Урок является формой реализации педагогических воздействий, где происходит непосредственное и систематическое общение педагога и студентов, направленное на активизацию познавательных возможностей студентов.
Современные уроки отличаются большим разнообразием форм организации обучения. Урок часто называют лабораторией учителя- самой сложной, т.к. работа идет с «человеческим материалом» и требует прогнозирования возможностей студентов, методической отработки материала, воспитания тех личностных свойств, тех общественных и нравственных качеств, которые им необходимы.
Формула эффективности урока включает две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения .
Основу подготовки к уроку составляет знание и использование дидактических принципов обучения:
Сознательности и активности;
Наглядности;
Системности и последовательности;
Прочности;
Научности;
Связи теории с практикой.
Правила осуществления принципов обучения называют еще и правилами педагогического мастерства. Правила реализации принципов – это и есть ступени профессионализма. Выходит, хороший педагог потому и хороший, что воплощает в жизнь все многогранные требования.
Чтобы урок был более эффективным необходимо:
Образовательно- воспитательных задач, решаемых на уроке;
Знания и умения, которые приобретают студенты;
Методы обучения, адекватные изучаемому материалу;
Необходимые средства обучения;
Содержание, объем, способы выполнения и фиксации самостоятельной (урочной и внеурочной) работы.
Изучение учебной программы и тематического плана. Необходимо четко определить цели каждого урока с учетом места его в системе уроков по теме и курсу в целом, т.е. планировать не один урок, а все уроки во взаимосвязи.
Определение методической особенности темы. На основе тематического планирования определяется цель, содержание, особенности методического построения каждого урока.
Определение характера изложения учебного материала.
Подготовка психолого - педагогической диагностики особенностей и возможностей группы.
Выделение:
В зависимости от целей и содержания учебной деятельности педагог определяет тип урока и формы организации учебного занятия, формирует структуру, распределяет время между элементами урока, выбирает последовательность своих действий.
Таким образом при подготовке к уроку выделяются две задачи: первая это проектирование технологии обучения на уроке, а вторая- план реализации разработанного проекта. Сформировавшийся проект урока находит отражение в плане урока.
Примерная схема плана урока
План урока прописывается в соответствии с тематическим планом рабочей программы дисциплины и тематическим планом.
План урока приведён в приложении 1
Дата.
Ф.И.О. преподавателя.
Учебная дисциплина.
Специальность.
Курс, Группа.
Наименование раздела.
Тема урока и № занятия (название темы берете из разработанного вами календарно- тематического планирования в соответствии с тематическим планом рабочей программы дисциплины , порядковый номер урока выписываете из вашего календарно- тематического планирования ).
Комплексная цель урока: а) образовательная ( формирование знаний, умений, специальных и общеучебныхумений ) ; б) развивающая; в) воспитательная
Тип урока ( Тип урока определяется целью организации урока, т.е. целью его проведения).
Типы уроков теоретического обучения (по Махмутову М.И.):
урок изучения нового учебного материала.
урок совершенствования знаний, умений и навыков.
урок обобщения и систематизации знаний.
урок контроля знаний, умений и навыков.
комбинированный.
Типы уроков практического обучения (по Махмутову М.И.) :
урок по первоначальному формированию умений и навыков.
урок совершенствования умений и навыков.
урок по выполнению комплексных заданий (работ).
Форма проведения (лекция, семинар, беседа, практическое занятие, лабораторная работа, самостоятельная работа, практическая работа, диспут, экскурсия, ролевая игра, конференция, смешанный (несколько видов деятельности примерно одинаковых по времени), семинар, деловая игра, решение проблемных задач, исследование и пр).
Учебно-наглядные пособия и ТСО (здесь перечисляете оборудование и приборы для демонстраций, лабораторных работ и практикумов, включаете список технических средств обучения (ТСО), которые планируете использовать на уроке (медиапроектор, компьютер, экран, мультимедиадоску, DVD и т. д.. Разрешается включать в этот раздел описание дидактических материалов и наглядных пособий (учебный материал, тесты, плакаты, таблицы, аудиокассеты, видеофильмы, презентации, различные электронные пособия и др.). Для уроков информатики сюда можно включить используемое программное обеспечение.
Междисциплинарные связи.
Ход урока (указывают составные части занятия в том порядке, в котором планируется их проведение в зависимости от формы организации учебного процесса, типа урока, структуры содержания учебного материала, выбора методов обучения). Структура хода урока зависит от выбранного типа урока.
Организационная часть (приветствие, проверка отсутствующих, мотивация и стимулирование деятельности студентов, целевая установка, активация необходимых знаний ( актуализация), сообщение темы урока ).
Основная часть (Основные вопросы темы, последовательность их изложения, методы и способы обучения, использование ТСО и методических материалов по каждому пункту основной части урока ).
Подведение итогов урока. (Выводы по уроку, рефлексия (закрепление знаний (в любой, предполагаемой педагогом, форме)), анализ типичных ошибок, задание на самостоятельную работу )
Дозировку времени на каждую часть занятия.
Литературу (использованную для подготовки к уроку ).
Наиболее эффективно, когда на уроке решаются все три дидактические задачи, но может быть и иначе (это зависит от целей и типа урока).
Форма деятельности зависит от применяемого метода и методических приемов. Например: беседа, самостоятельная работа, работа с книгой, просмотр видеофильма и др.
Способы организации деятельности преподавателя и студентов (по Молчан Л.Л.):
Фронтальный.
Индивидуальный.
Парный.
Коллективный.
В зависимости от результатов диагностики (рефлексии) преподаватель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.
Технология проведения урока может быть как традиционной, так и нетрадиционной. Рекомендуется использовать инновационные педагогическиетехнологии (исследовательскую, информационно – коммуникативную, модульно – компетентностную, сотрудничества и т. д .), что позволяет изменить процесс обучения.
Средства обучения – это орудия деятельности преподавателя и обучаемых. Средства обучения могут быть вербальные, печатные, звуковые, экранные, объемные, технические.
Методы обучения - путь исследования или познания, способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность, подчиненная решению конкретной задачи.
В дидактике метод обучения означает упорядоченный способ достижения учебно-воспитательных целей.
методы работы преподавателя (рассказ, объяснение, беседа);
методы работы обучающихся (упражнения, самостоятельная работа);
по источнику получения знаний: а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово); б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); в) практические методы (обучающиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).
Дидактические методы (по Лернеру И.Я.)
Информационно-рецептивный.
Репродуктивный.
Проблемный: проблемное изложение; эвристический; исследовательский.
Приемы обучения - часть метода, его этап. Овладеть приемами - значит найти путь реализации метода, последовательность учебных действий, закрепляющихся в навыках и привычках.
Приемы делятся на логические (постановка проблемы, выявление признаков, сравнения, выводы, обобщения);
организационные (запись плана, ответ по плану, ответ у доски, демонстрация, наблюдение по плану, разделение работы по операциям);
технические (вопросы на доске, анкеты, прикрепление рисунков к доске, использование таблиц, постановка вопросов).
Результативность урока
1-й усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания;
2-й применение в аналогичной и сходной ситуации;
3-й применение в новой ситуации, т.е. творческое.
Выполнение плана урока;
Мера реализации целей урока;
Уровни усвоения знаний и способов деятельности студентов;
Общая оценка результатов и эффективности занятия.
Приложение 1
План урока № __
Дата: _____________ Ф. И.О. преподавателя____________________________
по дисциплине/модулю:______________________________________________
Раздел: ____________________________________________________________
Тема: _____________________________________________________________
Для группы _______ курса ______ специальности _______________________
Цели:
1._________________________________________________________________
2:_________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________
Тип урока: _________________________________________________________
Форма проведения урока: ____________________________________________
Учебно-наглядные пособия и ТСО :____________________________________
Междисциплинарные связи___________________________________________
ХОД УРОКА:
I. Организационн ый момент:
1) Приветствие и проверка присутствующих;
2) Активация необходимых знаний ( актуализация),
3)Мотивация и стимулирование деятельности студентов;
4) Целевая установк;
5) Сообщение темы урок.
II. Основная часть ( Основные вопросы темы, последовательность их изложения, методы и способы обучения, использование ТСО и методических материалов по каждому пункту основной части урока)
III. Подведение итогов урока.
Выводы по уроку(подведение итогов работы, сообщение оценок за урок);
Рефлексия (закрепление знаний (в любой, предполагаемой педагогом, форме), анализ типичных ошибок);
Задание на самостоятельную работу студентов во внеурочное время __________________________________________________________
Преподаватель: ________________
Приложение 2
(в помощь начинающему преподавателю)
Первое с чего надо начинать подготовку к уроку:
четко определить и сформулировать для себя его тему;
определить место темы в учебном курсе;
определить ведущие понятия темы;
обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем.
Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для студентов целевую установку урока, обозначить в связи с этим обучающую, развивающую и воспитательную функции учебного занятия.
Спланировать учебный материал занятия. Для этого надо:
Подобрать литературу по теме. Если речь идет о новом учебном материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография, научно-популярное издание. Отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.
Подобрать учебные задания, целью которых является:
узнавание нового материала;
воспроизведение нового материала;
применение знаний в знакомых ситуациях;
применение знаний в незнакомых ситуациях;
творческий подход к знаниям.
Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:
задания, подводящие студента к воспроизведению учебного материала;
задания, способствующие осмыслению учебного материала;
задания, способствующие закреплению учебного материала
Продумать «изюминку» учебного занятия. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет, удивление, изумление, восторг – то, что студенты будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и прочее.
Сгруппировать отобранный учебный материала. Для этого продумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществляться смена видов деятельности студентов. Главное при группировке материала – умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность студентов, а не пассивное восприятие нового.
Спланировать контроль учебной деятельности, для чего продумать:
что контролировать;
как контролировать;
как использовать результаты контроля.
Следует помнить о том, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения.
Подготовить оборудование для урока. Составить список учебно-наглядных пособий, приборов, технических средств обучения, проверить, все ли работает.
Продумать домашнее задание: его содержательную часть и рекомендации по выполнению.
Подготовленный урок отражается в плане-конспекте /технологической карте, содержащих 2 основные части: формальную и содержательную.
Формальная часть отражает: дату, № учебного занятия, тему, цели (обучения, воспитания, развития), оборудование, тип и вид занятия, последовательность этапов, литературу.
Содержательная часть включает тексты всех заданий, новый учебный материал, рекомендации по выполнению домашнего задания, таблицу с указанием видов деятельности преподавателя и студентов на каждом этапе урока.
Внимание! Начинающему преподавателю рекомендуется включить в конспект занятия аналитическую часть – самоанализ учебного занятия.
Приложение 3
Самоанализ представляет собой своеобразную рефлексивную деятельность преподавателя, его размышления о своем профессионализме. Это как бы отчет перед самим собой.
Особенность самоанализа учебного занятия заключается в том, что он должен проводиться через ракурс группы и конкретных студентов. Настоящий самоанализ – это раздумье о том, что необходимо сделать в плане своего профессионального совершенствования. Никто не может убедить преподавателя, что ему нужно делать в этом направлении больше, чем он сам. При самоанализе учебного занятия преподавателю рекомендуется искать ответы на следующие вопросы:
Удалось ли осуществить намеченный план учебного занятия? В какой мере? Насколько качественно? Были ли отступления от плана? Усвоили ли студенты материал?
Как была организована на занятии деятельность преподавателя и деятельность студентов? Удалось ли реализовать заявленные виды деятельности в рамках объявленной темы урока? Кто работал интенсивнее – преподаватель или студенты? Были ли активны студенты в ходе учебного занятия? Проявили ли инициативу? Правильно ли определены цели и задачи учебного занятия, учтены ли при этом особенности данной учебной группы?
Удалось ли выбранными приемами сформировать у студентов мотивацию учебной деятельности на данном занятии и дать им целевую установку?
Насколько оптимальными для реализации цели занятия оказались выбранные формы, методы, приемы организации учебной деятельности; правильно ли определены подзадачи каждого вида деятельности (как ожидаемого результата после выполнения тех или иных заданий, упражнений, задач и т.п.)?
Оптимально ли определено временное соотношение этапов учебного занятия?
Удалось ли верно определить задачи, место, формы и приемы контроля? Какова его эффективность? Имела ли место мотивация оценок?
Удалось ли организовать работу студентов по оценке собственной деятельности на учебном занятии с позиции достижения целевой установки?
Какова степень достижения целей данного учебного занятия?
Какие моменты на занятии были самыми удачными? Удалось ли увлечь студентов, заинтересовать их?
Какие ставились проблемы, привлекала ли сама постановка проблемы внимание студентов?
Что нового, неожиданного было для студентов в учебном материале, способе его подачи? Какие открытия были на уроке?
Что было явно неудачным на занятии? Что необходимо исправить и как? Что можно было бы улучшить в организации занятия, в содержании и методах работы?
Обратите внимание!
В самоанализе ценно показать не то, как мы добиваемся успеха, а то, с какими проблемами сталкиваемся, какие решения оказываются эффективными, а какие - менее эффективными, как это скажется на работе в дальнейшем, чего на учебных занятиях прибавится, а от чего вы отойдете.
Приложение 4
Показатели оценки качества и эффективности учебных занятий
(по Т.И. Шамовой)
№ п/п
Характеристика учебного занятия
Показатели
Цели урока объявлены
Организованы действия студентов по принятию деятельности
Соответствие содержания учебного материала целям учебного занятия.
Методы обучения обеспечили:
а) мотивацию деятельности;
б) сотрудничество преподавателя и студентов;
в) контроль и самоконтроль.
Соответствие методов обучения:
а) содержанию учебного материала;
б) целям урока.
Формы познавательной деятельности обеспечили:
а) сотрудничество студентов;
б) включение каждого студента в деятельность по достижению целей учебного занятия.
Формы организации познавательной деятельности отобраны в соответствии с методическим обеспечением, содержанием учебного материала, целями учебного занятия.
Уровень достижения целей учебного занятия:
а) познавательный аспект;
б) воспитательный аспект;
в0 развивающий аспект.
Оценка проводится в баллах:
2 балла – реализовано полностью
1 балл – реализовано частично
0 баллов – не реализовано
Эффективность учебного занятия рассчитывается по формуле:
Э у = ( N * 100%): 26, где N – сумма баллов, выставленных экспертом, 26 – максимально возможная сумма баллов.
Если Э у – 85% и нет ни одной оценки 0 – урок отличный
Если Э у от 65% до 84% - урок хороший
Если Э у от 45% до 64 % - урок удовлетворительный
Приложение 5
Глаголы по уровням целей
Уровни в таксономии Б. Блума
Глаголы для формулировки показателей
Знание
Систематизировать, собирать, определить,
описать, воспроизвести, перечислить,
назвать, представить , сформулировать, сообщить, перечислить, изложить
Понимание
Сопоставить, установить
различия, объяснить, обобщить, переформулировать,
сделать обзор, выбирать, перефразировать
переводить, дать примеры
Анализ
Анализировать, дифференцировать, распознавать, разъединять, выявлять, иллюстрировать, намечать, указывать, устанавливать (связь), отобрать, отделять, подразделять, классифицировать, сравнивать
Синтез
Категоризировать, соединять, составлять, собирать, создавать, разрабатывать, изобретать, переписывать, подытоживать, рассказывать, сочинять, систематизировать, изготавливать, управлять, формализовать, формулировать, находить решение, описывать, делать выводы
Оценка
Оценить, сравнить, сделать вывод, противопоставить, критиковать, проводить, различать, объяснять, обосновывать, истолковывать, устанавливать связь, подытоживать, поддерживать
Диспетчерская служба ____________________________________________________________
Предусмотрена высылка сил и средств по рангу пожара № ____.
План тушения пожара составил: ________________
Приложение 5
Табель пожарного расчета
| Номер пожарного расчета | Должность | Действия номера пожарного расчета при пожаре |
Приложение 6
Организация взаимодействия подразделений пожарной охраны со службами жизнеобеспечения организации, города, населенного пункта (района), ЗАТО
| №№ п/п | Содержание задач | Ответственная служба | Привлекаемые должностные лица различных служб |
Приложение 7
Организация тушения пожара подразделениями пожарной охраны
| Время от начала развития пожара | Возможная обстановка пожара | Q тр л/с | Введено приборов на тушение и защиту | Q ф л/с | |||||
РС-50
РС-70
ПЛС
ГПС, СВП и т.д.
Приложение 8
ТАКТИКО-ТЕХНИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБЪЕКТА
Таблица 1
Оперативно-тактическая характеристика здания №
| Размеры геомет- рические (м) | Конструктивные элементы | Предел огнестойкости, строительной конструкции (час) | Коли- чество входов | Характе- ристика лестничных клеток | Энергетическое обеспечение | Системы извещения и тушения пожара |
|||||
| Стены | Пере- крытие | Пере- городки | Кровля | Напряжение в сети | Где и кем отклю- чается | Отопление |
|||||
Таблица 2
Наличие и характеристика установок пожаротушения
| №№ п/п | Наименование помещений, защищаемых установками пожаротушения | Наличие и места автоматического и ручного пуска установок пожаротушения | ||
Таблица 3
Наличие и характеристика системы дымоудаления и подпора воздуха
| №№ п/п | Наименование помещений, защищаемых установками дымоудаления и подпора воздуха | Вид и характеристика установки | Наличие и места автоматического и ручного пуска установок дымоудаления и подпора воздуха | |
Таблица 4
Пожарная опасность веществ и материалов, обращающихся в производстве и меры защиты личного состава
| №№ п/п | Наименование горючих (взрывчатых) веществ и материалов | Количество (объем) в помещении, (кг, л, м 3) | Краткая характеристика пожарной опасности | Средства тушения | Дополнительные сведения |
|||
Таблица 5
Наличие АХОВ, радиоактивных веществ в помещениях, технологических установках (аппаратах)
| №№ п/п | Наименование помещения, технологического оборудования | Наименование вещества, его количество | Краткая характеристика | Огнетушащее средство | Средства защиты л/с | Дополнительные сведения |
|
Приложение 9
Сводные таблицы расчета сил и средств
Таблица 1
Сводная таблица расчета сил и средств для тушения пожара
| Вариант тушения | Прогноз развития пожара (площадь пожара, фронт пожара линейная скорость распространения, площадь тушения, объем тушения и т.п. | Требуемый расход огнетушащих веществ, л. с -1 | Количество Приборов подачи огнетушащих веществ, шт. | Необходимый запас огнетушащих веществ, л | Количество пожарных машин, основных/ специальных шт. | Предельные расстояния для подачи воды, м | Численность личного состава, количество звеньев ГДЗС чел/шт. |
Таблица 2
Силы и средства, привлекаемые на тушение пожара и время их сосредоточения
| Ранг пожара | Подразделения, место дислокации | Количество и тип пожарных автомобилей, шт. | Численность боевого расчета, чел. | Расстояния от пожарных подразделений до объекта, км. | Время следования, зимнее/летнее мин. | Время развертывания сил и средств, мин. | Примечание |
Приложение 10
КАРТОЧКА ТУШЕНИЯ ПОЖАРА
(наименование организации (объекта), ведомственная принадлежность, адрес)
днем __________________
Оперативно-тактическая характеристика организации (объекта)
| №№ п/п | Перечень показателей пожарно-тактической характеристики организации (объекта) | Значение показателей пожарно-тактической характеристики организации (объекта) |
| Детские, лечебные, культурно-зрелищные, повышенной этажности, общественно-административные, кабельные туннели; прочие |
||
| Степень огнестойкости здания | I, II, III, IV, V степень огнестойкости. |
|
| Количество находящихся людей в здании: | ||
| 3.1. | в дневное время | Чел.; детей___ чел.; больных ___ чел. |
| 3.2. | в ночное время | Чел.; детей ___ чел.; больных ___ чел. |
| Строительные и конструктивные особенности | ||
| 4.1. | здания: | Этажей. |
| 4.2. | этажность | Метров. |
| 4.3. | общая высота | ___×___ метров. |
| 4.4. | размеры (геометрические) | есть, нет. |
| 4.5. | наличие подвала наличие чердака, тех. этажа | есть, нет. |
| Строительные конструкции: | ||
| 5.1.1. | Наружные стены | Предел огнестойкости Пожарная опасность |
| 5.1.2. | Перегородки | Предел огнестойкости _____ мин. (потеря несущей способности, потеря целостности, потеря теплоизолирующей способности). Пожарная опасность (непожароопасные, малопожроопасные, умереннопожароопасные, пожароопасные) |
| 5.1.3. | Перекрытия | Предел огнестойкости _____ мин. (потеря несущей способности, потеря целостности, потеря теплоизолирующей способности). Пожарная опасность |
| 5.1.4. | Кровля | Предел огнестойкости _____ мин. (потеря несущей способности, потеря целостности, потеря теплоизолирующей способности). Пожарная опасность (непожароопасные, малопожроопасные, умереннопожароопасные, пожароопасные). |
| 5.1.5. | Лестничные клетки | Предел огнестойкости _____ мин. (потеря несущей способности, потеря целостности, потеря теплоизолирующей способности). Пожарная опасность (непожароопасные, малопожроопасные, умереннопожароопасные, пожароопасные). |
| 5.2. | Строительные материалы: | |
| 5.2.1. | Перегородки | Горючесть: Воспламеняемость: Нераспространяющие, слабораспространяющие, умереннораспространяющие, сильнораспространяющие. Дымообразующая способность: Токсичность: |
| 5.2.2. | Перекрытия | Горючесть: негорючие, горючие (умеренногорючие, нормальногорючие, сильногорючие. Воспламеняемость: трудновоспламеняемые, умеренновоспламеняемые, легковоспламеняемые. Распространение пламени по поверхности: нераспространяющие, слабораспространяющие, нереннораспространяющие, сильнораспространяющие. Дымообразующая способность: с малой дымообразующей способностью, с умеренной дымообразующей способностью, с высокой дымообразующей способностью. Токсичность: малоопасные, умеренноопасные, высокоопасные, чрезвычайно опасные. |
| 5.2.3. | Кровля | Горючесть: негорючие, горючие (умеренногорючие, нормальногорючие, сильногорючие. Воспламеняемость: трудновоспламеняемые, умеренновоспламеняемые, легковоспламеняемые. Распространение пламени по поверхности: Дымообразующая способность: с малой дымообразующей способностью, с умеренной дымообразующей способностью, с высокой дымообразующей способностью. Токсичность: малоопасные, умеренноопасные, высокоопасные, чрезвычайно опасные. |
| 5.2.4. | Лестничные клетки | Горючесть: негорючие, горючие (умеренногорючие, нормальногорючие, сильногорючие. Воспламеняемость: трудновоспламеняемые, умеренновоспламеняемые, легковоспламеняемые. Распространение пламени по поверхности: нераспространяющие, слабораспространяющие, мереннораспространяющие, сильнораспространяющие. Дымообразующая способность: с малой дымообразующей способностью, с умеренной дымообразующей способностью, с высокой дымообразующей способностью. Токсичность: малоопасные, умеренноопасные, высокоопасные, чрезвычайно опасные. |
| Предел огнестойкости и вид противопожарных преград | Стены: Перегородки: тип противопожарной преграды ____; предел огнестойкости ____ мин.; тип заполнения проемов (двери, ворота, люки, клапаны, окна, занавесы) ___ ; тип тамбур-шлюза ____. Перекрытия: тип противопожарной преграды ____; предел огнестойкости ____ мин.; тип заполнения проемов (двери, ворота, люки, клапаны, окна, занавесы) ____; тип тамбур-шлюза ____. |
|
| Пути эвакуации. | Незадымляемые лестничные клетки, наружные пожарные лестницы, выходы на кровлю, наружные переходы, балконы, лоджии. |
|
| Места отключения электроэнергии, вентиляции, дымоудаления. | ||
| Основные элементы опасности для людей при пожаре. | Отравление СО и продуктами разложения, воздействие высокой температуры, обрушение конструкций, взрывы, растекание горючих веществ, поражение электрическим током. |
|
| 10. | Противопожарное водоснабжение. | |
| 10.1 | количество пожарных водоемов, их емкость | Шт.; ________л. |
| 10.2 | пожарный водопровод, его вид, расход воды, количество гидрантов | тупиковый, кольцевой; ______л/с; ______шт. |
| 10.3 | наличие и количество внутренних пожарных кранов | есть, нет; _____шт. |
| 10.4 | тип соединения и диаметр внутренних пожарных кранов | Л/с. |
| требуемый расход воды на нужды пожаротушения | ||
| 10.5 | способы подачи воды | от автоцистерны; с установкой на водоисточник, подвоз воды, подача в перекачку. |
| 11. | Помещения с наличием взрывоопасных веществ и материалов. | |
| 12. | Наличие УАПТ, УАПС |
Примечание: В зависимости от особенностей организации (объекта) разделы таблицы могут быть дополнены данными, необходимыми для использования при организации тушения пожара.
| УТВЕРЖДАЮ (руководитель организации (объекта), муниципального образования, субъекта Российской Федерации) (заверяется печатью) | УТВЕРЖДАЮ (начальник подразделения пожарной охраны) "___________" _________________ 200__ г. (заверяется печатью) |
Карточка тушения пожаров для сельских населенных пунктов
________________________________________________________________________________
(название населенного пункта, района)
________________________________________________________________________________
Номера телефонов: _______________________________________________________________
ПЧ, ДПК, ДПО __________________________________________________________________
Расстояние от пожарной части ________________ км., маршрут следования _______________
________________________________________________________________________________
Число жилых домов ________________________________________ ______________________
Число жизненно важных объектов для сельского населенного пункта ____________________
Техника для целей пожаротушения _________________________________________________
Карточку тушения пожара составил: ________________________________________________
(должность, звание, Ф.И.О.)
Приложение 13
Оперативно-тактическая характеристика объектов
| №№ п/п | Наименование объекта, адрес | Номер телефона | Степень огнестойкости | Этажность | Площадь в плане | Количество людей в дневное время, в ночное время | Вид и количество животных, способ содержания |
Примечание: В зависимости от особенностей организации (объекта), муниципального образования разделы таблицы могут быть дополнены данными, необходимыми для использования при организации тушения пожара, а также могут разрабатываться иные справочные приложения.
СОДЕРЖАНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2. ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ
3. ОРГАНИЗАЦИЯ, ПОРЯДОК РАЗРАБОТКИ (КОРРЕКТИРОВКИ) И ПРАКТИЧЕСКОЙ ОТРАБОТКИ ПТП И КТП
4. УТВЕРЖДЕНИЕ И СОГЛАСОВАНИЕ, УЧЕТ ПТП И КТП
5. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ И СОДЕРЖАНИЮ ПТП
6. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ И СОДЕРЖАНИЮ КТП
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 8
Приложение 9
Приложение 10
Приложение 11
Приложение 12
Приложение 13
При разработке данного раздела бизнес-плана необходимо основываться на следующих принципах:
- 1) принципе понимания потребителя, основанном на учете потребностей и динамики рыночной конъюнктуры;
- 2) принципе борьбы за потребителя (клиента);
- 3) принципе максимального приспособления производства к требованиям рынка.
Также при проведении маркетинговых мероприятий необходимо помнить, что процесс согласования возможностей компании и запросов потребителей протекает в определенной внешней (окружающей) среде, которая подвержена влиянию таких факторов, как:
- 1) стабильность политической и правовой системы в стране рынка, обеспечивающая правовую защиту деятельности своих и иностранных предпринимателей;
- 2) экономический и демографический факторы;
- 3) законодательная система, регламентирующая деятельность организации;
- 4) уровень научно-технического прогресса, который заставляет производить новую продукцию и осуществлять эффективную маркетинговую деятельность;
- 5) социально-культурный уровень населения, географические, климатические и исторические условия, культурные традиции, которые оказывают большое влияние на маркетинговую деятельность. При написании данного раздела необходимо учитывать, что план маркетинга включает в себя большое число вопросов, на которые надо дать детальный, исчерпывающий ответ при его составлении. В нем целесообразно изложить на нескольких страницах основное: какая принята в фирме стратегия маркетинга, как будет продаваться товар - через собственные фирменные магазины или через оптовые торговые организации; как будут устанавливаться цены на товары, какой уровень прибыльности на вложенные средства предполагается реализовать; как предполагается добиваться постоянного роста объемов продаж - за счет расширения района сбыта или за счет поиска новых форм привлечения дополнительных покупателей; как будет организована служба сервиса и сколько на это понадобится средств; как предполагается добиться хорошей репутации товаров и самой фирмы в глазах общественности.
- 1) цели и стратегии маркетинга;
- 2) ценообразование;
- 3) схема распространения товаров;
- 4) методы стимулирования продаж;
- 5) организация послепродажного обслуживания клиентов;
- 6) реклама;
- 7) формирование общественного мнения о фирме и товарах;
- 8) бюджет маркетинга;
- 9) контроллинг маркетинга.
После определения общей целевой стратегии фирмы по каждому виду продукции разрабатывается детализированный план действия. Основными критериями оценки стратегии здесь являются ассортимент, рынок, конкуренция. Ассортимент предлагаемых товаров в конечном счете зависит от потребности в качествах товара у конечных потребителей. Отличия видов товара в ассортименте должны соответствовать специфическим требованиям потребителей.
Размеры рынка определяются числом потенциальных потребителей в каждом отдельном продукте.
Оценка конкурентов предполагает выявление на рынке фирм, реализующих товары со сходными качествами и способные заменить предлагаемый товар.
Ценообразование. Ценовая стратегия может базироваться на издержках, спросе или конкуренции. В случае стратегии, основанной на издержках, предприниматель определяет цены, рассчитывая издержки производства, обслуживания и накладные расходы, и затем добавляет желаемую прибыль к этим цифрам. Спрос не изучается.
В рамках стратегии, основанной на спросе, цена определяется на уровне среднерыночной, и затраты не должны в этом случае превышать сумму, рассчитываемую как разность цены и прибыли.
При конкурентной стратегии ценообразования цены могут быть или ниже, или выше рыночных в зависимости от лояльности потребителей, предоставляемого сервиса, образа товара. Этот принцип используют фирмы, имеющие конкурентов.
Кроме того, в данном разделе можно предложить и обосновать какие-либо из нижеследующих стратегий:
- 1) установление стандартных цен. Они устанавливаются, когда участник каналов сбыта определяет цены на товары или услуги и стремится сохранять их неизменными на протяжении длительного периода времени. Они используются для таких товаров, как конфеты, жевательная резинка, журналы;
- 2) переменное ценообразование. Фирма специально меняет цены, чтобы среагировать на изменение в издержках или спросе потребителей. Применяя эту стратегию, можно предлагать разные цены для ориентации на те или иные сегменты рынка. В этом случае цены, взимаемые с различных потребителей, не основываются на издержках;
- 3) установление единых и гибких цен;
- 4) стратегия неокругленных цен. Эта стратегия имеет место в тех случаях, когда цены устанавливаются ниже круглых сумм. Включается в действие психологический фактор - потребителям нравится получать сдачу;
- 5) концепция "цена - качество". При выходе на рынок фирме-производителю часто целесообразно применять тактику ценового лидерства. Еще один метод, применяемый при желании увеличить объем реализации продукции, - установление скидок на массовые закупки.
Схема распространения товаров. Согласно данному пункту в плане маркетинга организации необходимо указать схему реализации товаров.
Распределение и сбыт включают в себя три элемента: транспортировку, хранение и контакты с потребителями.
При выборе каналов товародвижения необходимо учесть ряд основных факторов.
- 1. Потребители:
- 1) характеристики: количество, потребности, размер средней покупки;
- 2) сегменты: размер, поведение в отношении покупок.
- 2. Компания:
- 1) цели: контроль, сбыт, прибыль, время;
- 2) ресурсы: гибкость, уровень, потребности в сервисе.
- 3. Товар или услуга:
- 1) стоимость: цена за единицу;
- 2) сложность: техническая сторона;
- 3) объем: масса единицы, разделяемость.
- 4. Конкуренция:
- 1) характеристики: число, концентрация, ассортимент, потребители;
- 2) тактика: методы товародвижения, отношения в сбыте.
- 5. Каналы товародвижения:
- 1) альтернативы: прямой, косвенный;
- 2) характеристики: количество, выполняемые функции, традиции;
- 3) юридические аспекты: соответствующие законы и законопроекты.
Существуют два основных типа каналов товародвижения:
- 1) прямые каналы, связанные с перемещением товаров от производителя к потребителю без использования независимых посредников.
- 2) косвенные каналы товародвижения, связанные с перемещением товара сначала к посреднику, а затем к потребителю.
Производится оценка, через какую торговую сеть(оптовую или розничную) преимущественно реализуется или предполагается реализовать товар (услугу).
Существуют три общие категории организации I оптовой деятельности, ниже указаны их краткие характеристики.
- 1. Оптовая деятельность производителей.
- 2. Коммерческие оптовые организации покупают продукцию для перепродажи.
- 3. Агенты и брокеры выполняют оптовые функции, но не берут право собственности на товары.
Розничная торговля в целом выполняет четыре функции. Она участвует в процессе сортировки, собирая ассортимент товаров от большого числа поставщиков, и предлагает их для продажи; представляет информацию потребителям через рекламу, витрины и надписи; осуществляет операции по обслуживанию товаров; завершает сделки, используя соответствующее расположение магазинов и время работы.
Стимулирование сбыта. Организация может воспользоваться широким кругом средств стимулирования сбыта:
- 1) прямыми почтовыми отправлениями;
- 2) торговыми выставками и демонстрациями;
- 3) размещением рекламы;
- 4) печатными и аудиовизуальными средствами;
- 5) витринами в магазинах;
- 6) деловыми встречами и совещаниями;
- 7) оплатой купонов и т. д.
Вид стимулирования сбыта во многом зависит от стратегии организации, ее положения на рынке, финансовых возможностей, специфики товара и т. д. Все это находит отражение в данном разделе бизнес-плана в виде плана стимулирования, разработка которого состоит из следующих элементов:
- 1) установления целей. Цели стимулирования сбыта практически всегда ориентированы на спрос. Цели, связанные с участниками каналов сбыта, включают обеспечение наиболее благоприятных условий сбыта, увеличение энтузиазма дилеров и т. д.;
- 2) ответственности за стимулирование сбыта, обычно разделяемой управляющими рекламой и сбытом. Каждый руководит стимулированием, связанным с его областью. Управляющий рекламой связан с купонами, состязаниями, календарями. Управляющий сбытом занимается торговыми поставками, скидками, выставками;
- 3) разработанного общего плана, включающего бюджет, ориентацию или тему, условия, информационные средства, продолжительность и хронологическую последовательность;
- 4) выбора вида стимулирования. Он базируется на таких факторах, как образ и цели организации, издержки. Это достигается путем установления премий продавцам при продаже товара на определенную сумму, организации выставок, проведении торговых конкурсов дилеров, организации лотерей, замене на льготных условиях устаревших модулей, путем установления скидок при оптовых покупках;
- 5) координации плана, т. е. увязки плана по рекламе со стимулированием сбыта;
- 6) оценки успеха или неудач.
Послепродажное обслуживание. В этом разделе необходимо осветить вопросы, касающиеся условий гарантийного и послегарантийного обслуживания, предоставления круга услуг в каждом из этих видов обслуживания, структуры и месторасположения сервисных предприятий. Планирование послепродажного обслуживания состоит в определении политики организации в разрезе следующих вопросов:
- 1) соответствия ассортимента и качества послепродажных услуг запросам потребителей;
- 2) частоты использования отдельных деталей и узлов;
- 3) отлаженности механизма снабжения гарантийных мастерских необходимым числом запчастей.
- 1) установленные цели;
- 2) установленную ответственность;
- 3) детальный бюджет рекламы;
- 4) разработанные рекламные темы, общие для всей организации;
- 5) выбранное средство рекламы;
- 6) предлагаемые решения по:
- а) содержанию послания (ролика);
- б) графику работы;
- в) месту объявлений в передаче или печатном издании;
- г) прочим условиям;
- 7) срок, в течение которого будет выходить реклама.
Формирование общественного мнения ("Public relations"). В плане маркетинга также должно уделяться особое внимание общественному мнению об организации и ее продукции (услугах) и соответственно способам его формирования. Задачами службы "Public relations" являются:
- 1) систематическое создание благоприятного отношения к фирме широких масс населения;
- 2) осуществление торговой презентации;
- 3) проведение институциональной рекламы;
- 4) оказание консультационных услуг с выдачей предложений руководству по вопросам общественного признания фирмы, ее положения на рынке и имиджа.
Разработка бюджета маркетинга. Наиболее простой способ определения бюджета заключается в следующем:
- 1) оценивается общий объем рынка по каждому из товаров на следующий год;
- 2) делается прогноз доли фирмы на этом рынке с учетом запланированных маркетинговых мероприятий;
- 3) оцениваются объем продаж, затраты и прибыль по каждому из товаров;
- 4) определяется разность между запланированной (без маркетинговых мероприятий) прибылью и прибылью, полученной в результате оценки;
- 5) часть этой разности (обычно 50%) относится в бюджет маркетинга;
- 6) определяется бюджет маркетинга путем суммирования по всем товарам.
Этот бюджет распределяется по статьям расхода на маркетинг в пропорциях прошлого года.
Контроллинг. Под контроллингом понимаются количественная и качественная подготовка и оценка оперативных и стратегических решений руководства, анализ хозяйственной деятельности фирмы.
Как утверждал А.А. Свечин «План операций должен быть гибок - иметь достаточно вариантов, чтобы позволить сделать выбор между сокрушением и измором, между обороной и наступлением, между нанесением удара тому или другому государству враждебного нам союза, в зависимости от указаний политики» .
План операций, также как и план войны, должен предусматривать различные варианты развития событий, в том числе и наихудшие.
«Все воздействия, которые мы учитываем на войне, никогда не бывают в точности такими, как их представляет себе тот, кто лично внимательно не наблюдал войну и не свыкся с ней, - писал Клаузевиц. - Часто ошибаются на много часов в расчёте марша какой-нибудь колонны, причём нельзя даже точно выяснить, от чего зависела задержка; часто возникают препятствия, которые заранее предвидеть было невозможно; часто предполагают достигнуть с армией известного пункта, но бывают вынуждены остановиться на несколько часов пути раньше; часто выделенный нами отряд оказывает гораздо меньшее сопротивление, чем мы ожидали, а неприятельский отряд - гораздо большее; часто средства какой-нибудь провинции оказываются скромнее, чем мы предполагали и пр.» .
Исходя из этого совершенно необходимо постоянно корректировать план операций в соответствии с меняющейся обстановкой на театре военных действий.
«Ни один оперативный план не может хотя бы с некоторой достоверностью простираться за пределы первого столкновения с главными силами противника, Только профан может полагать, что ход кампании представляет логическое осуществление заранее очерченной, детально проработанной и до конца удерживаемой первоначальной
идеи» , - указывал прусскии и германский военный деятель, генерал- фельдмаршал Хельмут Мольтке (Старший).
«Совершенно невозможно установить, хотя бы с некоторой уверенностью, план операций, выходящий за пределы первого столкновения с главными силами противника, - подтверждает слова
Мольтке французский военный теоретик маршал Фош. - Только человек совершенно чуждый понятиям военного искусства, может видеть в развитии какой-либо кампании приведение в исполнение плана, заранее установленного во всех подробностях, и которого точно придерживаются до самого конца. Полководец, несомненно, всегда имеет перед глазами основную цель, которую он преследует, и не теряет её из виду, несмотря на необходимость принимать различные частные решения, однако он никогда не может заранее достоверно определить пути, по которым он рассчитывает до неё добраться» 74 .
Оперативное искусство не признает жёстких решений. В Ульмской операции 1805 г. Наполеон через каждые 1-2 дня вносил крупные дополнения к первоначальному замыслу, и так же поступал Мольтке в течение Седанской операции 1870 г. Нельзя колебаться отбросить даже саму первоначально установленную форму операции, если обстановка покажет другой, кратчайший путь к цели или позволит добиться более крупного, сравнительно с намеченным, результата.
«План должен установить первый этап приближения к цели операции и общую задачу достижения этого этапа расчленить на ряд частных задач, по главным подразделениям ведущего операцию фронта (или армии), - указывал советский военный теоретик Свечин. - При наступлении план должен отчетливо отметить решающие направления, на которых должны быть сосредоточены главнейшие усилия. При обороне, если все действия не сводятся только к выигрышу времени, а включают стремление довести борьбу до кризиса, точно так же основная задача плана сводится к указанию рубежа, на котором неприятелю должно быть оказано решительное сопротивление, и где план ожидает перелома общего развития операции в нашу пользу» 75 .
«...сама победа не даёт безусловной обеспеченности планам командования, - утверждал германский генерал-фельдмаршал Фон-дер- Гольц, - и последнее должно постоянно считаться с условиями момента и новыми противодействующими влияниями. Последние приведут к новым боям, которые, в свою очередь, будут менять обстановку, как меняется вид в калейдоскопе при каждом новом толчке. Таким образом, полководец ежедневно, а иногда и через
несколько часов вынужден координировать свои комбинации с вновь создающейся обстановкой» .
Верный операционный план может быть составлен только лишь после того, как получены достоверные сведения об условиях обстановки, состоянии своих войск и войск противника, имеющихся резервах и т.д.
«План операций должен заключать в себе: план первоначальных операций и план всех вспомогательных к нему действий - создания операционного базиса, перевозок по сосредоточению, прикрытия развёртывания и самого оперативного развёртывания, а также план снабжения, - пишет А.А. Свечин в своём фундаментальном военнонаучном труде «Стратегия». - План операций исходит из существующих данных о политическом и экономическом положении, из наших представлений о характере будущей войны, о вооружённых силах - неприятеля и наших, вероятного неприятельского развёртывания, силы и начертания нашей железнодорожной сети, условий нашей мобилизации, существующей подготовки пограничного пространства... Между тем, предпосылками плана операций являются весьма изменчивые данные - политический момент, силы противника, взгляды неприятельских вождей и их планы, меняющаяся и у нас конъюнктура, например, неурожаи, или отвлекающая часть вооружённых сил борьба на каком-либо отдалённом или второстепенном театре; и эти изменчивые данные получают весьма различную оценку в зависимости от смены лиц, возглавляющих высшее командование. Естественно, что в силу этих условий оперативные планы, следующие из года в год, могут весьма различествовать, и даже одновременно могут и должны существовать рядом с основным планом операций несколько вариантов к нему»
Образец составления поурочного плана
Содержание уроков будет разным, в зависимости от предмета, от типа урока. Но основные принципы составления грамотного конспекта во всех случаях одинаковы.
Этап 1. Тема урока
Тема урока всегда обозначена в поурочном годовом плане учителя.
Этап II. Цели урока
М олодым учителям удобнее пользоваться старым, проверенным способом и четко разграничить цели урока по трем позициям:
Обучающие цели. Это могут быть такие цели, как:
Дать представление о…;
Обобщить и систематизировать знания о….;
Познакомить учащихся с (понятием, правилом, фактами, законом и т.д.)
Выработать навыки (работать с лабораторным оборудованием и тд).
Воспитательные:
Воспитывать в учащихся чувство патриотизма, гуманности, трудолюбия, уважения к старшим, эстетический вкус, этические нормы, дисциплинированность.
Развивающие. Здесь указываются цели, которые помогут развивать у учащихся память, фантазию, мышление, познавательное умение, волю, самостоятельность, коммуникативность. Если в уроке предусмотрены групповые виды работы, то можно указать, что главной развивающей целью будет учить работать в команде, высказывать и отстаивать свою точку зрения, развивать коммуникативные навыки.
Этап III. Планируемые задачи
Здесь обозначается минимум тех знаний и умений, которые должны приобрести учащихся во время урока. Планируемые задачи стоит сопоставлять с требованиями к знаниям и умениям учащихся, которые обозначены Министерством Образования для каждого класса и для каждого предмета.
Этап IV. Вид и форма урока
Для себя каждый раз стоит уточнять, будет это урок-объяснение, урок-беседа или вы нацелены провести нестандартный урок.
Для удобства приведу примеры самых распространенных видов и форм урока.
Виды и формы урока
1. Урок ознакомления с новым материалом.
Формы: беседа, проблемный урок, лекция.
2. Урок закрепления изученного.
Формы: игры, конкурсы, КВН, путешествие, бенефис, брифинг, аукцион, сказка, спектакль и т.д.
3. Урок применения новых знаний и умений на практике.
Формы: те же, что и для уроков закрепления. Можно также проводить уроки-исследования, лабораторные, творческие мастерские, соревнования, тестирование, экскурсии и т.д.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
Форма выбирается свободная, по желанию учителя.
5. Контрольный урок.
Формы: как традиционные контрольные работы, зачеты, диктанты, сочинения, так и более творческие виды: семинары, брифинги или консультации.
6. Интегрированные уроки. Формы свободные, так как задействованы 2 и более предметов в одном уроке.
Этап V. Оборудование
Здесь перечисляется все, что будет использовать учитель в ходе урока. Это мультимедийные презентации, аудио и видео материалы, наглядные и раздаточные материалы.
Этап VI. Ход урока
1. Организационный момент – обязательный этап всех уроков. Помогает сконцентрировать внимание учащихся, определить их собранность и готовность к уроку.
2. Проверка домашнего задания. Опытные педагоги практикуют ежеурочную проверку домашнего задания. Это помогает не только проверить, насколько усвоена предыдущая тема, но и напомнить классу основные тезисы прошлых уроков.
Исключения составляют контрольные уроки.
3. Актуализация знаний учащихся по теме. Этот этап весьма популярен в методике преподавания. Актуализация помогает учащимся настроиться на восприятие темы, обозначить круг вопросов, которые будут рассматриваться на уроке. К тому же, актуализация дает возможность постановки практической цели урока.
4. Объявление темы и целей урока. Учитель может сам обозначить тем и цели урока. А можно подвести учащихся к этому в ходе предварительной беседы, составления кластера или мини-тестирования.
5. Основная часть урока.
Эта часть урока будет различной в зависимости от вида и формы урока. Но принцип построения один: от простого – к сложному, от общего – к частному.
6. Подведение итогов. Можно заменить этот этап рефлексией. Для учителя важно понять, что усвоили учащиеся, какие вопросы остались непонятыми, какие проблемы – неразрешенными.
7. Выставление оценок. Оценки может выставлять сам учитель, анализируя и оценивая работу учащихся на уроке, но практикуйте самооценку или систему накопительных баллов. В этом случае ученики сами оценивают свою работу.
8. Домашнее задание.
Традиционно этот этап оставляют на конец урока. Но домашнее задание можно дать и в начале, и в середине урока. Особенно, если на дом будет задано, например, написание эссе, сочинения или выполнение лабораторной. В этом случае учитель заранее ориентирует внимание, что тезисы, разрабатываемые на уроке, будут важны при выполнении домашнего задания.
Современная методика рекомендует помимо обязательного задания, предлагать учащимся и варианты более сложного уровня или направленные на развитие творческих способностей (создать коллаж, нарисовать рисунок по теме или подготовить доклад, презентацию).
