, каковы возможности трудоустройства с данном иностранным языком сразу после окончания школы или вуза и т.п.

Важно, чтобы родители знали, что овладение вторым иностранным языком на базе достаточно хорошо усвоенного первого иностранного идет, как правило, значительно легче и успешнее. Поэтому изучение английского языка в качестве второго иностранного языка отнюдь не дискриминирует его, а, наоборот, создает условия для более легкого овладения им.

Начало изучения второго иностранного языка зависит от вида школы: при раннем изучении первого иностранного языка распространена практика изучения второго - с 5 класса, в общеобразовательных школах при изучении первого иностранного языка с 5 класса второй вводится обычно с 7 класса, хотя есть случаи более позднего введения второго языка, например, с 8, 10 класса при значительном увеличении часов на его изучение (до 4 часов в неделю).

Практика показывает, что второй иностранный язык усваивается быстрее и легче, если первый выступает для него в качестве опоры. Для этого владение первым иностранным должно быть достаточно прочным, что необходимо учитывать при выборе сроков введения второго иностранного языка в конкретной школе.

Что карается средств обучения, то в настоящее время созданы специальные учебно-методические комплекты по немецкому языку как второму иностранному языку, а именно серия УМК Н.Д.Гальсковой, Л.Н.Яковлевой, М.Гербер "Итак, немецкий!" для 7-8, 9-10 классов (издательство "Просвещение") и серия УМК И.Л.Бим, Л.В.Садомовой, Т.А.Гавриловой "Мосты. Немецкий после английского" (с опорой на английский язык как первый иностранный язык) для 7-8 и 9-10 классов (издательство "Март"). Ведется работа над третьей частью этой сери. В основу разработки серии УМК "Мосты. Немецкий после английского" положена "Концепция обучения немецкому языку как второму иностранному (на базе английского)" И.Л.Бим (М., Вентана-Граф, 1997).

По французскому языку как второму иностранному рекомендуется использовать интенсивный курс И.Б.Ворожцовой "В добрый путь!" (издательство "Просвещение").

Для изучения испанского языка как второго может быть использована действующая серия УМК по испанскому языку как первому иностранному языку Э.И.Соловцовой, В.А.Белоусовой (издательство "Просвещение").

Английский язык как второй можно начать изучать по интенсивному курсу В.Н.Филиппова "Английский язык" для 5, 6 классов (издательство "Просвещение").

В настоящее время разрабатываются специальные учебники для всех вторых иностранных языков, которые предусматривают особенности его изучения (опору на первый, на уже сформированные специальные учебные умения, более быстрый темп продвижения и т.д.).

Руководитель Департамента
общего среднего образования
М.Р.Леонтьева

Хорошо организованная жизнь – это как сетка для страховки.
Благодаря ей вы можете выделывать высоко на проволоке более сложные трюки.

Джейн Поли.

Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

Ключевыми понятиями , характеризующими сущность воспитательной системы класса, являются индивидуальность, самостоятельность, доброта, творчество, активность, коллектив, которые одновременно исполняют роль принципов строящейся системы жизнедеятельности классного сообщества.

Приоритетным видом деятельности в воспитательной системе является коллективная творческая деятельность. Основу этой деятельности составляет коллективное (совместное) творческое дело.

Воспитательная система строится на основе:

«Конвенции о правах ребенка».
Закона РФ «Об образовании».
Устава школы.
Личностно-ориентированного подхода в соответствии с разработанной «Моделью выпускника школы».

В центре системы находятся духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание, нацеленные на формирование основных качеств личности.

Наряду с традиционными формами работы веду поиск новых. Цель – воспитание личности:

свободной
духовной
интеллектуальной
творческой
с социально активной личной гражданской позицией.

Принципы:

Уважения личности ребенка, учителя, родителя;
Ориентации всего процесса на потребности ребенка, семьи, общества;
Ориентации в выборе содержания, форм и методов воспитания на традициях школы;
Личностного ориентированного подхода в воспитании.

Духовно-нравственные ценности, любовь к Родине, патриотизм начинается с любви к близкому, к дому, к школе. Вот почему два основных направления в моей воспитательной системе духовно-нравственное и военно-патриотическое имеют четко обозначенную прямую: школа – Донской край – Россия.

Воспитательный процесс направлен на:

организацию многообразной и разносторонней деятельности учащихся;
общение со сверстниками и взрослыми из окружающего социума;
формирование общественно необходимых и личностно значимых качеств личности;
формирование правильного отношения к окружающему миру, природе, людям, науке, культуре, здоровому образу жизни.

Объектом, субъектом, предметом воздействия и результатом деятельности образовательного учреждения является личность выпускника, формирующаяся и развивающаяся в условиях школьного и внешкольного пространства, испытывающих постоянное воздействие макросоциума.

Цель: становление личности учащегося в системе ценностных установок социума класса и школы через социализацию и развитие индивидуальных способностей ребёнка.

Задачи:

Изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики учащихся.
Создать в классе благоприятную среду для самосознания учеником своей индивидуальности, саморазвития и самореализации.
Воспитание толерантного отношения к людям разных конфессий, национальностей, возрастов, к самому себе.
Содействовать развитию желания учащихся, вносить свой вклад в общее дело, традиции школы.
Создать условия для интеллектуального, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности школьника.

Пояснительная записка

Воспитательная работа, тесно связанная с обучением, есть процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки ее к активному участию в производственной, культурной и общественной жизни. Этот процесс многогранный. Ему принадлежит ведущая роль в индивидуальном, нравственном, умственном и физическом развитии человека. Ориентиры развития и воспитания личности – гуманизация и демократизация.
Основным принципом в воспитательной работе является отношение к каждому ребенку как к свободной личности, достойной уважения и стремления к сотрудничеству. Подобная воспитательная система, на мой взгляд, создает условия для формирования у ребят таких качеств личности, которые помогут им в будущем состояться во взрослой жизни, а именно: интерес к самому себе, самопризнание себя как личности, управление самим собой, уважение чужого мнения, любознательность и вовлеченность в деятельность, желание действовать и совершать поступки.

«Классное руководство – это не работа, это образ жизни». Это выражение является кодексом моей работы.

В 2011-2012 году я являлась классным руководителем 10 «А» класса. На базе 10«А» класса был создан профильный физико–математический класс. Большая часть коллектива училась вместе с первого класса. Я являлась их классным руководителем с 5 класса. После 9 класса 3 человека перешли в этот класс из параллельного, 5 человек пришли из другой школы, около 70% коллектива учится на «4» и «5», 5 человек поступили дополнительно учится в двухгодичной физико–математической школе при ЮРГТУ (НПИ). Составив характеристику класса, я сделала вывод, что работать будет не просто потому, что в классе 1 опекаемый, 5 малообеспеченных, 6 учащихся из неполных семей, 6 лидеров. Свою деятельность направила на сплочение коллектива.

Для достижения цели я ориентировалась на школьные традиции и ценности. Зная, что ни одно организуемое дело не проводится только ради самого мероприятия или просто ради того, чтобы отметить «красный день» календаря, я разработала свою воспитательную систему.
Созданная система помогает мне более целенаправленно и обоснованно строить воспитательную работу, сосредотачивать усилия на решении наиболее важных педагогических проблем, согласовывать устремления действий учителя, учащихся и родителей при планировании и организации жизнедеятельности в классе. Это, несомненно, должно способствовать повышению эффективности педагогической деятельности, достижению более существенных результатов в духовном и физическом развитии учащихся, формировании индивидуальности классного сообщества и его членов. Система воспитательной работы разработана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Принципы, которыми я руководствуюсь в воспитательной работе.

Живи с детьми полной жизнью. Радуйся и огорчайся вместе с ними. Увлекайся и удивляйся. Шути и наставляй.
Учи быть нетерпеливыми ко лжи и насилию. Учи справедливости, упорству, правдивости.
Будь всегда выдержанной, терпеливой, уравновешенной.
Не воспитывай слишком самонадеянных – их будут избегать; слишком скромных – их не будут уважать; слишком болтливых – на них не будут обращать внимание; слишком молчаливых – с ними не будут считаться; слишком суровых – от них отмахнуться; слишком добрых – их растопчут.
Не бойся извиниться, если оказалась не права. Твой авторитет в глазах воспитанников только повысится. Будь терпелив к их ошибкам.
Не скрывай от детей своих добрых чувств, но помни: среди них никогда не должно быть особого места для «любимчиков». Старайся в каждом ребёнке увидеть его способности, открой их ему самому и развивай в нём то скрытое, о чём он не подозревает.
Умей радоваться даже маленьким успехам своих учеников и сопереживай их неудачам.
Постарайся вселить в ученика веру в себя, веру в успех. Тогда многие вершины для него станут преодолимыми.
Не требуй «идеальной» дисциплины. Не будь авторитарной. Формируй в ребёнке личность открытую, увлечённую, раскованную, способную творить, всестороннее развитую.
Входи в класс с улыбкой. При встрече загляни каждому в глаза, узнай его настроение и поддержи, если ему грустно.
В общении с родителями своих учеников помни, что их дети – самое дорогое в их жизни. Будь мудра и тактична. Находи нужные слова. Постарайся не обидеть и не унизить их достоинство.
Каждая встреча с учителем для родителей должна стать полезной и результативной. Каждое собрание – вооружить их новыми знаниями из области педагогики, психологии, процесса обучения.
Воспитывай детей на собственном примере. Относись к воспитанникам так, как хочешь, чтобы они относились к тебе.

Кроме того, совместно с учениками мы разработали правила , которых стараемся придерживаться:

Не отнимай чужого, но и своё не отдавай.
Попросили – дай, пытаются отнять – старайся защищаться.
Не дерись без причины.
Зовут играть – иди, не зовут – спроси разрешения играть вместе, это не стыдно.
Играй честно, не подводи своих товарищей.
Не дразни никого, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.
Будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность.
Из-за отметок не плачь, будь гордым. С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Старайся всё делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.
Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.
Старайся быть аккуратным.
Чаще говори: «Давай дружить, давай вместе пойдём домой».
Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты – неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!

Направления воспитательной системы:

I направление – «Интеллект»

1. Определение круга реальных возможностей ученика и зоны его ближайшего развития.
2. Создание условий для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии.
3. Формирование интеллектуальной культуры учащихся, развитие их кругозора и любознательности.
4. Сохранение любопытства и информационного голода.

II направление – «Нравственность»

1. Формирование нравственной культуры миропонимания.
2. Развитие желания поступать в реальных жизненных ситуациях сообразно полученным нравственным знаниям.
3. Формирование умения отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.

III направление – «Здоровье»

1. Формирование собственной «я-позиции» учащихся к проблеме сохранения и защиты собственного здоровья.
2. Формирование умений саморегуляции и самовоспитания.

IV направление – «Гражданин»

1. Обучение решению задач, связанных с нормами права и проблемами морального саморазвития.
2. Формирование правовой культуры, свободного и ответственного самоопределения в сфере правовых отношений с обществом.
3. Формирование гуманистического мировоззрения, способного к осознанию своих прав и прав других людей, способности к саморазвитию.

V направление – «Общение»

1. Знакомство учащихся с традициями и обычаями общения различных поколений.
2. Формирование культуры общения в системе «учитель–ученик», «ученик–ученик», «взрослый–ребенок».
3. Создание в классном коллективе одинаковых условий для общения всех учащихся класса.
4. Обучение учащихся приемам преодоления проблем в общении.

VI направление – «Досуг»

1. Создание условий для равного проявления учащимися класса своих индивидуальных способностей во внеурочной деятельности.
2. Использование активных и нестандартных форм внеклассной деятельности учащихся, отвечающих их интересам и возможностям.
3. Развитие способностей адекватно оценивать свои и чужие достижения, радоваться своим успехам и чужим, огорчаться и за чужие неудачи.
4. Использование досуговой деятельности как средства развития эстетических умений учащихся и становление этических понятий.

Традиционными в школе являются следующие праздники, КТД:

Торжественная линейка "1 сентября – День Знаний»;
Праздник посвящения в первоклассники, первоклассников в пешеходы;
КТД. Праздничный концерт "Учитель, перед именем твоим…”;
Предметные декады;
КТД. Месячник патриотического воспитания
Декада инвалидов;
Декады и месячники по ПДД
КТД «Чтобы помнили!» (День Победы);
Конкурсы рисунков, плакатов, стенгазет, поделок, стихов, сочинений;
День Здоровья, «А ну – ка, парни!», Веселые старты;
Дни защиты от экологической опасности.
Акция «Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам»
Благотворительные акции;
Праздник последнего звонка, выпускной вечер!

VII направление «Профилактика травматизма».

Организация профилактических бесед со школьниками и их родителями, проведение профилактических мероприятий по темам: «Обучение мерам противопожарной безопасности», «Обучение правилам дорожного движения».

VIII направление – «Семья».

1. Организация и совместное проведение досуга детей и родителей.
2. Организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед.
3. Создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса – педагогов, детей, родителей.
4. Обучение родителей умению быть родителем, владеть приемами воспитания и взаимодействия с детьми.

Принципы, на которых строится воспитательная работа:

1. Принцип открытости.
2. Принцип привлекательности будущего дела.
3. Принцип деятельности.
4. Принцип обратной связи.
5. Принцип сотворчества.
6. Принцип успешности.

Ожидаемые результаты:

Условия достижения результатов.

Формирование базовой культуры личности, культуры жизненного самоопределения.
Создание широкого информационного поля для усвоения базовых культурных начал.
Совместный поиск нравственных образов духовной культуры и выработка на этой основе своих собственных ценностей, норм и законов жизни, формирующих активную личную позицию школьника.
Формирование личности с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и твердой жизненной позицией.
Главное – сам ребенок, его склонности, интересы, отношение к жизни и самому себе.
Построение процесса воспитания на принципах добровольного участия учащихся в воспитательном мероприятии.

Продолжительность реализации воспитательной системы : 20011-2013 учебный год.

Участники проекта :

Учащиеся класса;
Педагоги;
Родители;
Общественность.

КОМПОНЕНТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В КЛАССЕ

Теоретической основой воспитательной системы послужили работы Азарова Ю.П. «Семейная педагогика», Ананьева Б.Г. «Человек как предмет познания», Немова Р.С., Кирпичника А.Г. «Путь к коллективу: книга для родителей о психологии ученического коллектива», Петровского А.В. «Дети и тактика семейного воспитания», Рожкова М.И. «Классному руководителю. Учебно-методическое пособие», также труды Бондаревской Е.В., Вербицкого А.А., Сластенина В.А., рассматривающих концепции личностно-ориентированного образования, теоретико-эмпирические исследования Амоношвили Ш.А., Бондаревской Е.В., Белкина А.С., посвященные теории педагогического взаимодействия.
На практике, как классный руководитель, я столкнулась с проблемой наличия в коллективе 6 лидеров.
Круг моих обязанностей как классного руководителя распадается на блоки:

Организация деятельности классного коллектива:

ведение журнала,
распределение поручений,
организация дежурства по классу,
соблюдение санитарного состояния прикреплённого кабинета,
забота о внешнем виде воспитанников,
организация питания.

Рис. 4

Урочная деятельность

Строгий контроль за посещаемостью, забота о заболевших школьниках, пропустивших много уроков, обеспечение им помощи в учёбе, внимания товарищей по классу, создание обстановки благоприятствующей учёбе, координация деятельности чителей, работающих в классе, Работа с ученическими дневниками, контакт с родителями по поводу успеваемости школьника, создание условии для развития наиболее одарённых детей, для развития познавательных интересов, расширение кругозора учащихся (вовлечение в кружки, факультативы, организация экскурсий).

Внеурочная деятельность.

Создание микроклимата в классе, формирование межличностных отношений, их коррекция, регулирование взаимоотношений, развитие умений общаться, воспитание ответственности перед коллективом через порученное дело, помощь в его исполнении, контроль за его исполнением, организация творческих дел с привлечением всего класса, воспитание доброты и милосердия, охрана здоровья с учётом отклонений здоровья каждого ученика, укрепление здоровья.

Изучение личности и коррекция в воспитании школьников: изучение личности школьников в соответствии с имеющимися методиками (метод наблюдения, опросник, тесты, анкеты), работа с характеристиками учащихся, использование характеристик для коррекции личности воспитанника, организация нравственного воспитания, формирование эстетической культуры, воспитание ответственного отношения к труду и формирование трудовых навыков, привитие санитарно-гигиенических навыков.

Подготовка и участие во внеурочных мероприятиях. Так развивается сотрудничество, сопереживание, взаимопомощь между детьми в классе. Подготовка и проведение внеклассных мероприятий развивают коммуникативные способности ребенка, ответственность перед одноклассниками, творчество, раскрывают перед классным руководителем и одноклассниками неизвестные возможности детей. Поэтому при подготовке и проведения внеклассных мероприятий я стараюсь привлечь всех учащихся класса.

Классные часы, беседы, ролевые игры. Классные часы сначала готовим и проводим вместе. Тематику классных часов и материал для проведения мероприятий отбирают ребята. В старших классах они сами будут заниматься поиском, обработкой и оформлением классных часов. Ролевые игры – это такой вид деятельности, который позволяет обыграть учащимся ту или иную проблему, возникшую накануне. Так за прошлый год были обсуждены следующие проблемы: «Общение», «Насилие и закон», «Родители и дети», «Мы – против наркотиков». Ролевая игра вызывает интерес у учащихся, помогает им раскрыться, лучше разобраться в проблеме. Наблюдая за детьми со стороны, замечаешь отношения между ними в классе, с родителями, взрослыми, отношения к противоположному полу. Начинаешь чувствовать, чем и как живут твои ребята. Видишь окружающий мир их глазами.

Работа в школьной организации «Совет старшеклассников».

Традиционно в сентябре, в рамках проведения в школе дня «Здоровья», наш класс принимаем участие в общешкольном походе. В октябре традиционная уборка территории.

К Дню учителя школьники в виде подарка ежегодно готовят номер художественной самодеятельности.

В октябре учащиеся принимают активное участие в школьном туре предметных олимпиад.
В ноябре и декабре проводится городской тур предметных олимпиад (по многим предметам от школы выступают ученики 10 «А».

Большая часть класса принимает активное участие в оформлении школьного музея.

Работа с учреждениями дополнительного образования

– сотрудничество с библиотекой им. Пушкина;
– сотрудничество с музеем Донского казачества;
– сотрудничество с ГДК;
– сотрудничество с МАУ ДОД ЦЭВДиМ;
– сотрудничество с МОУ ДОД ЦДЮТиЭ
– сотрудничество с СДЮСШОР №2.

70% учащихся класса посещают внешкольные объединения по интересам и, следовательно, сталкиваются там с детьми разного возраста, учащимися другой школы. Данные объединения развивают коммуникативность, творчество, мировоззрение, самостоятельность, помогают ребятам занять свое место в обществе. Совместно с ребятами мы проводим мероприятия для учащихся нашей школы. При подготовке и проведения мероприятий пользуемся знаниями, полученными в данных организациях. Так, например в 7 и 8 классах, благодаря занятиям школьников в «театральном» кружке класс занял 1 место в литературно – музыкальной композиции, посвященной «Дню защитника Отечества». Благодаря занятиям в секции по спортивному ориентированию, в течение нескольких лет были завоеваны призовые места как в командном, так и личном первенстве по спортивному ориентированию, «Школе безопасности» на уровне городских и областных соревнований.

Для воспитания патриотизма, гражданственности, нравственности мы с ребятами участвуем в мероприятиях, проводимых библиотекой им. Пушкина и музеем Донского казачества, музеем им. Крылова, музеем им. Грекова.

Сотрудничество с полицией.

За прошедшие три года сотрудниками милиции проводились беседы с детьми и их родителя об административной ответственности за нарушение Областного закона от 16.12.2009 №346 – ЗС. Тесная связь с милицией позволяет контролировать действия учеников, предотвратить беды, помогает научить ребят уважать закон. В текущем году данная работа будет продолжаться в том же направлении.

Работа с родителями:

– проведение родительских собраний, консультации психолога;
– посещение учащихся на дому;
– индивидуальные консультации для родителей;
– работа родительского комитета класса;
– совместные воспитательные мероприятия.

Работа с родителями направлена на создание нравственно и эмоционально-благоприятных условий для поддерживания отношений доверия, уважения и взаимопомощи в классном коллективе и развития личности ребенка в нем. Совместные мероприятия, проводимые в классе, дают возможность родителям увидеть детей во взаимоотношении со сверстниками, активность или пассивность ребенка в сравнении с одноклассниками. Идет общение родителей и детей в школе. Тем самым укрепляется связь семьи и школы. Раз в месяц по пятницам собирается родительский комитет. Поднимаем вопросы дисциплины, успеваемости.

Процесс контроля обучения в школе, базировавшийся долгие годы на работе «журнал – классный руководитель» в настоящее время должен быть заменён чем-то современным. В настоящее время мы работаем с учениками, более продвинутыми в современных технологиях, чем преподаватели. Нынешнее поколение растёт и развивается в век компьютеров и сотовых телефонов. Поколению, выросшему на сверхскоростном развитии компьютерной техники, необходима новая методика контроля обучения. Современные родители очень заняты на работе и не могут выкроить время, чтобы прийти в школу, поговорить с учителями. Интернет позволит, не выходя из дома, в любое время проследить за посещением уроков и успеваемостью детей. Что приведет к своевременному реагированию и контролю родителями своих детей, не нарушая при этом привычного ритма работы. В школе работают над программой «Электронный дневник».

Классный руководитель может на своем сайте для этого отвести страничку, где расположит весь материал на одном файле, используя гиперссылки, что обеспечивает быструю смену информации о каждом ученике.
Всю информацию, отображённую на сайте, можно сохранить, распечатать, передать по электронной почте. Сохранёнными материалами может воспользоваться не только педагог, родители, но и ребёнок, желающий улучшить свои результаты обучения или отчитаться по предметам, закрыть двойку. В будущем, я считаю, каждый классный руководитель будет иметь такую страничку в Интернете. В будущем планирую такую страничку на своем сайте.

Работа с педагогическим коллективом.

– Взаимодействие с психологом.
– Взаимодействие с учителями – предметниками.
– Взаимодействие с социальным педагогом.
– Взаимодействие с библиотекарем.
– Взаимодействие с медицинским работником.
– Взаимодействие с администрацией школы.

Эта работа направлена на самовоспитание ребенка во взаимоотношениях с окружающей средой. Психологическая служба в школе оказывает помощь в организации исследований, отношений в классном коллективе и т. д. Совместно с психологом планируется работа с ребятами в соответствии с результатами тестирования и обследования учащихся.

Взаимодействие с социальным педагогом школы направлено на работу с прогульщиками, нарушителями дисциплины, коррекцию поведения отдельных учащихся.

Летом девочки помогли провести библиотекарю инвентаризацию школьных учебников. Совместная работа с библиотекарем направлена на проведение мероприятий патриотического, нравственного характера. Взаимодействие с учителями-предметниками позволяет осуществлять контроль над успеваемостью и дисциплиной на уроке.

Работая по данной системе, мною были проведены следующие диагностики: уровень воспитанности учащихся, который отражен в приложении «Уровень воспитанности».
Во время подготовки и проведения мероприятия можно узнать столько нового, блеснуть своей эрудицией, начитанностью, сообразительностью, это создает общность интересов, переживаний, сплачивает класс и обогащает жизнь школы.

Результативность: участие учащихся во всех общешкольных мероприятиях, положительная динамика уровня воспитанности учащихся, положительная динамика классного коллектива, развитие самоуправления в классном коллективе.

В 2010 году к конкурсу «Боевых подруг» девочки самостоятельно приготовили номер художественной самодеятельности и прекрасно выступили.

В результате всей деятельности успеваемость в классе в течение 5 лет стабильно держится на уровне 56%.. Пропуски занятий по неуважительной причине отсутствуют. Учащиеся с удовольствием ходят в школу.

В ходе своей работы я могу сделать вывод, что для самовоспитания учащихся должна работать вся система, окружающая ребенка. Это требует создания комплекса педагогических условий, предполагающих повышение коммуникативной культуры всех участников педагогического процесса, включение учащихся совместно с педагогами, родителями в социально значимую деятельность.

Роль классного руководителя при этом высока. Классный руководитель может и должен:

– быть примером для подражания;
– признавать в каждом ученике личность, уважать чувство и позицию каждого;
– уметь не только слушать, но и услышать, и понять каждого ребенка;
– развивать у учащихся самоуважение и уважение к окружающим;
– давать возможность учащимся самостоятельно решать проблемы;
– не допускать проявления авторитаризма;
– поощрять совместную деятельность;
– относиться ко всем учащимся одинаково.

Анализируя результаты прошлых лет, делаю вывод, что работа ведется мною в нужном направлении.

Работа классного руководителя:

Ежедневно

1. Работа с опоздавшими и выяснение причин отсутствия учащихся
2. Организация питания учащихся.
3. Организация дежурства в классном кабинете.
4. Индивидуальная работа с учащимися и родителями.

Еженедельно

1. Проверка дневников учащихся.
2. Проведение классного часа.
3. Проведение информационно-воспитательного часа.
4. Проведение внеклассных мероприятий (по плану).
5. Работа с учителями – предметниками, социальным педагогом, психологом, медсестрой (по ситуации)
6. Работа с родителями (по ситуации)

Каждый месяц

1. Проведение тематического классного часа.
2. Посещение уроков в своём классе.
3. Консультации у завуча по воспитательной работе, школьного психолога, социального педагога.
4. Присутствие на совещаниях при директоре и заместителях директоров.
5. Посещение на дому учащихся и оформление актов (по необходимости).

Один раз в четверть

1. Оформление классного журнала по итогам четверти.
2. Участие в заседаниях МО классных руководителей.
3. Присутствие на инструктивно методических совещаниях классных руководителей по итогам ВШК и планированию работы.
4. Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.
5. Проведение родительского собрания.

Один раз в год

1. Подготовка статистических данных класса (списки, социальный паспорт, акты обследования жилищных условий учащихся, психолого-педагогические характеристики и т. д.)
2. Оформление личных дел учащихся.
3. Проведение открытого внеклассного мероприятия по разработанному сценарию.
4. Проведение анализа и составление плана воспитательной работы.

Документация и отчётность

1. Классный журнал.
2. Личные дела учащихся.
3. Педагогический дневник классного руководителя.
4. План воспитательной работы с классом.

Классный руководитель готовит отчётность:

1. Статистические данные класса.
2. Результаты диагностики уровня воспитанности
3. Отчёты о воспитательной работе с классом.

Работа с родителями.

Изучение семей учащихся;
Педагогическое просвещение родителей;
Обеспечение участия родителей в подготовке и проведении коллективных дел в классе;
Педагогическое руководство деятельностью родительского комитета в классе;
Индивидуальная работа с учащимися;
Информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащихся.

Результатом моей работы является высокий уровень учебной мотивации, защищенность и комфортность, который прослеживается на основе анализа успеваемости класса.

Процент качества знаний в 10 классе увеличился по сравнению с 9 классом за счет того, что на основе коллектива 9 класса открыли физико-математический класс, и в него перешло 3 человека из параллельного класса с высокой успеваемостью. Процент качества знаний в 11 классе вырос за счет того, что каждый ученик готовился к поступлению в высшее учебное заведение. В ходе итоговой государственной аттестации не было обучающихся, не набравших минимальный проходной балл. Аттестат особого образца и медаль «За особые успехи в обучении» получили 3 ученицы. Рейтинг успеваемости на протяжении всех лет обучения в 5 по 11 класс оставался на значительно высоком уровне.

Удовлетворенность родителей воспитательной системой класса (по итогам анкет, опросов)

Основным принципом моей работы с родителями является отказ от репрессивного характера общения. Традиционное «донесение» родителям об успеваемости детей, об их поступках и прегрешениях с требованием принять меры без педагогического анализа причин, результатов наблюдения, рекомендаций – неприемлемо для моего стиля общения с родителями.
Конструктивный характер нашего общения предполагает понимание сторонами того, чем мы занимаемся, поэтому в основе нашего общения с родителями лежит понимание того, что такое школа, что она может, должна и каковы пределы ее возможностей и ответственности.
На собраниях я провожу анонимное анкетирование и, опросы с целью узнать наиболее правдиво мнение родителей о моей работе с детьми, с их согласием моих форм и методов работы, для дальнейшей корректировки своей работы и для достижения максимальных положительных результатов воспитания. Анкеты составляю так, чтобы родителям не приходилось ничего писать, обеспечивая полную анонимность. Анкеты дети кладут мне на стол только тогда, когда меня нет.

Выводы о степени удовлетворённости родителей качеством образовательных и воспитательных услуг по результатам исследования по методике изучения удовлетворенности родителей (модификация методики Е.Н.Степановой) представлены в таблице:

Интенсивность образовательной среды, эмоционально-психологический климат, удовлетворенность образовательной средой, демократичность образовательной среды, содействие формированию познавательной мотивации, удовлетворенность качеством образовательных услуг, предоставляемых школой показало, что подавляющее большинство родителей в целом удовлетворены работой классного руководителя.

Основным структурным элементом воспитательной системы школы является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями. Классный руководитель - учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе.

Педагог должен был быть примером во всем, даже его внешний вид был образцом для подражания.

В настоящее время возродились типы таких образовательных учреждений, как гимназии, лицеи и др. Изменилась деятельность массовой средней общеобразовательной школы. Соответственно изменился институт классного руководства. Сейчас имеется несколько типов классного руководства:

Учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя;

Классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции (освобожденный классный руководитель, его еще называют классный воспитатель);

В некоторых учебных заведениях введена должность классного наставника (вариант должности освобожденного классного руководителя), а также классного куратора (лат. попечитель; лицо, которому поручено наблюдение за какой-то работой) или тьютора (лат. защитник, покровитель, опекун), когда учащиеся готовы взять на себя ряд организаторских функций педагога. Они могут иметь минимальную учебную нагрузку.

Вариативна позиция классного руководителя в детском коллективе . Она определяется прежде всего видом совместной деятельности: в учебной работе классный руководитель как учитель является организатором и руководителем деятельности детей; во внеучебной работе педагогу важно занять позицию старшего товарища, рядового участника.

Роль педагога изменяется в зависимости от возраста, опыта коллективной, самоуправленческой деятельности детей: от непосредственного организатора работы до консультанта и советчика.

Функции классного руководителя. Педагог, выступающий в качестве руководителя детского коллектива, реализует свои функции относительно как класса в целом, так и отдельных учащихся. Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей, сложившихся между ними взаимоотношений, строя отношения с каждым ребенком с учетом его индивидуальных особенностей. Главное в деятельности классного руководителя - содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

К первому уровню относятся педагогические и социально-гуманитарные функции, отнесенные им к группе целевых.

Эти функции направлены на создание условий для социального развития учащихся, ориентированы на помощь ребенку как в решении его актуальных личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни. Среди них необходимо выделить три, определяющие основное содержание деятельности классного руководителя: воспитание учащихся; социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей среды; интеграция усилий всех педагогов для достижения поставленных воспитательных задач. Среди них приоритетной является функция социальной защиты ребенка.

Под социальной защитой понимается целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях общества система практических социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических и медико-экологических мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного развития детей, предотвращение ущемления их прав и человеческого достоинства.

Реализация этой функции предполагает обеспечение условий для адекватного развития ребенка в существующих социально-экономических условиях. Деятельность классного руководителя по социальной защите ребенка - это деятельность не только непосредственного исполнителя, но и координатора, помогающего получить детям и их родителям социальную поддержку и социальные услуги.

Для достижения целей воспитания и социальной защиты учащихся классный руководитель должен решать ряд частных задач, связанных с формированием отношений учащихся со своими сверстниками в классе (организация коллектива, его сплочение, активизация, развитие самоуправления). Эти задачи определяют второй уровень его функций - социально-психологических, к которым относится прежде всего организаторская.

Главное назначение организаторской функции - классный руководитель не столько организует учащихся, сколько оказывает им помощь в самоорганизации разнообразной деятельности: познавательной, трудовой, эстетической, а также свободного общения, являющегося частью досуга.

Третий уровень функций классного руководителя выражает требования, вытекающие из логики деятельности самого субъекта управления воспитательной деятельностью. Это - управленческие функции, к которым относятся: диагностическая, целеполагания, планирования, контроля и коррекции.

Реализация диагностической функции предполагает выявление классным руководителем исходного уровня и постоянное отслеживание изменений в воспитанности учащихся. Она направлена на исследование и анализ личности и индивидуальности ребенка, на поиск причин неэффективности результатов и на характеристику целостного педагогического процесса.

Реализуя диагностическую функцию, классный руководитель может преследовать двоякую цель: во-первых, определять результативность своей деятельности, во-вторых, диагностика из инструмента изучения личности может превратиться в инструмент развития индивидуальности ребенка.

Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку целей воспитательной деятельности. Доля участия классного руководителя в этом процессе зависит от возраста школьников и уровня сформированности классного коллектива.

В планировании важно тесное сотрудничество классного руководителя с коллективом класса. При этом степень участия детей зависит от их возраста. Планировать следует то, что ведет к цели.

Основная цель функции контроля и коррекции в деятельности классного руководителя - это обеспечение постоянного развития воспитательной системы.

Реализация функции контроля предполагает выявление, с одной стороны, положительных результатов, а с другой - причин недостатков и возникающих в процессе воспитания проблем. На основе анализа результатов контроля осуществляется коррекция работы классного руководителя как с классом в целом, так и с конкретной группой учащихся или отдельным учеником. Контроль работы классного руководителя - это не столько контроль со стороны администрации школы, сколько самоконтроль с целью коррекции. Коррекция - это всегда совместная деятельность классного руководителя и коллектива класса в целом, группы или отдельных учеников.

Обязанности классного руководителя заключаются в следующем:

Организации в классе учебно-воспитательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

Оказании помощи ученику в решении острых проблем (предпочтительно лично, можно привлечь психолога);

Установлении контактов с родителями и оказании им помощи в воспитании детей (лично, через психолога, социального педагога).

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих обязанностей классному руководителю необходимо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Формы работы классного руководителя с учащимися. В соответствии со своими функциями классный руководитель осуществляет отбор форм работы с учащимися. Все их многообразие можно классифицировать по разным основаниям:

По видам деятельности - учебные, трудовые, спортивные, художественные и др.;

По способу влияния педагога - непосредственные и опосредованные;

По времени проведения - кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов), продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель), традиционные (регулярно повторяющиеся);

По времени подготовки - формы работы, проводимые с учащимися без включения их в предварительную подготовку, и формы, предусматривающие предварительную работу, подготовку учащихся;

По субъекту организации - организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность детей организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям;

По результату - формы, результатом которых могут быть информационный обмен, выработка общего решения (мнения), общественно значимый продукт;

По числу участников - индивидуальные (воспитатель-воспитанник), групповые (воспитатель - группа детей), массовые (воспитатель-несколько групп, классов).

Индивидуальные формы, как правило, связаны с внеурочной деятельностью, общением классных руководителей и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном счете определяют успешность всех других форм. К ним относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями (это формы общения), выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Использование индивидуальных форм работы предполагает решение классным руководителем важнейшей задачи: разгадать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, и все, что мешает ему проявить себя.

К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В этих формах классный руководитель проявляет себя как рядовой участник либо как организатор. Главная его задача, с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой - создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива, других людей. Влияние классного руководителя в групповых формах направлено также на развитие гуманных взаимоотношений между детьми, формирование у них коммуникативных умений. В этой связи важным средством является пример демократичного, уважительного, тактичного отношения к детям самого классного руководителя.

К коллективным формам работы классного руководителя со школьниками относятся прежде всего различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, выступления агитбригад, походы, тур-слеты, спортивные соревнования и др. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий в этих формах классные руководители могут выполнять различную роль: ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером; участника-новичка, воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника детей в организации деятельности.

В то же время вопрос о выборе форм работы с учащимися встает прежде всего перед классным руководителем. При этом целесообразно руководствоваться следующим:

Учитывать воспитательные задачи, определенные на очередной период работы (год, четверть), поскольку каждая форма работы должна способствовать их решению;

На основе задач определять содержание работы, основные виды деятельности, в которые целесообразно включить детей;

Составлять набор возможных способов реализации намеченных задач, форм работы с учетом принципов организации воспитательного процесса, возможностей, подготовленности, интересов и потребностей детей, внешних условий (культурные центры, производственное окружение), возможностей педагогов, родителей;

Организовывать коллективный с участниками мероприятия поиск форм на основе коллективного целеполагания, при этом продумать способы обогащения опыта детей новыми идеями, формами, например через обращение к опыту других, изучение опубликованных материалов, постановку конкретных вопросов и т.д.;

Обеспечивать непротиворечивость содержания и форм воспитательной работы.

100 р бонус за первый заказ

Выберите тип работы Дипломная работа Курсовая работа Реферат Магистерская диссертация Отчёт по практике Статья Доклад Рецензия Контрольная работа Монография Решение задач Бизнес-план Ответы на вопросы Творческая работа Эссе Чертёж Сочинения Перевод Презентации Набор текста Другое Повышение уникальности текста Кандидатская диссертация Лабораторная работа Помощь on-line

Узнать цену

Основным структурным элементом воспитательной системы школы является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. Представительские функции в органах самоуправления школы реализуются также чаще всего от имени класса. В классах осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. - Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями. Классный руководитель - учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе.

Институт классного руководства сложился очень давно, практически вместе с возникновением учебных заведений. В России до 1917 г. эти педагоги назывались классными наставниками, классными дамами. Их права и обязанности определялись Уставом учебного заведения - основополагающим документом в деятельности любой школы. Именно он очерчивал круг полномочий всех педагогов детского учреждения.

Классный наставник, воспитатель обязан был вникать во все жизненные события вверенного ему коллектива, следить за взаимоотношениями в нем, формировать доброжелательные отношения между детьми. Педагог должен был быть примером во всем, даже его внешний вид был образцом для подражания.

Должность классного руководителя в школе была введена в 1934 г. Классным руководителем назначался один из учителей, на которого возлагалась особая ответственность за воспитательную работу в данном классе. Обязанности классного руководителя рассматривались как дополнительные к основной преподавательской работе.

Учитель-предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя;

Должностной статус классного руководителя во многом определяет задачи, содержание и формы его работы. Так, для классного воспитателя становится возможным проведение целенаправленной работы с каждым учеником, составление индивидуальных программ развития детей. В этом случае доминируют индивидуальные формы работы с учащимися и их семьями.

Воспитательные задачи, содержание и формы работы классного руководителя не могут быть единообразными. Они определяются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога.

Вариативна позиция классного руководителя в детском коллективе. Она определяется прежде всего видом совместной деятельности: в учебной работе классный руководитель как учитель является организатором и руководителем деятельности детей; во внеучебной работе педагогу важно занять позицию старшего товарища, рядового участника.

Существенно отличается деятельность классного руководителя в сельской школе. Значение личностных особенностей, бытовых условий жизни, отношений в семьях обеспечивает возможность индивидуального подхода к каждому ребенку и его семье. Воспитательная работа классных руководителей в сельской школе должна быть направлена на повышение культурного уровня детей, подготовку их к жизни в условиях рыночных отношений, на преодоление дефицита общения сельских школьников, воспитание хозяина своей земли.

В малочисленной сельской школе организация воспитательной работы по классам, в которых обучаются несколько человек, становится неэффективной. В таких школах целесообразно создание разновозрастных объединений (8-15 человек) и замена в них классных руководителей воспитателями. Возможен и другой вариант, когда классный руководитель организует индивидуальную работу с учащимися, родителями, проводит классные часы, встречи, экскурсии, соответствующие возрасту учащихся, а творческая работа, интересная как для младших, так и для старших, проведение общешкольных дел осуществляются в разновозрастных объединениях под руководством старших учеников. В зависимости от характера и сложности проводимых дел классные руководители могут участвовать в работе как консультанты разновозрастных коллективов, как временные руководители подготовительной работы, как равные члены коллектива. Организация разновозрастных объединений представляет большие возможности для развития самоуправления.

Поскольку деятельность школы регламентируется ее Уставом, то деятельность классного руководителя тоже основывается на этом документе.

Функции классного руководителя. Педагог, выступающий в качестве руководителя детского коллектива, реализует свои функции относительно как класса в целом, так и отдельных учащихся. Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей, сложившихся между ними взаимоотношений, строя отношения с каждым ребенком с учетом его индивидуальных особенностей. Главное в деятельности классного руководителя - содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

К первому уровню относятся педагогические и социально-гуманитарные функции, отнесенные им к группе целевых.

Социальная защита как функция классного руководителя - это, в первую очередь, комплекс психолого-педагогических мер, обеспечивающих оптимальное социальное развитие ребенка и формирование его индивидуальности, адаптацию к существующим социально-экономическим условиям. Реализуя эту функцию, он должен, решая острые сиюминутные проблемы, быть готовым к опережению событий и, опираясь на точный прогноз, отводить от ребенка те проблемы и трудности, которые перед ним могут возникнуть.

Целесообразно рассматривать социальную защиту в деятельности классного руководителя в широком и узком смысле слова. В последнем - это деятельность, направленная на защиту детей, оказавшихся в особо трудном положении. Таковыми являются дети из многодетных семей, дети-инвалиды, сироты, беженцы и т.п., которые больше других нуждаются в экстренной социальной защите. В широком смысле слова, объектом социальной защиты, социальных гарантий являются все дети, независимо от их происхождения, благополучия родителей и условий жизнедеятельности. Разумеется, при этом остается неоспоримым принцип дифференцированного подхода к различным категориям детей, и приоритет должен быть отдан наиболее незащищенным категориям детей из малообеспеченных семей или семей из групп риска.

Главное назначение организаторской функции - поддержка положительной детской инициативы, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и самих школьников.

Другими словами, классный руководитель не столько организует учащихся, сколько оказывает им помощь в самоорганизации разнообразной деятельности: познавательной, трудовой, эстетической, а также свободного общения, являющегося частью досуга.

Важной на этом уровне представляется функция сплочения коллектива, выступающая не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед классом целей. Одной из задач классного руководителя при этом является развитие ученического самоуправления.

Цели воспитательного процесса определяют задачи управления процессом развития личности ребенка. Их можно подразделить на общие и частные. Общие конкретизируются в соответствии с основными сферами социальных отношений, в которые включается ребенок, а частные связаны с организацией деятельности учащихся.

Логика целеполагания отражается в процессе планирования деятельности классного руководителя. Планирование - это помощь классного руководителя самому себе и коллективу класса в рациональной организации деятельности. Назначение плана - упорядочение педагогической деятельности, обеспечение выполнения таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов (см. гл. 22).

Поскольку цели определяются как стратегические и тактические, то и планы могут быть стратегическими, или перспективными, тактическими, или рабочими.

Рассмотренные уровни функций определяют содержание деятельности классного руководителя.

Права классного руководителя. Классный руководитель - административное лицо. Он имеет право:

Получать информацию о психическом и физическом здоровье детей;

Контролировать успеваемость каждого ученика;

Контролировать посещаемость учебных занятий детьми;

Координировать и направлять в единое русло работу учителей данного класса (а также психолога и социального педагога);

Организовывать воспитательную работу с учащимися класса через проведение "малых педсоветов", педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;

Выносить на рассмотрение администрации, совета школы предложения, согласованные с коллективом класса;

Приглашать родителей (или лиц, их заменяющих) в школу; по согласованию с администрацией обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних, в психолого-медико-педагогическую комиссию, в комиссию и советы содействия семье и школе на предприятиях, решая вопросы, связанные с воспитанием и обучением учащихся;

Получать помощь от педагогического коллектива школы;

Определять индивидуальный режим работы с детьми (свободно, т.е. исходя из конкретной ситуации);

Отказываться от лежащих за границами содержания его работы поручений.

Классный руководитель имеет право вести опытно-экспериментальную работу по проблемам дидактической (разрабатывать авторскую программу по своему предмету, если он является еще и учителем-предметником) и воспитательной (разрабатывать программу воспитательной работы) деятельности.

Обязанности классного руководителя заключаются в следующем:

Оказании помощи ученику в решении острых проблем (предпочтительно лично, можно привлечь психолога);

По видам деятельности - учебные, трудовые, спортивные, художественные и др.;

По способу влияния педагога - непосредственные и опосредованные;

Индивидуальные формы, как правило, связаны с внеурочной деятельностью, общением классных руководителей и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном счете определяют успешность всех других форм. К ним относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями (это формы общения), выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы можно применять и каждую в отдельности, но чаще всего они сопровождают друг друга.

Многообразие форм и практическая необходимость постоянного их обновления ставят классных руководителей перед проблемой их выбора. В педагогической литературе можно найти описание различных форм проведения классных часов, конкурсов, сценариев, праздников и т.д.

Нельзя отрицать возможность использования описаний уже созданных и апробированных на практике форм воспитательной работы. Особенно это необходимо для начинающих классных руководителей, которые, знакомясь с опытом других, могут выбрать для себя идеи и способы организации деятельности. В таком поиске может быть создана новая форма, отражающая интересы и потребности классных руководителей и детей.

Можно заимствовать идеи, отдельные элементы используемых в практике форм, но для каждого конкретного случая выстраивается своя, вполне определенная, форма работы. Поскольку каждый ребенок и детское объединение уникально, следовательно, формы работы по своему содержанию и построению неповторимы. Предпочтительным является тот вариант, когда форма воспитательной работы рождается в процессе коллективного осмысления и поиска (классный руководитель, другие педагоги, школьники, родители).

"учитывать воспитательные задачи, определенные на очередной период работы (год, четверть), поскольку каждая форма работы должна способствовать их решению;

Обеспечивать непротиворечивость содержания и форм воспитательной работы.

Критерии эффективности работы классного руководителя. Исходя из функций классного руководителя, можно выделить две группы критериев (показателей) эффективности его работы.

Первая группа - результативные критерии, показывающие, насколько эффективно реализуются целевые и социально-психологические функции. Результативные критерии отражают тот уровень, которого достигают воспитанники в своем социальном развитии.

Вторая группа - процессуальные критерии, позволяющие оценить управленческие функции классного руководителя: как осуществляются педагогическая деятельность и общение педагога, как реализуется в процессе труда его личность, каковы его работоспособность и здоровье, а также какие процессы деятельности и общения учащихся он организует.

Эффективен такой труд классного руководителя, в котором высоки и процессуальные, и результативные показатели. При этом приоритетом в работе служат позитивные изменения в уровне воспитанности учащихся и их взаимоотношениях. Вместе с тем велика роль и процессуальных показателей - тех средств воздействия и той атмосферы, которые способствовали достижению тех или иных результатов. В школьной практике продолжает оставаться доминирующей оценка работы классного руководителя по внешним и формальным показателям - успеваемость, документация, оформление кабинета и т.д. По-прежнему недооцениваются педагогическое мастерство и авторитет учителя у детей, родителей и коллег.

От стиля руководства классом, от стиля общения классного руководителя с детьми во многом зависит то, какие взаимоотношения складываются у ребят с учителем и между собой. Демократический стиль, при котором ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, учитывается его мнение в принятии решений, поощряется самостоятельность суждений, способствует созданию в классе непринужденной, дружелюбной, творческой атмосферы сотрудничества и взаимопомощи.

Рейтинг: