Таблицы оценивания первоклассников. Методическая разработка (1 класс) на тему: Первоклассник: роль оценивания при безотметочном обучении

Проверка и оценка знаний первоклассников

при безотметочной системе обучения.

Профессиональное мастерство учителя во многом определяется тем, насколько он владеет методикой проверки и оценки работы своих учеников на уроке. Психологическое воздействие школьной оценки на ученика настолько велико, что под его влиянием нередко искажается развитие личности, формирование межличностных отношений в классе.

Внутреннее развитие, самосовершенствование – основная цель учебного процесса. Под влиянием обучения у детей формируется внимание, память, умственные операции. Но еще долго произвольное внимание остается неустойчивым и быстро рассеивается. Объем памяти мал. Многие дети с трудом включаются в организованную коллективную деятельность, хотя способности к такой деятельности есть. Все эти необходимые для учения качества и свойства формируются успешно, но в разном темпе у разных учащихся. Умения учиться, структура учебно–познавательной деятельности формируются также неравномерно. Все это является веской причиной того, что в первом классе дети обучаются без отметок. Поэтому учителю приходится овладевать непростой методикой качественной оценки деятельности учащихся.

В свое время еще В.А.Сухомлинский писал: «С первых дней школьной жизни на тернистом пути учения перед ребенком появляется идол – отметка. Для одного ребенка он добрый, снисходительный, для другого – жестокий, безжалостный, неумолимый. Почему это так, почему он одному покровительствует, а другого тиранит, - детям непонятно. Ведь не может 7-летний ребенок понять зависимость оценки своего труда от личных усилий – для него это пока непостижимо».

Нередко дети в этом возрасте склонны дружить с теми, кого больше хвалят, проявляют недружелюбие к тем, кого поругали, наказали. Поэтому очень важно ровное отношение ко всем ученикам, без выделения «хороших» и «плохих».

В период первых шагов формирования учебно-познавательной деятельности детей нельзя скупиться на похвалу, одобрение поддержку. Положительные эмоции должны сопутствовать формированию правильных познавательных и учебных действий. Ребенок учится, прилагает огромные усилия, чтобы овладеть новым для него способом деятельности.

В силу возрастных особенностей ученики первого класса не понимают объективного смысла обучения, не могут осознать истинной цели учения как продвижения в развитии, овладении способами деятельности. Любой ответ на уроке, даже невпопад, является для них поводом для оценки, причем оценки положительной. Однако здесь следует соблюдать меру и объективность. Нельзя за каждый, даже односложный ответ говорить: «Молодец», «Умница», «Хорошо». Поощрение, похвала являются ведущей формой стимуляции активности в учении, но должны быть всегда обоснованными и не чрезмерными. Одного ребенка похвала побуждает к добросовестной дальнейшей работе на уроке. Другого - сбивает с ритма. Эмоции его настолько сильны, что внимание рассеивается, работоспособность снижается. Такого ребенка хвалю в конце урока, а на уроке создаю условия для спокойной, ровной работы.

При устных видах деятельности анализирую качество ответа ученика, указываю недостатки, разъясняю, как их исправить. Здесь также применяются различные формы поощрения, в том числе с использованием игровых элементов.

Очень осторожно использую при оценке приемы сравнения ученических работ и ответов. Если урок заканчивается оформлением выставки, то выставляются все без исключения работы учащихся. Безусловно, ошибки и некачественное выполнение задания без внимания не оставляю, но действую не с общей негативной оценки, а в рекомендательном плане – что и как нужно улучшить в работе. В основе лежит объективный признак – сравнение с образцом. При выполнении письменных и практических работ на основе сравнения с заданным образцом формирую у учащихся самооценку и самоконтроль. Правда, самооценка формируется непросто. Наиболее доступные ее приемы заключаются в том, что дети выбирают «самую красивую» букву, цифру из написанных в тетради и подчеркивают, ориентируясь на образец.

Оценка, форма ее выражения должны быть такими, чтобы не будить соперничества, зависти, а побуждать работать дружно, помогая друг другу, сопереживая. Форма оценки служит для детей приятным ориентиром, показателем того, что дети работают правильно. Оценивая учебную работу каждого ребенка, не просто фиксирую результаты. Цель каждого оценочного действия - выяснить, насколько эффективно идет обучение.

В конце урока поощряю каждого ученика: одного за быстроту, правильную и четкую работу в течение всего урока; другого за то, что сегодня работал лучше, чем вчера; третьего за то, что не только сам хорошо выполнил задание, но и помог товарищу.

Оценка на уроке выполняет важную педагогическую функцию: выступает регулятором учения первоклассников. В этом смысле она тесно связана с проверкой. Отсутствие отметки в целом не снижает образовательного и воспитательного значения проверки и оценки как органических этапов учебного процесса. В результате проверки и оценки в любой момент времени могу судить о качестве усвоения учебного материала, выполнении программы. На основе проверки знаний вношу коррективы в свою работу, оцениваю преимущество определенных методических приемов.

Анализируя программный материал с точки зрения познавательных возможностей учащихся, делаю выводы, какой учебный материал, понятия, правила усваиваются с трудом, а что дается легче.

Все дети нуждаются в оценке их учебно-познавательной деятельности. Эту потребность с первых дней направляю в правильное русло, добиваясь, чтобы оценка была не только внешним стимулом, тем более единственным, а стала неотрывным компонентом учебно-познавательной деятельности.

По мере того как учащиеся начинают осознавать учебные задачи, овладевают учебными умениями, в том числе самоконтролем, форма оценочной деятельности на уроке меняется.

Как и в других классах, в первом классе проводятся текущая, тематическая и итоговая проверки и оценки знаний. Текущая проверка имеет свои особенности. Опрос чаще всего бывает фронтальным. Почти все время обучение здесь идет в форме вопросов и ответов. Нет домашних заданий, поэтому на опрос, как таковой, не отводится специального времени на уроке.

Усвоение нового материала тесно и органично сочетается с закреплением, повторением, проверкой и оценкой. Но на каждый урок готовлю систему контрольных вопросов, которые в полном объеме отражают требования к знаниям и умениям учащихся по данному уроку.

Тематическая проверка позволяет сделать вывод о систематизации материала, о степени усвоения обобщенных понятий, правил. В результате тематической проверки отмечаю количество детей, слабо усвоивших данную тему, анализирую свою работу и фиксирую типичные ошибки и затруднения учащихся. По результатам тематической проверки формулирую вероятные причины этих затруднений и намечаю пути их преодолений.

Итоговая проверка и итоговая оценка очень показательны. Они отражают результаты учебной дисциплины в целом, поэтому гарантируют большую объективность.

Педагогически правильно построенные проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся помогают формированию у них положительного отношения к учению, стимулируют на преодоление трудностей, стремление к успеху.

Отсутствие цифровой отметки не освобождает учителя от разработки системы поощрения и порицания в учебном процессе. Я в своей практике большее предпочтение отдаю мерам поощрения. Цель – превратить оценки из наказания за лень и нерадивость в вознаграждение за трудолюбие. Первоклассники очень эмоциональны, искренни в проявлении своих чувств и вместе с тем легкоранимы и обидчивы. В связи с этим в оценочной деятельности учитываю индивидуальные особенности ребенка, отношения, которые складываются у него с одноклассниками, взаимоотношения в семье.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 29»

муниципального образования город Норильск

ПОЛОЖЕНИЕ

О СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС НОО

1. Общие положения

1.1. Данное положение разработано в соответствии СанПиН 2.4.2.2821-10 п.10.10 письмами, Министерства образования от19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» от 03.06.2003 № 13-51-120/13 «Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения». и в связи с введением новых Стандартов второго поколения, где заложена новая система оценивания, а также требованиями, предъявляемыми к ведению документации.

1.2. Целями данного Положения являются:

Применение новой системы оценивания достижений обучающихся;

Использование критериального подхода к системе оценки достижений планируемых результатов обучающихся.

1.3. В первых классах система контроля и оценки строится на содержательно-оценочной основе без использования отметок. Содержательный контроль и оценка отражают, прежде всего, качественный результат процесса" обучения, определяющийся не только уровнем усвоения обучающимися знаний по предметам, но и уровнем их развития. Целью введения безотметочного обучения в первом классе является поиск подхода к оцениванию, позволяющего устранить негативные моменты в обучении, способствующего гуманизации и индивидуализации образовательных отношений, повышению учебной мотивации, учебной самостоятельности.

1 .4. Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует

отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности.

1.5. Основными принципами безотметочного обучения являются:

Дифференцированный подход при осуществлении оценивающих и контролирующих действий;

Критериальность;

Приоритет самооценки;

Непрерывность;

Гибкость и вариативность инструментария оценки;

Переход к сочетанию качественной и количественной составляющих оценки;

Естественность процесса контроля и оценки.

1.6. При оценивании не допускается использование любой знаковой символики,

заменяющей цифровую отметку (звездочки, тучки, солнышки и т. д.); допускается

лишь словесная объяснительная оценка.

1.7. Оцениванию не подлежат:

Темп работы обучающихся;

Личностные качества;

Своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и т. д.).

1.8. Основные виды контроля:

Стартовый,

Тематический,

Итоговый.

1.9. Виды контроля определяются по:

Их месту в процессе обучения;

Субъектам контрольно-оценочной деятельности.

1.10. Конечная цель безотметочного обучения - формирование у первоклассников

адекватной самооценки и развитие учебной самостоятельности в осуществлении

контрольно-оценочной деятельности.

2 . Контроль и оценка уровня развития обучающихся первых классов

индивидуальной динамики их развития (от начала учебного года к концу) с учётом

индивидуальных особенностей и личных успехов за текущий период.

2.2. Основными показателями развития обучающихся являются сформированность: - учебно-познавательного интереса;

Основных ценностных ориентиров, определяющих мотивационно-потребностную основу личности;

Универсальных учебных действий, соответствующих требованиям основной образовательной программы начального общего образования, возрасту обучающихся.

2.3. Динамика развития обучающихся фиксируется учителем на основе результатов

психолого-педагогической диагностики.

3. Контроль и оценка предметных планируемых результатов первоклассников

3.2. Для отслеживания уровня достижения предметных результатов используются:

Стартовые и текущие проверочные работы;

Тестовые диагностические работы;

Устный опрос;

Проверка сформированности навыков чтения;

Итоговые контрольные работы;

-- «портфолио» ученика.

3.3. Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить

«зону ближайшего развития» ребёнка, организовать коррекционную работу в «зоне

актуальных знаний».

3.4. Тестовая диагностическая работа включает в себя задания, направленные

на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть обучающимся в рамках данной учебной задачи.

3.5. Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач.

3.6. Итоговая комплексная работа (проводится в конце апреля) включает все

основные темы учебного периода.

3.7. «Портфолио» ученика представляет собой подборку его личных работ, в

которые могут входить творческие работы, отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие прогресс ученика в какой-либо области, продукты учебно-познавательной деятельности, самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения и пр.

3.8. Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на

3.9. К концу первого класса учитель проводит работу по переводу обучающихся

на количественную характеристику знаний, умений и навыков.

3.10. Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются

в процентном отношении к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу.

3.11. При определении уровня предметных результатов первоклассников учитель

руководствуется процентным соотношением оценочных суждений:

Высокий уровень - 85-100%;

Удовлетворительный - 70-84 %;

Минимальный - 40-69 %;

Неудовлетворительный - менее 39 %.

4. Ведение документации по оцениванию первоклассников

4.1. Документация учителя:

4.1.1. По каждому предмету учитель составляет рабочую программу на учебный

год, который является основой планирования его педагогической деятельности.

4.1.2. Учитель заполняет классный журнал в соответствии с Положением о

журнале, учебным планом, годовым календарным учебным графиком, рабочей программой; отметки обучающимся первых классов не выставляет.

4.1.3. Для объективного оценивания результатов обучения и развития первоклассников учитель ведёт мониторинг учебных достижений (личностных, предметных, метапредметных), при этом никакой отрицательной словесной оценки не даёт.

4.1.4. Для коррекции своей работы учитель 1 раз в четверть проводит педагогический анализ на основе мониторинга учебной деятельности обучающихся.

4.2. Документация обучающихся:

по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру

(прописи, рабочие тетради или тетради с печатной основой).

4.2.2. Проверочные работы в течение учебного года выполняются обучающимися

в рабочих тетрадях.

4.3. Документация курирующего заместителя директора:

4.3.1. Для создания целостной картины образовательного процесса в первых

классах заместитель директора использует все необходимые материалы учителей,

обучающихся и педагогов-психологов (классный журнал, анализ проверочных и

контрольных работ, результаты психолого-педагогической диагностики, диагностические карты классов, тетради (журналы, карты) качественного учёта знаний, умений и навыков первоклассников).

4.3.2. Все материалы, получаемые от участников образовательного процесса

заместитель директора классифицирует, используя информационные технологии, с

целью определения динамики развития и обучения школьников (от

первого к четвертому классу).

4.3.3. По итогам учебного года на основе получаемых материалов заместитель

директора проводит анализ работы, определяет «проблемные» поля, достижения и

трудности как обучающихся, так и учителей, и на их основе определяет стратегические задачи на очередной учебный год.

4.4. Школьная документация:

4.4.1. Записи об освоении первоклассниками образовательных программ по

предметам учебного плана (с указанием уровня освоения) классные руководители

вносят по результатам учебного года в сводные таблицы по классу и заполняют итоговые оценочные листы на каждого обучающегося с указанием всех достижений, которые хранятся в «Портфолио» обучаюшегося.

4.4.2. В классных журналах на соответствующей странице классные руководители делают запись о переводе обучающегося в следующий класс.

5. Права и обязанности субъектов контрольно-оценочной деятельности

5.1. Между учителями, обучающимися первых классов, их родителями (законными представителями) и администрацией школы в рамках безотметочного обучения строится равноправное сотрудничество.

5.2. Права и обязанности обучающихся первых классов в рамках безотметочного обучения:

5.2.1. Обучающиеся имеют право на:

Собственную оценку своих достижений и трудностей;

Оценку своей работы учителем;

Оценку проявления творчества, самостоятельности и инициативы во всех

сферах школьной жизни;

Ошибку и время для её ликвидации.

5.2.2. Обучающиеся первых классов обязаны:

По возможности проявлять оценочную самостоятельность в учебной работе;

Осваивать способы осуществления контроля и оценки.

5.3. Права и обязанности учителя, работающего в первых классах в рамках

безотметочного обучения:

5.3.1. Учитель имеет право:

Иметь свое оценочное суждение об обучении первоклассников;

Самостоятельно определять приемлемые формы учёта учебных достижений

обучающихся.

5.3.2. Учитель обязан:

Работать над формированием у первоклассников самоконтроля и самооценки;

Оценивать не только знания, умения и навыки обучающихся по предметам,

но и сформированность универсальных учебных действий, уровень развития и степень проявления их творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни;

Фиксировать динамику развития и обученности первоклассника только относительно его собственных возможностей и достижений;

Доводить до сведения родителей (законных представителей) достижения и

успехи их детей.

5.4. Права и обязанности родителей (законных представителей):

5.4.1. Родители имеют право:

Знать о принципах и способах оценивания достижений первоклассников;

Получать достоверную информацию об их успехах и достижениях;

Получать индивидуальные консультации по преодолению проблем и трудностей в обучении.

5.4.2. Родители (законные представители) обязаны:

Информировать учителей о возможных трудностях и проблемах, с которыми

сталкиваются в домашних условиях;

Посещать родительские собрания.

6. Заключительные положения

6.1. Настоящее Положение вступает в силу с момента его утверждения.

6.2. Изменения и дополнения в Положение вносятся по мере необходимости.

Срок действия данного Положения: до изменения в законодательстве.

В первом классе дети не получают отметки. Это весьма сложно для родителей, привыкших к старой системе оценивания, становится невыносимым для первоклассника, ведь его дома уже запрограммировали, что он будет или должен получать в школе пятёрки, а получить их не удаётся целый год. Как всякий человек, ребёнок хочет быть замеченным и оценённым.Как же учителю стимулировать деятельность первоклассника при безотметочной системе? Об этом читайте в данной статье.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Как оценить работу первоклассника?

В первом классе дети не получают отметки. Это весьма сложно для родителей, привыкших к старой системе оценивания, становится невыносимым для первоклассника, ведь его дома уже запрограммировали, что он будет или должен получать в школе пятёрки, а получить их не удаётся целый год. Как всякий человек, ребёнок хочет быть замеченным и оценённым.Как же учителю стимулировать деятельность первоклассника при безотметочной системе? Об этом читейте в данной статье.

Вопрос, касающийся оценки учебных достижений учащихся и адекватной формы выражения этой оценки созрел довольно давно. Одним из направлений программы по улучшению содержания и структуры образования является поиск путей к безотметочному обучению в начальной школе.

Безотметочное обучение в 1-м классе уже давно не является неким экспериментом или министерскими рекомендациями. Факт отсутствия оценок в первом классе на данный момент является именно законодательным требованием, получившее оформление в министерских документах, которые существуют в современном мире. Данный вид обучения не породил волну несогласия и негативных эмоций, а был принят, как само собой разумеющийся факт. Ни для кого не секрет, что начало школьной жизни, поступление в первый класс, является большим событием в жизни как самого ребенка, так и его семьи. От того, как ребенок переступит порог первого класса, пройдет адаптационный период, зависит вся дальнейшая его учеба, общение с одноклассниками, а также взаимопонимание с учителями.

Современные школьные психологи придерживаются мнения, что наиболее частая проблема, которая встречается в школе у детей, это тревога школьников по поводу контроля, боязнь необъективной оценки учителя и неадекватной реакции на нее одноклассников и родителей на результаты учебы.

Анализ новых подходов к контролю и оценке выявил вероятность сделать данный процесс более гуманным и радостным для ученика. Однако, какие бы новые способы не выдвигались к методам оценки и контроля знаний, в первую очередь, необходимо, чтобы учитель принимал и осознавал эти подходы, а также имел возможность перестраиваться в своей работе, иногда полностью изменяя свой стиль общения с учениками и манеру ведения урока. Учитель должен в корне видоизменить процедуру оценивания и свою позицию в ней: формировать оценивание как коллективное действие, постепенно передавая инициативу оценки ученического действия в руки самого ребенка.

Безотметочное обучение базируется на трех главных принципах:

• отметка отменяется, а содержательная оценка работы максимально дифференцирована;
• ученики приобретают от учителя четкие критерии самооценки;
• самооценка школьника предшествует оценке учителя.

Дети вступают на порог школы с неодинаковым уровнем подготовки к обучению, с различным социальным опытом и психологическим развитием. В связи с этим, необходимо начинать со стартовой работы, цель которой заключается в оценке начального уровня подготовки школьников. (Результат: количество баллов за выполнение каждого задания)

Лист индивидуальных достижений:

п/п	Формируемые навыки и умения	Даты
		Старт	Октябрь	Ноябрь	Декабрь	Январь	Февраль	Итог
	Навыки чтения
1.1.	Техника (Чтение слогов)

Затем сравнению подвергаются итоги работы, которая произошла в начале, с итогами работы в конце изучения раздела – и анализируется «прирост» в достижениях каждого ученика.

Решение проблемы оценивания учащихся начальной школы тесно связано с формированием контроля и самоконтроля, с обучением самооценке, со способностью анализировать «это я уже умею и знаю», «этого я совсем не знаю, надо узнать», «это я немного знаю, но надо еще разобраться».

Начиная с самых первых уроков в первом классе, школьник учится оценивать результаты своей работы. Словарный запас ученика незначителен, в связи с этим, можно ввести для самооценки трехцветные фигурки, круги. Цветовой спектр выбирается различный. Например, красный – «Я доволен своей работой, всё знаю, умею»;

синий - «Немного затруднялся в выполнении, сомневался, допускал ошибки, не совсем доволен работой»;

Желтый будет означать «Работой не очень доволен, не все получалось, нужна помощь».

) В практике нашли свое применение лесенки «успеха». Ученик поднимается на ту ступеньку, на которую считает необходимым.

Лесенка успеха

						отлично (повышенная сложность)
						хорошо, норма
						ниже нормы
						Доработать

Текущую оценку учебных достижений можно закреплять при помощи особых условных шкал (линеечек). Этот инструмент самооценки широко используется в психологической диагностике.

Нет ошибок – делай отметку на самом верху, все ошибки – в самом низу. Если учитель согласен, он обводит достижения ученика, если нет, то учитель ставит там, где заработал ученик.

Самооценка ученика всегда предшествует оценке учителя. Несовпадение оценок является предметом здорового обсуждения – самооценка ученика дифференцируется. Ребенок учится видеть свою работу как сумму многих умений. В процессе самооценки ребенок учится себя контролировать.

Использование оценочных шкал для письменных заданий, которые ребята чертят в тетради и отмечают на шкале свои успехи в работе или неудачи, натолкнули на более интересные видоизменения шкал в «волшебные линеечки» , в которых нашли свое применение сказочные персонажи и фигурки. Например, для устной оценки письменной работы или какого- либо задания применяется обычная линейка, к которой прикреплен флажок, бабочка, птичка, двигающаяся по нитке вверх, вниз, взлет ракеты на разную высоту в зависимости от результата.

Поднятый вверх флажок может говорить о том, что учение доволен работой, а также все запомнил на уроке и научился хорошо писать новую букву.…. С помощью линеечек можно измерить все, что угодно. Учитель должен четко объяснить, что фигурка на самом верху линеечки говорит о том, что вся работа сделана верно. Например, все слова в диктанте написаны правильно, а в самом низу, слова написаны все с ошибками, в середине – ошибки, которые допустили в некоторых словах. Как правило, такие же линеечки есть и у учителя. Показом на своей линейке он может согласиться или опровергнуть самооценку ученика, может наглядно показать отношение к работе как всего класса, так и отдельных учеников.

Отличие волшебных линеечек от стандартных отметок состоит в том, что они, благодаря своей исключительной условности, не подлежат никакой статистике, их нельзя накопить, сделав предметом сравнения, почти не предоставляется возможным перевести на язык традиционных отметок.

В своей работе учителю необходимо дать развернутую и содержательную оценку каждому ученику. Для того, чтобы поставленная цель имела успех, в помощь учителю разработан диагностический метод оценивания.

При применении данного метода: учитель, ученик, родители знают и видят:

• результат успеваемости ребенка;
• его личные достижения;
• перспективы развития в дальнейшем знаний, умений и навыков.

Методика проведения диагностического метода.

В качестве поощрения за правильно выполненную работу и правильные ответы, на каждом уроке учитель выдает ученикам жетоны различных цветов:

Например:

русский язык;
литературное чтение;
английский язык;
математика;
окружающий мир;
музыка;
изобразительное искусство;
художественный труд;
физическая культура.

Еженедельно в тетрадь успехов (обычная ученическая тетрадь в клеточку) ученик вклеивает узор из геометрических фигур, которые он получил за неделю. Например:

Каждый месяц, собирая тетради успехов, учитель подсчитывает итоги и создает графики достижений учащихся:
Например: 1 неделя. С 1 сентября по 5 сентября:
- русский язык – 9 - литературное чтение – 12 - английский язык – 8 - математика – 16 - окружающий мир. ОБЖ – 3 - музыка – 2 - изобразительное искусство и художественный труд – 8 - история и культура СПБ (мир музея), этико-правовой курс – 3 - физическая культура – 6
График достижений учащихся за сентябрь месяц:

В конце каждого года создается график достижения учащихся по месяцам. Для этого подсчитывается число жетонов за каждый месяц, и строится график. Например: Сентябрь – 21; октябрь – 28; ноябрь – 18; декабрь – 20; январь – 16; февраль – 30; март – 32; апрель – 40; май – 50.

На каждом родительском собрании и при индивидуальных беседах с родителями учитель знакомит родителей, анализирует результаты и подводит итоги диагностического метода оценивания.

Выводы, которые можно сделать при диагностической форме оценивания:

• на каких уроках школьник проявляет большую активность, чем на остальных;
• материалы какого предмета ребенку нравится изучать больше остальных;
• проявление интересов ребенка;
• общая активность ребенка в учебном процессе;
• результативность его обучения в школе;
• его личные достижения и неудачи;
• какие темы ребенок усвоил лучше других на отдельных предметах;
• работоспособность ребенка по неделям и месяцам;
• уровень успеваемости в классе по неделям, месяцам, а также за год;
• ответы на возможные вопросы родителей.

При внедрении безотметочной системы оценивания важно учитывать советы Г.А.Цукермана:

• не скупитесь на похвалу;
• хвалите исполнителя, критикуйте только исполнение (давайте в этом примере найдем две ошибки);
• ставьте перед детьми только конкретные цели и не более одной задачи;
• стремитесь не применять выражения: «не думал», «не старался», лучше обходится репликами «ты так думаешь», «это твое мнение», «давай послушаем других».

Следование этим принципам содействует формированию таких качеств личности ребенка, как уверенность в своих силах, адекватная оценка возможностей, вырабатывается истинный познавательный интерес к учению.

Региональный тур конкурса "Лучший пользователь информационной системы 1С:ИТС" по всей России проводили 85 компаний. Подведены итоги регионального тура конкурса 1С:ИТС. Победителями регионального тура в нашей компании 1С:Апрель Софт стали: в номинации "Бухгалтерский и налоговый учет" - Воробьева Мария Юрьевна в номинации "Кадровый учет и трудовое право" - Габинет Наталья Степановна в номинации " 1С:Предприятие 8 – разработка и администрирование" - Склемин Евгений Владимирович Жюри...

Обсуждение

у нас почти такой же был, справилась без проблем

У нас даже чуть посложнее тесты. Но почти тоже самое. Моя нормально справляется. Сегодня пишут математику, завтра русский. Давали пробные на каникулы, даже сложнее, чем вы повесили. Если, конечно, заниматься с ребёнком или кто-то уделяет время и учительница хорошо объясняет и ребёнок ну скажем так не из отстающих, то всё в порядке. Тест нормальный. Если конечно, вообще некогда и некому с ребёнком заниматься и ещё и сам малыш слабоват, то сложновато будет. Но я сужу по девочке. Которой уже 8 лет и с которой достаточно много занимаюсь домашним. То есть уделяю внимание (пока в декрете) и объясню и т.д. И учитель очень хороший. А так может и сложно. По мальчикам судить не могу. Возможно, для мальчика, тем более, что многим только 7 исполняется в этом году, то сложновато. Мальчишки то чаще к точным наукам более склонны. Но это ИМХО.

Записаться в 1 класс или перевестись из школы в школу можно на Портале госуслуг Записаться в школу можно на портале pgu.mos.ru. К сожалению, пока в заявлении можно указать не более 3 школ, при этом одна из них обязательно должна находиться в районе проживания ребёнка. На том же портале можно подать заявление на перевод в другую школу или записаться на программы дополнительного образования. Что такое «учебные комплексы»? До недавнего времени в столице существовало более 4 тысяч...

Обсуждение

Мне понравились тесты Узоровой, Нефедовой 3000 вопросов при поступлении детей в школу. Лучше всего, если вы определились с учителем, в кому хотите пойти учиться в началку, подойти в нему, и чтобы она протестировала ребенка.

Сейчас масса тестов есть на эту тему, да и не смотря на электронную запись в первый класс, все равно есть собеседования с персоналом, так что оценить ее могут по прежнему в стенах будущей школы

"Вредные советы" родителям: 1 класс, 5 класс, далее везде
...При этом помните, что намечаемый вами план носит прогностический характер, иначе говоря, вы должны учесть в нем возможные перемены в своей судьбе: переезд на другую квартиру, смену места работы, перепрофилирование школы и т.д. Но вам ведь ничего не стоит предугадать, что будет через пятнадцать лет, не так ли? Но вот Чадо — первоклассник. Первая же плохая оценка должна прозвучать для вас сигналом тревоги. Немедленно нанимайте репетитора, не считаясь ни с какими затратами! Засадите Чадо за уроки на все выходные. Если дополнительные занятия не приносят ожидаемого результата, прямо скажите Чаду, что это целиком и полностью его вина, что он только делает вид, что старается, а на самом деле пудрит вам мозги, что зря вы тратите на репетиторов столько де...

Обсуждение

Обучения чтения и писания

13.04.2018 07:19:06, Мовсар

никогда не поверю,что у родителей могут быть какие-либо претензии к учителю,который любит детей,ответственно и добросовестно выполняет свою работу,старается находить контакт с детьми и родителями.Конечно, родители,возможно, и разные,но все хотят,чтобы ребенок шел в школу с удовольствием,да и самим быть спокойными и уверенными в том,что ребенок находится под надежным контролем учителя,который понимает детскую душу и способен ее чувствовать.От учителя зависит очень,очень многое,а уж от первого-особенно. В нашей стране очень много талантливых учителей,действительно:преданн-ых своему делу, настоящих профессионалов,чутких,справедл-ивых,прекрасных психологов и т.д.,но и немало таких "специалистов",которым близко подходить к детям нельзя,чтобы не изранить детскую душу и не очернить впечатление о школьных годах.Чем объяснить такое явление? Видимо, кто-то случайно или "за компанию" зашел в пед.ВУЗ сдавать экзамены или: в угоду каким-то обстоятельствам,возможно, желанию близких пошел в пед.институт....По-разному случается в жизни. И вот,когда такое случается,то страдают все: и дети-школьники,и сам - учитель, и родители, и бабушки с дедушками.

Можно ли первоклассникам домашние задания задавать? Кто-нибудь знает правила? Я слышала, что по сан-гигиен. нормам нельзя, но задают. Очень хочется компетенстное мнение услышать. Нам шесть (как и всем), первый класс на базе сада, т.е. в детском саду отведено место под учебную зону, поставили парты, приходит учитель на три урока, а все остальное - как в детском саду: прогулки, еда, сон, занятия: музыка, изо и физкультура с д\с-ми преподавателями.

Поделитесь, пожалуйста, опытом - как правильно подходить к выбору школы для будущего первоклассника. Были на собрании школ всего района, но окончательного выбора не сделали. Вынесли только, что для первого классаважна не сама школа, а первый учитель и по-возможности близость к дому. Вчера были на собрании родителей будущих первоклассников в одной из районных школ. Мое впечатление от школы было довольно удручающим. На собрании не было ни одного учителя будущих первых классов. На вопрос почему...

Обсуждение

Коша, мы тоже живем в Орехово-Борисово, и тоже ищем школу, может поделитесь информацией, что о школвх округа узнали больной вопрос.

12.02.2003 11:55:52, lenas

Имхо, лучший способ узнать о школе - это спросить мнения родителей, у которых там учатся дети.
"Вынесли только, что для первого класса важна не сама школа, а первый учитель и по-возможности близость к дому." - ИМХО, совершенно неправильный подход. Первый класс быстро проходит, еще быстрее - последующие.
Учитель - это очень важно! Но лучше бы узнать не только своего учителя, а мнение обо всем коллективе. Учитель может поменяться. Кстати, и узнать все ли учителя есть в школе, каких не хватает и почему.
Хорошо бы узнать, есть ли в школу отбор, по какому принципу, сколько человек в классе. Так можно составить представление о том, в каком коллективе будет учиться ребенок.
Ну, само собой, чему и как учат, какого результата можно ждать к окончанию школы, и насколько он соответствует Вашим желаниям.
Очень важно знать не только сколько Вам придется платить, но и за что и каким образом. Будет ли у Вас возможность знать, куда идут Ваши деньги.
Близость к дому это хорошо, но для здорового ребенка это не самое главное, если школа нравится, этим можно пренебречь.
Все ИМХО:)
"Директор школы, которая, кстати, не отличалась даром красиво и правильно говорить, провела это собрание под девизом "Дайте денег и Вашим отпрыскам будет счастье"." - я бы в эту школу пошла в последнюю очередь:)

10 класс. Писали окружную работу по истории в виде теста. По окончании уч-ца проверила, перевела баллы в оценки и выставила все ручкой в журнал (я сама видела). Из 24 тестов 4 тройки, остальные двойки. Вчера эти тесты вернулись из Округа. 15 троек, 1 четверка и 8 двоек. У моей та самая единственная 4. Уч-ца обрадовала, что "закроет тройку четверкой" Т.е. картина в журнале будет 555534. Нормально? Или идти к завучу чтобы убирали этот трояк. Кто знает, какие правила ведения журнала? если...

Обсуждение

Нашла старый документ. Может, пригодится:
"Школьные документы должны оформляться своевременно, четко, разборчиво, без подчисток, помарок, вызывающих сомнения в правильности внесенных данных. Записи в документах ведутся чернилами или на пишущей машинке. Ошибка, допущенная в тексте или цифровых данных документа, исправляется следующим образом: ошибочные слова или цифры зачеркиваются так, чтобы можно было прочесть зачеркнутое, а сверху пишутся уточненные данные. Все внесенные исправления должны быть оговорены и заверены подписями лиц, оформивших документ. За достоверность сведений, содержащихся в документах, и доброкачественное их оформление несут ответственность должностные лица, подписавшие документ" (ч. I Инструкции о ведении школьной документации - Приложение к Приказу Министра просвещения СССР от 27 декабря 1974 г. N 167)

Так все равно итоговая 5, какая разница?

Предстоит пора записи в кружки, секции, студии и пр. А сколько кружков (занятий, часов) в неделю "потянет" нормальный первоклассник? Вредят ли кружки адаптации к школе или, наоборот, дисциплинируют ребенка? Сколько времени уходит у ученика и родителей на выполнение дом заданий и школьные внеклассные мероприятия? Читать-писать-считать умеем:)

Обсуждение

нам в том году сказали, что лучше в первом классе никуда не ходить, на деле все ходили и на хоры и на каратэ и на танцы и еще в кучу мест, я терпела месяца три, потом тоже повела - на фигурное катание. С учетом нашей копушести нам хватило только этих занятий - больше никуда не успевали:(.

Спасибо всем откликнувшимся:)
У меня девочка. Перед школой решили не ходить годик в дет сад, а закончили Пингвин (Дворец Пионеров на Ленгорах) - 3 раза в нед по 3 часа (6 уроков), Игровое конструирование (1,5 часа там же), фольклор - 2 раза в нед по часу, муз студия (фортепиано, сольфеджио, сольное пение - 2 раза по 45 мин индивидуально), Фантазия - 1 раз по часу, Студия акварели и батика - 2 раза по 1,5 часа, хореография 2 раза по 1 - 1,5 ч., Дымковская игрушка (лепка из глины) 2 раза по 1,5 часа в нед. Ну, и подготовка при школе 2 раза по 2 часа (4 урока).
Хотим добавить секцию (подвижные игры, баскетбол, плавание или ОФП), чтобы сформировать мышечный корсет, ну и что-то типа театр. игры. Куда ни прийду - дочка взахлеб просит записать. В серьезных местах группы маленькие и деток отбирают - везде личный контакт с преподами. Мне не очень нравится идея всюду записаться, а там война покажет. Преподы ведь планируют свое время под меня. От музыки отказалась - препод и дочка расстроилась, очень хочет петь. Откажусь от Фантазии, конструирования. Я хочу, чтобы она рисовала, на матем. кружок... Выходные - мы за городом.
"Драмкружок, кружок по фото, а мне еще и петь охота" - это про нас:)) НО, я понимаю, что это явный перебор. Не очень представляю, что ждет нас в первом классе, у Вас такие детки - "любо-дорого". Вот, и прошу совета, как у более опытных. У самой голова кругом:(. Учителя в школе тоже весьма туманны.

28.08.2009 00:31:04, Маша А.

нам сегодня учитель сказал - к 8.05. иначе ставит вопрос об отчислении из школы. мы приходим в 8.20наверно, буду звонить в департамент...

Хотела я рассказать своей доченьке, что будет в школе 1-го сентября и поняла, что у меня провалы в памяти. Извините за глупый вопрос, но как там все происходит? Приходят первоклассники нарядные с портфелями(??? если да, то что в них положить надо?) и цветами. Кому и когда они эти цветы дарят? Вначале линейка, первоклассники стоят слушают, потом идут в класс, а там они что делают? Что-то мне урок мира вспомнился, это еще актуально? Потом все, - домой или еще что-то? Дополните или поправьте...

Обсуждение

А у нас в школе 11-й класс готовит традиционный спектакль-посвящение в первоклассники. В актовом зале показывают деткам и родителям.

Линейка, 1-2 урока и по домам.
У нас традиция такая: мы после школы не переодеваясь (это важно!) ходим в кино.
Всегда в кино 1 сентября показывают что-нибудь новое/интересное.
Но главное не это, а то, что ходят наши клопы в "костюмах президента" друг перед другом красуются:)))
Атмосфера праздника накрывает с головой.
Потом дома праздник местного масштаба с тортом и символическими подарками.

В этом году идем в 4-класс, форма уже манит...но в кино пойдем обязательно!)))

Мамы первоклашек, объясните мне это что за мода такая, что малыши должны 11 классикам памятные подарки подарить. С какой радости. У вас такое есть и что дарите.

Обсуждение

Гы! Вспомнила, как выпускной класс 1 сентября первоклашкам дарил "наборы для подготовки к школе" (прописи для дошкольников и т.п.)!

Спасибо. В прошлом году в нашей школе дарили, гвоздику и шарик, в этом году сказали - мало надо памятные подарки.

(равно как и остальных младшешкольников) Пытаюсь понять, что не так. почему меня все так раздражает:) В конце года одинаковые всем дипломы, ни слова по подведению итогов, никакого напутствия, никакого личного отношения ни к кому. Я понимаю, безоценочная система и т.п., может их вообще никак нельзя оценивать, детей этих?.. Но почему-то остается ощущение не очень хорошее. К слову, ребенок за учителя горой стоит!:)

Обсуждение

У нас не было одинаковых грамот. Были значки "За отличную учебу" - но не всем, учитель выделил именно тех кто учился бы на 5 если бы были оценки. Вручали грамоты за участие в конкурсах, олимпиадах, благодарственные грамоты родителям. Были трогательные поздравления и "Клятва второклассника"!
Мы никуда не ездили и ничего не заказывали, праздник был в классе и без чаепития, так как оно в школе запрещено. Но дети были СЧАСТЛИВЫ!
Было очень трогательно смотреть как Учитель прощается с каждым ребенком, как они искренне обнимаются и каждому было напутствие кому отдохнуть на полную катушку и кому-то и побольше читать.

Спасибо за поздравления! И вас так же!

Гы, я с ребенком наверное одна такая пофигистка.
Не поздравляли (а с чем?), грамотами не награждали (а нужно?), ни итогов(озвучивание контрольных и тестов было на род собрании неделю назад), ни напутствия (на путь истинный?)))

Мы отлично сходили с одноклассниками и родителями вчера в парк (кто захотел) и весело и активно с мангалом отдохнули, можно расценивать как отметили что-то. То ли конец уч года, то ли начало лета, то ли просто отдых.
Но я совершенно не трепетно отношусь к грамотам, напутствиям и даже спокойно к поздравлениям. Поздравили - хорошо, нет - и ладно!
Если хочется праздника, можно устроить самим, а не ждать от кого-то.

Доброго дня всем. А расскажите, пожалуйста, какие в школах нынче требования к первоклассникам(ну там читать-писать-считать...), в нашей школе подготовительные курсы накрылись медным тазом, и готовиться будем сами, от случая, к случаю (все ближайшие подготовишки доверия как-то не внушают), ну и в садике чему-то научат

Обсуждение

Мамочки, спасибо всем большое:) Будем готовиться:)

Требования в каждой школе разные. У одной моей знакомой в требованиях такое..., что по моему мнению, не многие и к третьему классу сие знают:)
Мой младший ребенок тоже в этом году идет в школу. Мальчик. Решила не спешить как со старшим и отдать с 7.5 лет, а не с 6. В сад не ходит, на курсы подготовки тоже. Занимаюсь сама, 2-3 раза в неделю. Когда у меня есть возможность, желание, настроение:) И даже при таких не очень регулярных занятиях, при таких минимальных усилиях с мой стороны, результат просто замечательный. Если бы не рвался так общаться с детьми, фиг с ней, со школой. Учился бы дома. Результат был бы лучше, времени затрачено меньше.
Читает бегло и давно, потому не считала сколько там слов в минуту. Логопедических проблем нет. Пишет печатными буквами с основными правилами(жи-ши-ча-ща-чу-щу-оро-оло, с заглавной буквы начало предложения, города, имена и т.д) Умеет определять род, делить на слоги, ставить ударение. В прописях пишет крючки и палочки, разукрашивает что-то по мелочи. Задачи решает в пределах 20, в два действия, совершенно всякие разные. Решает простые уравнения. С одной стороны, не хотела ему все это давать раньше времени, но ему так легко все дается, что просто жалко топтаться на одном месте. Ходит в муз.школу на подготовку и на спорт. Занят вполне.
Если будете готовить ребенка сами, купите какие-нибудь пособия. И пояснения к ним. Лучше те, по которым учат в вашей школе.

Мамам будущих ПЕРВОКЛАССНИКОВ! до 1 сентября осталось совсем немного времени, НО еще можно успеть подкорректировать некоторые проблемы. Итак - провожу тестирование детей: оцениваем внимание, память, речь, мышление. После обследования даю рекомендации по корректировке тех или иных проблем. Выезжаю на дом, юг Москвы точно, другие районы по договоренности.

Здравствуйте, дорогие! Вы все знаете, подскажите, с чего начинать? Ребенка взяли в школу по прописке, НО мы не попали в сильный класс. Туда набрали кучу народу НЕ ПО ПРОПИСКЕ, а те, кто ходил на подготовку (мы не ходили, т.к. было жалко времени, ребенок у меня сильный, занимал всегда первые места в д/с олимпиадах среди трех групп). Я ходила к директору неоднократно, что бы нас взяли в сильный класс, но бесполезно. (гимназия Боровика, если кому интересно, ЮВАО) И вот я понимаю, что...

Обсуждение

Я месяц назад перевела 2-х детей, первоклашку с второклашкой, из пафосной школы в сильную. Перевела по одному звонку, никаких собеседований и встреч. Но у нас была уважительная причина - моих детей разъединили в разные здания.

К директору, конечно. В нашей гимназии (ВАО) вся началка сильная с предметниками. Но кроме как после разговора с директором (или ранее с подготовки) больше никак не попасть. Возможно, с хорошим финансовым взносом для поступления на нужды школы.

Подскажите, в каких школах в Москве оценок не ставят или сводят оценочную систему к минимуму? Вроде бы, так стараются работать Школа Тубельского, Малая Школа (Поливановой), кто ещё?

Обсуждение

1205, только ничего хорошего в отсутствии оценок нет. Ему 11 лет, а он не понимает до конца, что такое 2. и что на 5 нужно правильно и без ошибок и описок.
не советую.

Бакалавр в Крылатском, в началке вообще нет оценок. Для нас это послужило решающим аргументом НЕ в пользу этой школы. А так школа очень-очень понравилась, чувствуется особая внутренняя атмосфера. Но отсутствие оценок до 5 класса не есть гуд, на мой взгляд.

Родители, похвалите свои телефоны. Ищу дочке в подарок на ДР, ну и чтоб в первом классе пользовать. Тут загвоздка еще и в том, чтоб игры установленные на телефоне были - все равно ведь играть будет все лето. А запрет на интернет у оператора устанавливается?

Обсуждение

Похвалю телефон своего ребенка - самую дешевую Нокию, которую купили, когда во время переезда более продвинутый смартфон оказался убран куда-то в коробки. Я на эту Нокию не нарадуюсь: зарядку держит месяц, потерять-побить не жалко. В результате, когда старый телефон откопали, он так и остался без дела.
Для игр есть планшет, да и вообще, отсутствие игр на детском школьном телефоне - это даже плюс.

Если честно (опять не совсем по теме:))), я бы скорее рассматривала покупку двух гаджетов: телефона с минимумом функций и игр, чисто функционального, и отдельно - планшета, псп или чего-то такого с играми и (при необходимости) интернетом. Ибо телефон все же вещь, по нынешним временам, первой необходимости, мы привыкаем всегда его таскать с собой, а зачем ребенку _всегда_ игры? Опять же, разряжается телефон с играми быстрее (если ребенок играет), следят дети за зарядкой плохо, неминуемы неувязки. Многие малыши по первости многократно телефоны теряют, роняют и т.д.
А сами по себе игры - совсем и не плохо, как один из вариантов времяпрепровождения. Просто имхо, не самая удачная идея - совмещать игры с телефоном:) Так что на ДР я бы дарила какие-нибудь элекроные игрушки, а телефон бы купила к началу учебного года как часть обмундирования первоклассника, наряду с портфелем, сменкой и прочим.

Девочки, вправьте мозг, сижу реву - дико обидно... Вот объясните мне - зачем эти электронные дневники, если учителя спокойненько выводят в них оценки когда им захочется и убирают точно также? Предистория такая: началось с первого триместра, у двух детей по всем предметам одинаковый средний бал, включая контрольные, при этом один отличник, а у моей 2 четверки... В этом триместре моей сегодня ставят 3 (заслуженно, не подготовилась, т.к. не записала, что ее не оправдывает конечно...

Наступило Первое сентября. Родители первоклассников задолго до этого дня выбрали школу для своих детей, купили школьные принадлежности, форму, получили учебники. Вся семья с волнением ждала первого учебного дня...
...Родители первоклассников задолго до этого дня выбрали школу для своих детей, купили школьные принадлежности, форму, получили учебники. Вся семья с волнением ждала первого учебного дня, родители беспокоились о том, как у детей сложатся отношения с учительницей и одноклассниками. Всем хочется, чтобы обучение было успешным и доставляло поменьше неприятностей. На вопрос: "Как ты будешь учиться в школе?" - будущие первоклассники уверенно отвечают: "На пять!". И хотя само понятие у...

Обсуждение

Мне интересно, как понимать фразу "научились читать и считать, хотя родителям и не советовали это делать"? Раньше действительно считалось, что ребенка учить писать и считать будут в школе и первоклашки этим и занимались. Т.е. детей не умевших ни то ни другое было в классе большинство и учитель действительно учил весь класс. Теперь чтению и счету учат чуть не с пеленок (ранее развитие-с), в детском саду тоже учатся. При поступлении в школу могут в тестирование включить проверку умения читать-писать. И что делать?

Люди добрые, не дайте погибнуть... Вечером нужно принести с работы уже готовый напечатаный доклад про космос. Первоклашка моя сейчас позвонила и "заказала". В оющем, расшибиться и напечатать про кого-нибудь из космонавтов, да еще так чтобы малыши это поняли. Покидайте в меня ссылочками, куда можно посмотреть, чтоб хоть их головы не выдумывать. Дома книги есть, а принтера нет, придется все на работе делать.....

Подготовка к школе : что должен уметь будущий первоклассник

Обсуждение

стесняюсь спросить - чему в первом классе будут учить, если дети все это знают и умеют. задолбали бедных детей своими подготовишками, вместо игр сидят учат всякую фигню, а потом соматика прет из всех щелей и начинают таскать по врачам.

24.04.2017 17:37:39, сумасойтиможно

У нас тоже совпали пункты, но только читать не просили. А в спец. школах тестирование гораздо сложнее, по профилю школы. Но детки же обычно занимаются, готовятся, так что для них не составляет труда, если, конечно, у ребенка вообще есть способности к тому профилю, который выбрали для него родители)

Обсуждение

Углубленное изучение грамматики, предлогов, деловой лексики, стиля речи; Максимальная эффективность. СЛЕНГ; Различные методики;

Английский от Канадских преподавателей в Москве (Выезды загород - extra оплата). Все учителя - граждане Канады с Университетскими дипломами. Если уж платить 15$-420руб/час–(50 мин).Или 25$-700руб/за два–(1.40мин),то не за “Broken English”,а за“ Real English accent”.Интенсивно-2 часа/неделю+ задания+ материалы на произношение. Вместе с нами 10.000 слов за 2 месяца. Универсальная грамматика английского языка. Постановка правильного быстрого произношения. Собеседование(20 вопросов)на английском. Адаптация к работе в инофирме. Подготовка к интервью в Посольствах USA,Canada. Индивидуальные занятия с выездом. Canadian “credential” по окончании + приглашение в Канаду после 10-15 часов (дополнительный студент бесплатно,“credential”и приглашение для него/нее– 50% от стоимости курса). Торопитесь на запись – [email protected] или Cell: 8-915-341-3088. С нами вы достигните:

Американское произношение.
- Отсутствие языкового барьера.
- Мышление на американском языке.

Легкость в общении.

преподаватель преподавательница преподавателя учитель учительница уроки урок урока занятия занятие заниматься займусь учиться учить репетитор репетитора репетитором ищу найму требуется нужен репититор репититора репититором недорого цена стоимость деньги предлогать предлагать вечер вечеров выходные офис офисе дома дому ребенок студент студента студентка опытного хорошим хорошие хорошего

Предварительная заявка от Москвичей и Московская Область М.О. направляйте по емайл - [email protected] (если вы не можете отправить емайл, то сделайте звонок с вашего домашнего телефона на Cell: 8-915-341-3088 и наш педагог вам перезвонить по телефону с которого вы звонили в течении 24 часов).

Подробнее: prikolka.com/free

Toefl, Кембриджский тест, аудио видео индивидуальные занятия у вас на дому в офисе.

Подробнее: prikolka.com/free

________________________

Опытный квалифицированный педагог преподает разговорный английский
Наиболее полная и простая методика разговорного английского языка;
Максимальная эффективность. СЛЕНГ; Различные методики;
Английский от Канадских преподавателей в Москве (Выезды загород - extra оплата). Все учителя - граждане Канады с Университетскими дипломами. 15$-420руб/час–(50 мин).Или 25$-700руб/за два–(1.40мин. Вместе с нами 10.000 слов за 2 месяца. Универсальная грамматика английского языка. Постановка правильного быстрого произношения. Собеседование(20 вопросов)на английском. Адаптация к работе в инофирме. Подготовка к интервью в Посольствах USA,Canada. Canadian “credential” по окончании + приглашение в Канаду после 10-15 часов (дополнительный студент бесплатно,“credential”и приглашение для него/нее– 50% от стоимости курса). Заявку направляйте по емайл - [email protected] ,если вы не можете отправить емайл, то сделайте звонок с вашего домашнего телефона на Cell: 8-915-341-3088 мы перезвоним на него вскоре. Подробнее: prikolka.com/free

26.06.2005 20:55:21

Ольга, если ваш классный руководитель перед институтом окончила педагогическое училище или колледж, то законно.

08.09.2004 07:31:34, Зайчик

Прошло две недели, а мне уже хочется выпить успокоительного, дабы не сорваться... Письменные уроки - взрыв мозга. Две строки цифр в тетрадке может писать 30-40 минут... Всячески отодвигает начало уроков - не хочу, потом, устал, хочу есть/пить/ и т.д. и т.п. "У меня ничего не получается!"... Меня скоро начнет уже "телипать"... Зы - у сына есть небольшие проблемы с моторикой. Кисть постоянно напряжена, ему на самом деле тяжело писать, но...писать же надо...

Обсуждение

А зачем Вы ребенка с проблемами с моторикой отдали в такую школу,зная,что будут проблемы?

вот и мы бьемся.. (((да еще на больничный засели(правда со среды уже в школу).. проходят тетрадь галопом.. 2 страницы в день..сегодня моя уже лишилась телека, завтра обещала не кормить.. не старается вобще..

Почему нельзя делать уроки вместе с первоклассником.

Как понять, готов ли ваш ребенок к школе?
...№ 681 "О правилах приема детей в первый класс государственных образовательных учреждений системы Департамента образования города Москвы, реализующих основные общеобразовательные программы"), при подаче документов для зачисления в первый класс проведение испытаний (экзаменов, тестов, конкурсов, собеседований и т.п. не допускается), тем не менее, требования к знаниям и умениям будущих первоклассников повышаются из года в год. Объясняется это тем, что школьные программы рассчитаны на быстрое усвоение объёмного материала. И ещё один фактор — формирование классов с более или менее подготовленными учениками. Родители перед школой чаще задаются вопросом, как научить ребенка читать, писать и считать, стремятся быстрее пройти программу 1 класса. Конечно, не хочется...

Обсуждение

Больная тема. Спасибо за статью! Есть над чем подумать.

Очень неплохая статья, а самое главное актуальная для нас сейчас, мне понравился системный подход. Мы как-то сами зацикливаемся на умении считать, писать и читать, хотя это лишь вершина айсберга, а процесс подготовки к школе намного шире и глубже.

...Мы платим за продленку, но забираем ребенка раньше — в 13-14. Учительница сказала, что если все не будут посещать продленку, то ее закроют. Таким образом, внук должен ее посещать, чтобы не нанести вред тем, кому она действительно нужна. Но тогда мы должны отказаться от музыкальной школы, потому что там занятия для первоклассников проходят именно в это время. После школы мы успеваем прогуляться, поесть, сделать уроки и сходить на вечерние занятия — либо плавание, либо английский (разговорный). Учительница считает, что внук слишком много занимается помимо школы, и нужно от чего-либо отказаться. Пыталась выяснить у внука, от чего он мог бы отказаться. Ему жалко все. От плавания получает огоромн...

Обсуждение

Татьяна,тема очень интересная. Интересно,что вам говорили по поводу того,в какое время можно забирать ребёнка с продленки,когда вы писали(ваша дочь)заявление? Мне кажется вас просто обманывают. Выясните это у директора.Скорее всего у нее свой интерес,чтобы не закрыли продленку,ей же наверное за это доплата к зарплате. У меня ребёнок тоже учиться в 1 классе,но не ходит на продлёнку.Сама учительница,на первом родительском собрании,разьяснила,что родители у которых есть возможность,забирали ребёнка сразу после уроков. После уроков ребёнок должен отдыхать,как физически так и психологически,а уроки делать под контролем родителей, в школе учитель не может уследить за каждым при выполнений домашнего задания,отсюда страдает качество выполнения.Она расписала примерный режим для ребенка:после уроков отдых(желательно полежать)-обед-прогулка-сделать уроки-дополнительные занятия(кто чем увлекается).Это в идеале.Но мы прекрасно понимаем что не у всех есть возмжность забирать ребёнка после уроков. Я не представляю,как можно высидеть до 18.00 в школе первокласснику.

Вы не пишите, в каком городе Вы живете. В Москве продленка бесплатная, как уже написали раньше. Платят только за обеды. Забирать у нас можно в любое удобное время. Я читала, что в некоторых школах полного дня требуют соблюдать правила и забирать только в конце дня.
А в Вашей ситуации я считаю неправыми и учителя, и Вас с мамой как родителей. Вам же учитель выразил свое мнение, порекомендовал уменьшить нагрузки, Вы игнорируете... Кому это понравится.
Далее.. Если понятно, что цветы делают на продленке, нужно было постараться оставить ребенка, чтобы он ВМЕСТЕ одноклассниками это делал.Или сделали бы заранее дома и принесли в класс. Почему учитель должен делать это на переменах или на первых уроках.. Потому что Вам так вдруг захотелось.
Ваш ребенок 4 года должен провести в этим учителем, и надо стараться строить свои родительсткие отношения с учителем. В РК поучаствуйте, например....

Мальчиков и девочек нужно готовить к школе по-разному.

И вообще, за что ругать-то? Ну, ручку её разок-другой погрыз, так это не он шалит, это его нервишки. У мальчика от моих жалоб и воспитательных пенделей отца только усилится бобристая хватка. Да и Алька претензий к соседу не имеет, говорит, что добрый он. Разумеется, я не могла отказать себе в удовольствии посмотреть тетрадки первоклассников. Говорят, в них сконцентрирована вся детская мудрость. Интуиция не подвела. Чтобы была понятна ценность найденного шедевра, напишу небольшое пояснение. Детям в качестве домашнего задания преподаватель пишет в столбик несколько слов. Задача ученика написать их целую строчку. Теперь оцените. В конце проделанной работы красной пастой учителем напи...
...Разумеется, я не могла отказать себе в удовольствии посмотреть тетрадки первоклассников. Говорят, в них сконцентрирована вся детская мудрость. Интуиция не подвела. Чтобы была понятна ценность найденного шедевра, напишу небольшое пояснение. Детям в качестве домашнего задания преподаватель пишет в столбик несколько слов. Задача ученика написать их целую строчку. Теперь оцените. В конце проделанной работы красной пастой учителем написано замечание: "Пиши красиво, старайся!" Строчкой ниже старательным детским почерком уже синей пастой выведено: "Пиши красиво, старайся!". Хвост Придя домой, деточка торжественно выпалила: "Нам сказали, что нужно принести подполье!" А партизанов вас не просили прихватит... 04.11.2017 12:44:38, Inna47

Может, это и хорошо, что всему мы находим объяснение. Но ведь раньше всех этих умных слов не было. А людей грамотных у нас хватало. Я до 10-го класса писала с ошибками. Хотя читать очень любила. И вдруг стала как бы чувствовать язык. Очень помогло то, что моя мама работала в ИТАР-ТАСС в начале корректором. Им давали огромные рулоны с текстами, которые потом редактировались редакторами. А задача самих корректоров была в том, чтобы проверять орфографические ошибки и ошибки в пунктуации. Так вот, мама просила меня читать, а сама на копии правила ошибки. Разумеется, находя ошибку, она меня останавливала, и мы ее исправляла. Там у них еще специальные были обозначения. Например, подчеркнуть снизу букву два раза - это поменять маленькую букву на заглавную. В итоге я совсем незаметно сама стала искать ошибки и очень радовалась, когда находила их.
Еще одно - все твердят - ребенка надо заинтересовать. Да, мне было интересно. Но это было УЖЕ 10 класс. На тот момент я даже не понимала, что мне интересно. Найти подход даже к своему ребенку очень сложно. И главное, что нам мешает - наше желание. Мы так хотим, чтобы наши дети читали и правильно писали, что не терпим их возражения. И, разумеется, встречаем отпор. ...После уроков внимательно слушайте все, что рассказывают дети: все важно, мелочей нет! Когда появятся оценки, старайтесь избегать вопроса: "Какую оценку получил?" Лучше: "Что нового и интересного узнал?", "Чем запомнился день?". Ни в коем случае не обсуждайте учителей в присутствии детей. Для первоклассников первый учитель - очень авторитетный человек, и ваши негативные оценки не изменят учителя, а навредят собственному ребенку. Важный показатель адаптации первоклассника - настроение, с которым он идет в школу. Если с радостью и желанием - значит, все движется в правильном направлении. Если появилось нежелание, стало звучать: "Не хочу", выясняйте причину и меняйте ситуацию, это тревожный сигнал для родителей и для учителя. Первые две неде...

Система образования Занкова, Эльконина-Давыдова. Какие еще программы есть в школах?
...Родителям будущих первоклассников посвящается... Часто слышишь: «Мы занимаемся по Виноградовой...», «А у нас в классе учат по Занкову». К сожалению, большинство родителей могут лишь назвать автора учебной программы, другие скажут «нам ее хвалили», третьи, может быть, расскажут о конкретных плюсах и минусах. Но в целом же, рядовой родитель с трудом пон...

Поделитесь, пожалуйста, информацией:-) Вот что я нашла http://search.lancelot-tour.ru/Services/Tours/31/225/1184/ http://moscow-vernisage.com/main/chudo/schoolkids Интерактивные экскурсии в Измайлово мы уже "поставили в план" :-). В дельфинарий на каникулах ездили. Хочется в театр:-) Причём хочется днём в будний день, потому что с вечерних спектаклей очень уж поздно мы домой будем приезжать. В общем, прошу советов хороших и разных: куда можно пойти всем классом?

Обсуждение

у в школе много лет работает тетя, которая в начале года предлагает список экскурсий на год, мы заказываем сразу на год, тк много куда билеты раскупаются еще в мае на следующий уч год. Вот куда мы едем в 1 классе: музей Глинки "Музыкальные инструменты в сказках", Музей русского быта, Музей деревянной игрушки (разрисрвывают там же кажется ложки),Дарвинский, в мае - экологическая тропа на Воробьевых горах, зоологический. Набираем 45 чел из 2х классов, получается по 295 руб с чел. Если Вам будет интересно, могу дать ее координаты

Полнотекстовый поиск:

Где искать:

везде
только в названии
только в тексте

Выводить:

описание
слова в тексте
только заголовок

"Документ"

(полное наименование, юридический, фактический, почтовый и адрес электронной почты, номер телефона, факса, ФИО, должность и телефон ответственного лиц...полностью>>

"Примерная программа"

Цель дисциплины - формирование у студентов представлений о движущих силах развития психики и основных новообразованиях, возникающих у ребенка на каждо...полностью>>

"Документ"

Аттестацию рабочих мест по условиям труда. Результаты аттестации представлены в: картах аттестации рабочих мест по условиям труда; сводной ведомости р...полностью>>

Главная > Сборник статей

СПОСОБЫ ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ

Медиубаева Г.Ж.

ГУ «Средняя школа № 17 города Рудного»

Оценка знаний учащихся в той или иной форме является необходимой частью учебного процесса

В. М. Полонский

В современной школе система работы учителя направлена на максимальное раскрытие и развитие личностных качеств каждого ученика. С учетом того, что современная начальная школа - это не школа навыка, а школа пробы сил ребёнка, становится актуальной проблема оценивания учебных достижений каждого ученика, нацеленная на личностный рост и развитие.

Уже сейчас в первом полугодии первого класса введена безотметочная система обучения, которая должна сделать оценку учащегося более содержательной, объективной и дифференцированной. Это реальное требование, законодательно оформленное в современных министерских документах.

Я полностью согласна с размышлениями Е.Восторговой, которая отмечает, что безотметочное обучение в первом классе лишь декларация. Часто учитель просто заменяет пятерки на звездочки или «Молодец!». Проблема в том, чтобы учитель принципиально изменил процедуру оценивания и свою позицию в ней: организовал оценивание как совместное действие, постепенно передавая инициативу оценки ученического действия в руки самого ребенка. Именно в этом суть технологии безотметочного обучения, которое отнюдь не является безоценочным. С этой точки зрения вернее было бы назвать традиционное отметочное обучение безоценочным, так как там нет места действия оценивания ребенком самого себя - а это, как отмечают современные психологи, «краеугольный камень» учебной самостоятельности, способности к обучению вообще. Безотметочное обучение при условии его правильной организации и есть подлинно оценочное обучение, и в этом его парадокс. В том смысле что термин «безотметочное обучение» крайне неудачен, он провоцирует ложное восприятия - как будто бы речь идет об отмене отметок и самого оценивания отсюда негативное отношение - любой здравомыслящий взрослый понимает, что нельзя чему - либо научить ребенка, не оценивая результатов обучения. На самом же деле под безотметочным обучением понимается такое обучение, при котором ребенок учится самостоятельно оценивать свои действия, соотносить собственные результаты с некоторыми общепринятыми критериями, то есть выращивается оценочная самостоятельность ребенка. Следует отметить, что впервые эксперимент по введению безотметочного обучения начался в 50-е годы XX века под руководством Ш. А. Амонашвили. По его наблюдениям, а также по мнению большинства учителей начальной школы, все дети с радостью идут в первый класс. Но по целому ряду причин (способности, здоровье, уровень подготовки, психологические особенности ребенка) они по-разному усваивают учебный материал и, соответственно, имеют разный уровень успеваемости. Поэтому, по словам Амонашвили, отметка становится для одних детей «доброй феей», а для других «Бабой Ягой».

Система оценивания должна нормализовать отношения ученика с учителем, родителями и самим собой. Система контроля и оценивания учебной работы школьника не может ограничиваться проверкой усвоения знаний и выработкой умений и навыков по предмету. Она ставит более важные социальные задачи.

Задачами оценивания являются:

Определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса

Отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика

Мотивирование учащихся на устранение имеющихся пробелов в усвоении учебной программы

Оценивание знаний, умений и навыков учащихся не должно быть стихийным. Учитель должен со всей серьёзностью отнестись к планированию контроля, к оцениванию. Деятельность педагога по контролю за результативностью обучения можно представить в виде требований.

Требования к проектированию контроля знаний:

Темы контрольных и проверочных работ

Время проведения

Форма контроля (тест, контрольная работа, диктант…)

Качество знаний (прочность и глубина, системность, умения переносить знания и умения при решении нового класса задач, оперативность).

Каким образом может осуществляться контрольно- оценочная деятельность?

В педагогическом процессе должны присутствовать три основные составляющие контрольно-оценочной деятельности:

1.Контрольно-оценочная деятельность самого педагога

2.Контрольно-оценочная деятельность учащихся в отношении друг друга

(взаимоконтроль и взаимооценка)

3.Контрольно-оценочная деятельность учащихся относительно самих себя

(самоконтроль и самооценка)

В этом году мои ученики- первоклассники. Многие первоклассники собираются в школу с желанием, но есть и такие, которые испытывают волнение, страх перед неизвестностью, что в конечном итоге может выявить нежелание ходить в школу. Начиная работать с первоклассниками у меня возник вопрос, как оценивать успехи детей этот период, чтобы не возникло у них это нежелание? Как сделать так, чтобы ученик чувствовал свой рост? Как оценить не только конечный результат, но и труд ребёнка, его старания, затраченные усилия на уроке? В первом полугодии безотметочное оценивание. Но как известно, «Человек, который работает, нуждается в определённом отношении к тому, что он делает, испытывает потребность в том, чтобы результаты его труда оценивались. Больше всего он нуждается в одобрении, положительной оценке. Его очень огорчают отрицательные оценки. Но совсем выводят из строя, действует угнетающе и парализует желание работать равнодушие, когда его труд игнорируется, не замечается» (А.И.Липкина).

В период безотметочного оценивания я в своей практике частично использую принципы безотметочного оценивания, разработанные Г.А. Цукерман.

Формы безотметочного оценивания разнообразны, учитель в этот период может проявить своё творчество и педагогическую смекалку.

Поясню некоторые формы, которые наиболее часто использую на уроках.

1. «Хорошие слова и комплименты»

В первом классе просто необходимо в эмоциональной форме формулировать словесную оценку деятельности учащегося. Функция оценки: стимулирование к успеху, важно показать удовлетворение от успеха ученика. Я собрала более 100 таких слов для похвалы. Кроме того, в процессе такого оценивания учитель показывает ученику, что он уже достиг, а что ему предстоит освоить:

«Молодец! Но…» Поэтому оценка деятельности ученика в этом случае будет выполнять следующие функции: указывать на ошибки в учебной деятельности и обеспечивать согласие учащегося с выставляемой отметкой в последующий период отметочного оценивания. Эффективны также невербальные виды помощи: важно упомянуть и о таких видах похвалы, как улыбка, прикосновение к ребёнку, ободряющий жест. Такая атмосфера создаёт ситуацию успеха и здоровый психологический климат.

2. «Сосед по парте» - взаимооценка.

Оценивание чужой работы – необходимый способ работы. Не секрет, что очень многие первоклассники, настроенные на хорошие результаты, имеют высокую самооценку. При организации взаимопроверки ориентирую учащихся на то, что они должны видеть друг в друге хорошее, учатся друг от друга. Учу детей сопереживать, радоваться за успехи одноклассника, критично подходить к выполненной работе. Приобретая навык оценивания собственных и чужих достижений, дети получают опыт взаимопомощи и взаимоподдержки.

Ученик сначала оценивает себя, затем идёт обмен тетрадями и оценивание в паре. Если оценки совпали, то крестик соседа обводится кружком. Несовпадение оценок фиксируется крестиком соседа, взятого в кружок.

Д ля оценивания и самооценивания выбираются только те задания, где существует объективно однозначный критерий оценивания (например,кол-во слов в предложении).

3. «Самооценка»

Возможность для самооценивания вводила с первых дней обучения.

Самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Для оценивания я выбираю только те задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания (т.е. ребёнок знает, как это делать, например: посчитать кол-во звуков в слове).

Выполнив задание, ребёнок оценивает правильность выполненной работы, для чего использую «Волшебную линеечку», разработанную Т.В. Дембо и С.Я, Рубинштейн. (Приложение № 1)

Верхняя точка – это высший уровень, который достигается, если задание выполнено верно. Средний уровень- середина линеечки, отмечается учеником в том случае, если ученику не совсем удалось выполнить задание. Низкий уровень - если задание выполнено неправильно. Для оценивания ученик рисует на полях тетради отрезок, напротив выполненной работы, и ставит крестик на том уровне, которого, по его мнению, он достиг. Сразу после самооценивания я провожу беседу, в ходе которой ученик обосновывает свой выбор, объясняет, что ему удалось выполнить, а что не удалось. Если оценка ученика и моя совпали, я обвожу крестик ученика кружком. Несогласие с учительской оценкой ведёт к скрытому, либо открытому конфликту, поэтому необходимо указать на ошибки, обосновать учителю своё мнение. К этой форме оценивания следует отнести такой вид работы, как «Дворец успеха». Я следую правилу обязательного выделения умений, за которые можно похвалить ученика. Это правило относится и к внеурочной работе. Каждый ребёнок моего класса с начала учебного года строит себе домик из кирпичиков разного цвета. Каждый цвет несёт определённую смысловую нагрузку. Я считаю, что это помогает мне выявить уровень учебной мотивации, интересы детей, увлечения. Каждый ребёнок в классе успешен в чём-либо.

Красный кирпичик - вежливость и доброта.

Совершил добрый поступок, проявил вежливость, стена твоего дома поднялась на 1 кирпичик.

Синий кирпичик - чтение.

За каждое прочитанное произведение ребёнок получает кирпичик. Со второго полугодия с детьми завели дневник чтения, куда они записывают прочитанные произведения.

Зелёный кирпичик – труд.

Каждый ребёнок в классе имеет поручение. В конце недели обсуждаем, кто и как работал. И если ребёнок добросовестно выполнял классное поручение, то он может получить зелёный кирпичик.

Серебряный кирпичик-творчество.

Таким кирпичиком оценивается творческая самостоятельная работа или работа совместно с родителями. Наш стенд «Очумелые ручки» (слайд) никогда не пустует. Думаю, поэтому мои дети активно принимают участие во всех выставках на школьном уровне.

Оранжевый кирпичик - любознательность.

На перемене на доску я вывешиваю кроссворд, за правильный ответ ребята получают квадратик. Ребята тоже приносят вырезанные из журналов детские кроссворды, вопросы и зарабатывают квадратик.

Золотой кирпичик – рекорды.

Золотой кирпичик дети получают за безукоризненные работы в тетрадях.

Итог строительству мы подведём в конце года (Приложение № 2).

Это своеобразная накопительная система для обучаещегося и стимул к тому, чтобы проявить себя, увидеть свои лучшие качества и успехи. «Дворец успеха» одна из страничек «Портфолио первоклассника». В течение учебного года портфолио ученика пополняется личными творческими работами, пордуктами учебно-познавательной деятельности. При отборе образцов работ я обращаю внимание на следующие вопросы:

Что считается хорошим показателем для конкретного ученика;

Какие качества, свидетельствующие о развитии ребёнка и его прогрессе в учёбе, продемонстрированы в данном образце;

Как этот образец работы ученика соотносится с другими образцами из его «портфеля».

Таким образом, скапливается информация об индивидуальном развитии ребёнка и способствует участию детей в оценке своей собственной работы.

Каждое продвижение ребёнка должно быть отмечено и со стороны родителей, поэтому я регулярно довожу сведения об уровне обученности ребёнка до родителей и подключаю родителей к оцениванию собственных детей. В первом классе использую читательские дневники. Контроль за чтением учащихся и оценивание навыков чтения осуществляют и родители и учитель. Поручаю родителям проверку техники чтения. Как учителю мне необходимо отслеживать и знать реальную картину учебных достижений первоклассников и уровень их функциональной грамотности, исходя из ГОСО и учебных программ. В этом могут помочь «Листы достижений», которые завожу на каждого ученика. Они заполняются в процессе контроля за уровнем знаний, умений, навыков учащихся. Такие карты создают общую картину развития ребёнка. Родители индивидуально знакомятся с учебными достижениями своего ребёнка. Таблицы заполняются в цветовой гамме, умения соответствуют базовому уровню (Приложение № 3,4).

На основе общих достижений можно составить картину формирования функциональной грамотности по классу. С помощью мониторинга можно отследить в процентном соотношении сформированность учебных навыков. Это позволит увидеть существующие пробелы и спланировать работу по коррекции.

Общие ориентиры развития функциональной грамотности определены в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, одной из целей которой являются формирование в общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан, удовлетворение его потребности в получении образования, обеспечивающего успех и социальную адаптацию в быстро меняющемся мире.

Считаю, что представленная мной система оценивания достижений первоклассников в условиях безотметочного обучения является первой ступенькой в решении поставленных задач.

«СПОСОБЫ ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СВЯЗИ С ВВЕДЕНИЕМ ГОСО – 2012Г И ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ»

Беспалько Т.Ф.

ГУ «Качарская средняя школа 31»

«Ученики должны уметь сами оценивать свои знания»

П. Блэка

В послании Президента народу Казахстана определены 30 важнейших направлений нашей внутренней и внешней политики.

В разделе «Государственная политика, направленная на обеспечение международных стандартов образования Н.Назарбаев говорит о необходимости «приближения системы начального и среднего образования к мировым стандартам». Одной из задач в эффективном решении этого направления президент ставит «создать единую систему оценки эффективности обучения…».

П. Блек отмечает, что «Оценивание глубоко влияет на мотивацию и самоуважение учащихся, что, в свою очередь, оказывают важное влияние на учебу». В Казахстане существует

«Национальный план действий по формированию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы»

Современному обществу требуются люди, умеющие быстро адаптироваться к изменениям. В новых обстоятельствах процесс обучения в школе должен быть ориентирован на развитие компетентностей. Установлено, что предпосылкой развития компетентности является наличие определѐнного уровня функциональной грамотности.

Начальная школа должна помочь детям развить способности к сотрудничеству.

Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки.

Для развития функциональной грамотности современное оценивание должно быть гибким, понятным, психологически комфортным, двусоставным: сочетать в себеформативное и суммативное оценивание.

Суммативное оценивание выявляет результат обученности учащихся за определенный период времени.

Формативное оценивание несет в себе формирующую, стимулирующую и мотивирующую функции.

Что же необходимо для формативного оценивания:

1)знание и понимание учащимися целей обучения

2) эффективная обратная связь с учениками

3) активное участие учащихся в процессе собственного познания

4) знание и понимание учащимися критериев оценивания

5) возможность и умения учащихся анализировать собственную работу (рефлексия).

Ученики должны научиться самооценке с тем, чтобы могли понимать цель своего учения и как достигать успеха.

Для самооценивания можно использовать:

Различные формы выходных карт,

Таблицы самооценки и взаимооценки,

Вопросы для размышления и т.д.

КРИТЕРИИ самооценки и другие виды оценивания у вас в приложении.

6) Корректировка подходов к преподаванию с учетом результатов.

Таким образом, процесс оценивания – один из важнейших элементов современного преподавания и учения. От правильной организации оценивания во многом зависит эффективность управления учебным процессом.

В.А. Сухомлинский сказал: «Интерес к учению появляется тогда, когда есть вдохновение; без вдохновения учение превращается для детей в тягость»

По новым стандартам постепенно, начиная с первого класса, шаг за шагом я стала учить детей умению оценивать себя. Даю каждому ребёнку почувствовать себя успешным и выбрать себе смайлик, который вклеит в тетрадь или в дневник [УСТАНОВКА НА УСПЕХ!]

За отличную работу в классе наклеиваю смайлик на тетрадь, им они очень нравится и дети видят оценку друг друга.

На своих уроках часто использую различные виды оценивания:

самооценка (сам оценивает свои знания)

взаимооценка (осуществляется при работе в паре)

прогностическая оценка (оценивают свои знания и умения перед выполнением задания: Как я справлюсь?)

Взаимооценивание может осуществляться различными путями. Для их организации нужны специальные образцы, позволяющие избежать ошибок.

Варианты взаимоконтроля - это:

обмен работами,

взаимоопрос по специальному плану,

взаимообмен заданиями,

проверка определений, правил,

Представление образца для взаимоконтроля

• по работе, выполненной кем-то,

  сравнение с ответом.

Ребята очень любят поочерёдно выступая то в роли «учителя», то в роли «ученика», решают примеры с объяснением, проверяют друг друга, при необходимости оказывают помощь.

Применяю взаимопроверку и самопроверку после выполнения самостоятельной работы. Учащийся при этом чувствует себя раскованно, развивается ответственность, формируется адекватная оценка своих возможностей, каждый имеет возможность проверить, оценить, подсказать, исправить, что создает комфортную обстановку.

Детям очень нравится оценивать себя на всех уроках. Ставят себе оценку, какую они считают, как выполнили задание. После проверки, если я согласна с ними, то обвожу оценку, ну а если нет, то зачёркиваю и ставлю рядом свою. Так на протяжении всего обучения в 1 классе ребенок учится оценивать свою работу, работу соседа по парте.

Одним из приемов оценивания младшим школьником процесса собственной учебной деятельности и ее результатов является «Древо творчества». У детей в конверте лежат плоды, цветы, зеленые и желтые листики из цветной бумаги. В конце дня или урока дети прикрепляют их на дерево: плоды – дело прошло плодотворно, полезно; цветок – получилось почти всё неплохо; зелёный листик – не всё получилось, но я старался; желтый листик – не смог справиться с заданием, ещё нужно работать.

Оценочная деятельность позволяет учителю и ученику определять уровень усвоения учебного материала и выявить западающие проблемы, а затем наметить индивидуальную и групповую коррекционную работу.

Работа в группах, думаю, не оставляет никого равнодушным: есть рабочий шумок, свобода действий, возможность самовыражения. Но меня стало волновать: оценивание учеников при работе в группе. И здесь мне на помощь пришли лидеры групп. Лидерами в группах оказались сильные способные ученики. Каждый лидер в начале урока получал лист оценивания, где были написаны виды работ, которые нужно было оценить. Они с удовольствием выполняли эту работу и наблюдали за вкладом каждого члена малой группы, оценивали его достижения.

К такому виду оценивания лидеры подходили очень критично и, на мой взгляд, объективно.

При формировании оценочной самостоятельности остановилась на двух знаках:

Восклицательный - знак уверенности и правильности выполнения работы;

? – знак сомнения.

Для повышения учебной мотивации на уроках использую цветные жетоны. Для каждого предмета предназначается жетон определенного цвета. По количеству набранных жетонов, можно было увидеть, к какому из изучаемых предметов ученик проявляет способности и интерес. В конце каждой четверти дети награждаются грамотами в разных номинациях. Например, «Лучший математик», «Самый внимательный», «Юный натуралист», «Лучшему чтецу»,

При изучении азбуки применяла цветные ладошки

Просила, посмотрите на ваши работы в прописи и оцените свои достижения. На парте лежали - «ладошки» из цветной бумаги трех цветов. Дети на доску укрепляют цветную «ладошку». Я подвожу общий итог и ставлю задачи на будущее. При работе с задачами использую вот такой оценочный лист к работе:

Основные умения	№ задания	Прогностическая оценка	Итоговая оценка
Умею решать задачу по схеме
Умею составлять схему к задаче
Умею составлять все возможные схемы по формуле

Также в своей работе я использую трёхцветный индикатор. После окончания выполнения самостоятельной работы предлагаю детям самим оценить себя. На протяжении всего урока, дети, отвечая на вопросы, выполняя различные задания, получают жетоны. В конце урока дети видят, как они проявили себя на уроке.

У каждого учащегося класса создан свой «Портфель достижений», в который ребенок складывает листы самооценки, листы «Мои успехи», жетоны, грамоты, рисунки и др. Оценка – гибкий инструмент, который учитель может использовать по своему усмотрению для управления учебной деятельностью. «Слабый» ученик, который начал проявлять к учебе интерес, нуждается в большем подкреплении, чем «сильный» ученик.

Таким образом, при коллективной форме оценивания необходимо помочь детям увидеть успехи товарища, высказать пожелания и замечания, а я слежу за тем, чтобы каждый ребенок участвовал в этом обсуждении.

Исходя из этого, начальная школа ориентирована на достижение элементарной грамотности как ведущего уровня образованности ученика, она закладывает основы в виде отдельных навыков и способностей функциональной грамотности.

Используя вышеназванные формы оценивания, я научилась видеть каждого ученика. Также я поняла всю важность и значение оценивания в учебном процессе, увидела, что я могу доверить оценивание самим учащимся.

Таким образом, в заключение своего выступления хочу сказать, что система оценивания, ориентированная на эффективное и результативное обучение ребенка, должна позволять:

осуществлять информативную и регулируемую обратную связь;

использовать ее как форму поощрения, но не наказания;

отмечать с ее помощью даже незначительные продвижения учащихся;

ориентировать ученика на успех.

КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Карташова М. В.

ГУ «Средняя школа № 18 города Рудного»

Цель: дать общее представление о новой системе критериального оценивания; раскрыть место оценивания в современном образовательном процессе как способа определения степени реализации учебных целей и достижения планируемых результатов обучения.

Глубочайшим свойством человеческой

природы является страстное стремление

людей быть оцененным по достоинству

У. Джеймс

Место оценивания в современном образовательном процессе.

Во все времена существовали самые различные способы проверки знаний и умений. В процессе исторического развития менялись лишь формы, приемы выставления отметок, частотность проведения контрольно-измерительных мероприятий и их содержание, меры воздействия на учащихся, мотивационные элементы и многие другие факторы.

В XXI веке появление новых образовательных стандартов, основанных на компе-тентностном подходе способствуют поиску единой критериальной технологии оцени-вания учебных достижений учащихся, обладающей системным, междисциплинарным ха-рактером, влияющей на формирование учебно-познавательной компетентности учащихся.

Функции системы оценивания в настоящее время.

Нормативная функция - включает в себя:

Фиксирование достижений конкретного учащегося относительно утвержденного государством эталона с тем, чтобы для него наступили все правовые последствия, соответствующие успешности его обучения и окончания им учебного заведения;

Административное отслеживание успеваемости отдельных учеников, школьных классов, уровня их подготовки и качества работы учителя.

Информативно-диагностическая функция, включающая основополагающие моменты содержательной связи между всеми участниками образовательного процесса, содержа-тельную и эмоциональную рефлексию учащихся, а также педагогическую рефлексию учителей.

Карательно-поощрительная функция, связанная с мотивацией деятельности учащихся, не требует дополнительных пояснений.

На протяжении многих десятилетий оценивание заключалось в сравнении достижений учащегося с результатами других учащихся и такой подход к оцениванию имеет целый ряд недостатков:

Отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам;

Педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом, а не на достижение каждым учеником единых критериев;

Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика;

Отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению.

Для решения данных проблем в Назарбаев Интеллектуальных школах разработана и внедряется новая система оценивания учебных достижений учащихся в соответствии с ожидаемыми результатами обучения.

Система оценивания должна:

Давать возможность определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык, то есть, другими словами, -

возможность сверить достигнутый учащимся уровень с определенным минимумом требований, заложенных в тот или иной учебный курс.

Фиксировать изменения, как общего уровня подготовленности каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности (усвоение информации, обработка информации, творческое представление своих мыслей и образов и т.д.), что позволяет получить более рельефную картину успехов и неудач учащихся в получении образования.

В механизме выставления отметок система оценивания должна быть совершенно прозрачной в смысле способов выставления текущих и итоговых отметок, а также целей, для достижения которых эти отметки ставятся. В противном случае, на первый план вместо информативно-диагностической выходит карательно-поощрительная функция оценивания, в отношении правомерности существования которой в рамках среднего образования существуют большие сомнения.

В систему оценивания должен быть заложен механизм, поощряющий и развивающий самооценивание учащимся своих достижений. При этом учащийся, производящий самооценивание, должен иметь возможность сопоставить результаты, к которым он пришел, с оценкой учителя. Полная прозрачность системы оценивания является фактором, подталкивающим к самооцениванию. Система оценивания должна предусматривать и обеспечивать постоянный контакт между учителем, учеником, родителями, классным руководителем, а также администрацией и педагогическим коллективом школы. Без такой связи едва ли возможен системный подход к формированию учебного процесса, а значит и обеспечение его целостности. Система оценивания должна быть единой применительно к конкретному школьному классу. Невозможно эффективное существование на различных уроках систем оценивания, основанных на разных принципах. Различия принципиального характера в системе оценивания возможны только между возрастными группами учащихся, но никак не между группами предметов. Система оценивания должна быть выстроена таким образом, чтобы как можно бережнее относиться к психике учащихся. Основной путь для достижения этого – информирование всех участников учебного процесса о системе оценивания как инструменте, необходимом для успешного получения образования и для осуществления обратной связи.

Критериальное оценивание - процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образова-ния, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

Что такое критерии?

Система критериального оценивания позволяет оценивать деятельность под разными углами зрения - критериями. Каждый критерий обозначается буквой латинского алфавита, его содержание четко описано и известно заранее.

Система критериального оценивания предоставляет возможность определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал; сформирован ли тот или иной практический навык; возможность сверить достигнутый учащимся уровень с определенным минимумом требований, заложенных в тот или иной учебный курс.

Понимание критериев оценивания на предметном уровне.

Критерии оценки по предмету являются предметными образовательными целями, которые при переводе на язык характеристик ученика дают портрет идеально обученного человека. Критерии оценки - это инструмент оценивания, который содержит шкалу для измерения значимых разделов работы. Позволяют учителям и учащимся оценить проде-ланную работу. Задают ориентиры, в направлении которых учащиеся и учителя должны двигаться.

Критерии оценки включают:

Фиксированную измерительную шкалу

Список четких критериев, описывающих характеристики каждого из компонентов в баллах.

Зачем нужны критерии оценки?

Для учителей:

* Делают процесс оценивания объективным и последовательным

* Облегчают процесс оценивания прогресса учащихся

Для учащихся:

* Обеспечивают четкое понимание учебных целей, ожиданий, критериев оценивания и способов улучшения собственной работы.

* Когда ученики привыкают регулярно использовать критерии оценки, они начинают испытывать большую ответственность за конечный продукт. Это снимает вопросы типа "Я еще не все сделал?"

* Создают условия для самостоятельной работы.

Если традиционные способы оценивания не могут зафиксировать наличие необычных, узкоспециальных знаний, то ещё в меньшей степени они способны улавливать формирование навыков особого рода, мотивов и привычек, способов мышления и видов деятельности, способных составить в будущем арсенал компетентного учёного, историка, социолога, фотографа, репортёра, повара или родителя. (Джон Равен)

Как сформировать критерии?

Критерии, применяемые в предметах различных образовательных областей, различаются между собой, но сформированы они по одному принципу:

выделены основные учебные умения и навыки, сгруппированы затем по схожести в несколько (от 4 до 6) критериев, набор критериев является одновременно и набором задач, которые должны быть реализованы в процессе обучения предметам данной образовательной области.

Чтобы свести к минимуму субъективные моменты при выставлении отметок, каждый уровень достижений, отмечаемый определенным баллом, снабжается более или менее подробным описанием:

это позволяет легко превратить цифру-отметку в словесное описание достигнутого и отмеченного уровня,

это облегчает процесс выставления отметки и снижает роль эмоционального фактора в этом процессе.

Система оценочных критериев по предметным группам.

Соотнесенность критериев оцениванияс целями предметного обучения, привело к тому, что критерии оценивания, использующиеся на тех или иных уроках, значительно отличаются друг от друга.

Математика

А. Знание и понимание (от 0 до 10-ти баллов).

B. Применение и обоснование (от 0 до 10-ти баллов).

C. Математическая коммуникация, передача информации (от 0 до 6-ти баллов).

D. Развитие и рефлексия, творческие работы и проекты (от 0 до 8-ми баллов)

Разница в максимальных баллах по критериям обусловлена неодинаковым их «весом» при выставлении итоговых отметок. Чем больше высший балл, тем более значим данный критерий.

Разработка критериев оценки.

Определите наиболее важные учебные концепции.

Определите то, по каким критериям будет производиться оценка.

Что необходимо оценить?

Разработайте описания для каждого критерия. Описания должны быть ясными и понятными.

Разработайте шкалу и поместите на нее основные концепции и соответствующие им критерии.

Обсудите критерии оценки с учащимся в начале работы.

Опишите то, чего вы хотите получить в итоге!

Использование критериальной системы оценивания накладывает определенные требования и на составление заданий к самостоятельным, проверочным, контрольным и прочим работам. Каждый из критериев ориентирован на оценку определенной группы навыков, поэтому задание должно быть ориентировано специально на эту группу навыков. Система критериев изначально задает и постоянно поддерживает рамки сбалансированного обучения, направленного на приобретение реально значимых умений.

САМООЦЕНИВАНИЕ

“Учащиеся могут оценивать себя только в том случае, если они достаточно чётко представляют цели, которых необходимо достичь в ходе обучения.

Когда учащиеся получают такое представление, они учатся с большей отдачей и эффектом: их собственные оценки становятся предметом обсуждения с учителем и друг с другом, а это означает, что анализ собственных соображений совершенно необходим для качественного обучения.”

Понятность для учащегося оснований оценивания делает возможным самостоятельное оценивание учеником своей работы. Важно, чтобы самооценивание предшествовало предъявлению оценок учителем.

Прибавление, а не уменьшение.

Мы привыкли к ситуации, когда оценивание традиционно осуществляется в два шага: работа сначала условно оценивается в пять баллов, которые потом начинают снижаться (минус за каждую обнаруженную ошибку).

В критериальном оценивании должны быть описаны уровни достижений (в том числе и самые незначительные), соответствующие каждому баллу. При этом оценивается приращение: «Ты что-то сделал, пусть немного, но это уже хорошо, и ты получаешь за это балл. Ты сам несешь ответственность за свою учебу...» Важно, что все балльные шкалы начинаются с нуля. Это делает очевидным, что оценивается не личность ученика, а его деятельность.

Сравнение с самим собой.

При критериальном оценивании нет условий для сравнения себя с другими.

Ты успешен по одному критерию, а я – по другому.

Такие ярлыки, как «отличник», «троечник», «хорошист», отпадают сами собой, зато появляются дополнительные возможности оценивать и наращивать свои достижения по тому или иному критерию.

Критериальное оценивание не предполагает отказа от цифровой, формальной отметки, от балльной системы. Важно только, чтобы каждый балл был содержательно наполнен и им обозначался конкретный уровень достижений.

По каждому из критериев выводится итоговый балл, затем итоговые баллы критериев суммируются, и через специальную переводную шкалу трансформируется в 5 бал.

Зачем необходимо оценивание по критериям?

При помощи критериев оценивается только конкретная работа, выполненная учащимся, но ни в коем случае, не он сам и не уровень его способностей. Практически исчезают при этом и текущие отметки "за работу на уроке" в процессе изучения нового материала. Фактически каждая отметка рассматривается как замер уровня освоения того или иного навыка или фактического, понятийного материала, который осуществляется с целью корректировки обучения, выявления "слабых мест" с целью их последующего устранения.

Критериальная отметка не может рассматриваться в данном контексте как средство наказания или воздействия - она оказывается лишь средством информации, не больше.

В рамках системы критериального оценивания принципиально важно разделять два его вида: формирующее и констатирующее.

Формирующее (текущее) оценивание

Определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы в классе. Формирующие оценки не влияют на итоговые оценки, и это позволяет снять страх у учащихся перед ошибками, которые неизбежны при первоначальном усвоении материала.

Констатирующее (итоговое) оценивание

Определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации. Отметки, выставленные за констатирующие работы, являются основой для определения итоговых отметок по курсу за отчетные периоды (полугодие, год).

Практическая значимость критериального оценивания

Оценивается только работа учащегося, а не его личность.

Работа учащегося сравнивается не с работами др. учеников, а с образцом (эталоном) правильно выполненной работы, который известен учащимся заранее.

Учащемуся известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому он сам может определить уровень своей работы и информировать родителей.

Оценивают у учащихся только то, чему учили, так как критерий оценивания представляет конкретное выражение учебных целей.

Критериальное оценивание позволяет: учителям: разработать критерии, способст-вующие получению качественных результатов обучения, иметь оперативную информа-цию для анализа и планирования своей деятельности, улучшить качество преподавания,

выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей, использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания, вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы.

Учащимся:

Использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания.

Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования результата, осознавать критерии успеха.

Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников.

Использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.

Родителям:

Получать доказательства уровня обученности ребенка.

Отслеживать прогресс в обучении ребенка.

Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения.

Что важно для работы системы?

Крайне желательным обстоятельством является участие школьников в процессе оценивания во всех четырех доступных для этого формах:

*самооценивания;

*взаимного оценивания;

*участия в разработке критериев оценки;

*рефлексивного разбора результатов выполненных учебных действий.

Данная система может работать только при условии модели взаимодействия учителя и учеников, когда учитель спускается с «Олимпа», на котором он привычно расположился, самовластно решая проблемы и вопросы в течение урока, и становится не «вершителем судеб», а консультантом, помогающим учащимся при продвижении по дороге знаний.

Образования ... организации . 1.1.6. В этих условиях большевистская партия, активная и гибкая, связанная с городскими ... могла стать во главе процесса демократического обновления страны...

Курс на «коренизацию» кадров 53 Евреи и большевистский режим

Решение

... начальная школа ). ... грамотная ... условиях ... учащихся школ ... функциональном плане отдела ЦК, Маленков, образован ... содержания исторического процесса ... обновление ... сборнику статей «Горький о евреях»54. П * По ... Казахстанская ... городском педагогическом ... организаций - в формировании ...

Сергей Георгиевич Кара-Мурза (1)

Документ

В начальной школе . ... городские партийные организации ). Чтение документов о тех процессах ... статьи коллективного договора, ухудшавшие условия труда по сравнению с условиями ... Второй путь – ликвидация очагов капиталистического хозяйства (кулаков) и образование ...