Методическая разработка по окружающему миру (3 класс) на тему: Урок – исследование по окружающему миру "Почва". Урок-исследование по окружающему миру. Достижение понимания решения, которое и является важнейшим результатом мыслительной деятельности

Копытова Евгения Викторовна

Задача: развитие исследовательскогоотношения к окружающему миру в формировании умения учиться.

,Образован не тот, кто много знает, а тот, ктохочет много знать и кто умеет добыватьэти знания...,

Исследование — универсальный способ познаниядействительности, который помогает развитию личностив динамично изменяющемся мире.

Уровни реализации «исследовательского обучения»

Первый : когда взрослый ставит проблему, сам намечает стратегию и тактику ее решения;

Второй : взрослый ставит проблему, но метод решения ребенок ищет самостоятельно;

Третий : постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляется ребенкомсамостоятельно.

Структура учебного исследования ребенка

1.Постановка проблемы

2.Прояснение неясных вопросов

3.Формулирование гипотезы.

4.План.

5. Сбор данных

6.Анализ и синтез данных

7 подготовка сообщений.

8.Выступления.

9.Ответы на вопросы

10. Выводы. Самооценка. Релаксация

Умения, необходимые при организации учебной исследовательской деятельности.

1.Умения организовать свою работу (организация рабочего места, планирование работы).

2.Умения и знания исследовательского характера (выбор темы исследования, умение выстроить структуру исследования, методы исследования, поиск информации).

3. Умение работать с информацией (виды информации, источники информации, научный текст, термин, понятие, смысловые части, умение выделять главное, краткое изложение, цитата, ссылка, план, определения, вывод, фор-мулирование вывода, конспект, условные

знаки, доказательство: аргументы, факты, выступление и заключение).

4. Умение представить результат своей работы (формы представления результатов, формы научных собраний, требования к докладу, речи докладчика).

Работа по развитию исследовательских умений

В 1 классе:

Проблемное, частично- поисковая обучение под руководством учителя;

Урок- исследование (в начале года постановка проблемы осуществляется учителем, поиск решения осуществляется учащимися по наводящим вопросам; далее постановка проблемы по возможности осуществляется самостоятельно, с некоторой помощью учителя; предположения, поиск решений максимально самостоятельно; выводы под руководством учителя);

Кратковременные исследования- наблюдения с описанием (под руководством учителя).

В 1 классе на уроках возможно включение заданий, направленных на овладение общелогическими умениями (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение).

Подобные задания могут иметь место на уроках математики, обучения грамоте, окружающего мира.

Во 2 классе работа осуществляется по следующим направлениям:

1).Знакомство с теоретическими понятиями исследовательской деятельности, такими, как исследование, информация, знание, гипотеза и др.

2).Осуществление коллективных исследований по определенному плану (с соблюдением всех этапов), по различным темам. Учитель организует совместную деятельность, направляя ее на осуществление исследования, в процессе которого учащиеся овладевают практическими умениями исследовательской деятельности.

3). На уроках используются проблемные и поисковые

методы, на которых также происходит знакомство с

терминологией и некоторыми понятиями о методах

исследования, работа со словарями и другими источниками информации.

4).На занятиях предлагаются задания, направленные на

выявление различных свойств, действий предметов,

множества предметов, составление последовательности

действий; сравнение предметов и множеств предметов, предлагаются логические задачи. Проводится работа по

выявлению причинно-следственных связей, по обучению приемам

наблюдения и описания.

5). Осуществляется подготовка самостоятельного долговременного

исследования по интересующим учащихся темам. Исследование проводится под руководством учителя, затем с помощью родителей.

В 3 классе:

1.Учащиеся продолжают знакомится с теорией исследования, методами исследований. На уроках используются игровые методы, путешествия, сказочный материал.

2. Проводятся коллективные исследования на заданную тему. У третьеклассников активность выше, неординарных подходов и предложений в осуществлении исследовательской деятельности больше.

3. Учащимися осуществляется самостоятельное долговременное исследование с применением имеющихся знаний и умений (осуществляется поиск информации, учатся выделять главное, формулировать определения, ставить простейшие опыты, наблюдать, составлять доклады). Учащиеся проводят опросы, анкетирования.

4. Ход исследований обсуждается, учителем оказывается консультативная помощь. К концу года большая часть учащихся должна с достаточной степенью самостоятельности выбирать тему исследования, составлять план исследования, определять одну- две задачи, находить материал, представлять доклад с показом.

В 4 классе

Внимание уделяется умению работать с источником информации, с самой информацией, обрабатывать тексты, представлять результат своей работы в виде текста, схемы, модели.

Для их формирования можно решать учебно-исследовательские задачи, процесс решения которых требует выполнения одного или нескольких исследовательских умений, используя традиционные технологии в сочетании с информационными.

Виды учебных исследований:

по количеству участников:

индивидуальные (самостоятельные), групповые, коллективные;

-по месту проведения: урочные, внеурочные;

- по времени: кратковременные или долговременные;

-по теме: предметные, свободные.

Формы занятий, позволяющих представить результаты исследования:

конференции , на которых учащимся представляют краткий доклад о проделанной работе и отвечают на вопросы аудитории;

презентации , на которых ярко, красочно и привлекательно представляются достижения учеников;

выступления , как правило, для определенного круга- своих одноклассников, учащихся параллельных классов;

выставка достижений , проводится в основном для родителей и может быть посвящена определенной теме, дисциплине.

Условия формирования исследовательских умений:

1. Мотивированность.

Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ самореализации и самосовершенствования.

2. Целенаправленность и систематичность.

Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в урочной и внеурочной деятельности. Учитель должен использовать материал уроков чтения, русского языка, математики. Окружающего мира с целью формиро-вания умений исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем.

3. Творческая среда.

Учитель должен способствовать созданию творческой атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе.

4.Психологический комфорт.

Одна из задач учителя - поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

5. Личность педагога.

Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий определенными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.

6. Учет возрастных особенностей.

Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.

Основные шаги при конструированииурока-исследования.

Первый шаг - учитель осознаёт, что ученик должен узнать на уроке —

планируемое обобщение — содержательно-смысловой стержень

урока.

Второй шаг — определить, какой материал должен быть изучен учеником для того, чтобы выявить или обосновать планируемое обобщение (учебник + дополнительный текст-различны по уровню сложности.)

Третий шаг — определить тип исследования (индуктивное или дедуктивное)- две разновидности мыслительного процесса: индукция-это переход от частного к общему, дедукция наоборот: от общего к частному. Индукция ведёт к открытию, а дедукция- к его проверке.

Четвёртый шаг — сконструировать проблемную ситуацию для учеников, мотивацию. Он же является организационным этапом: продумать состав групп, форму работы, как будут представлять результаты своего поиска.

Критерии оценивания.

5 баллов — найдены и отмечены знаком, - , все неверные предположения, а знаком,+,.-верные, материал дополнен сведениями из текста.

4 балла - найдены и отмечены знаком, - , все неверные предположения, а знаком,+,.-верные, отсутствуют факты, содержащиеся в тексте.

3 балла — пропущены1-2 предположения.

2 балла — выполнено 50% работы

0 баллов — все остальные случаи, которые не соответствуют критериям на 2-5 баллов.

Урок как система .

Цельность урока обеспечивается двумя важнейшими компонентами -

мотивацией и обобщением.

Если обобщение — это содержательно-смысловой стержень урока(ради чего) проводится урок, то

Мотивация — это динамический стержень урока

(из-за чего) проводится урок.

Благодаря обобщению обеспечивается содержательная ценность (единство урока),а благодаря мотивации- его психологическая цельность.

Исследовательская деятельность младших школьников организованная в рамках курса «Окружающий мир» ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.

Педагогическая целесообразность вовлечения детей в исследовательскую деятельность, подтверждается тем, что ребенком эффективно применяются и успешно запоминаются лишь те сведения, которые получены в результате самостоятельного исследовательского поиска.

Примерный план исследования

Этап № 1. «Постановка проблемы исследования».

Проблемные вопросы:

1._________________________________________________________________

2._________________________________________________________________

3._________________________________________________________________

Этап № 2 . «Выбор темы исследования».

тема исследования:_________________________________________________

Этап № 3 . «Постановка цели исследования».

Цель исследования:_________________________________________________

__________________________________________________________________

Этап № 4 . «Постановка задач исследования».

Задача: 1__________________________________________________________

2__________________________________________________________

3__________________________________________________________

Этап № 5 . «Выбор методов исследования».

Методы исследования (нужные методы подчеркнуть).

2.сети Интернет;

3.Спросить у специалиста, учителя, у старших;

4.Понаблюдать;

5.Посмотреть учебный фильм;

6.Найти наглядный материал;

7.Поставить эксперимент;

8.Проанализировать;

9.Обобщить.

Этап № 6 . «Формулирование гипотезы».

гипотеза - предположение, которое подтверждается или

опровергается в процессе исследования.

Выберите наиболее подходящий вам вариант формулировки гипотезы.

1. Я думаю, что ____________________________________________________

__________________________________________________________________

2. Возможно _______________________________________________________

__________________________________________________________________

3. Скорее всего_____________________________________________________

Этап №7 «Процесс исследования».

Систематизация материала, проверка гипотезы, поиск ответов

на проблемные вопросы.

Этап № 8 . «Основные выводы исследования».

Оценка результатов исследования: найдены ли ответы на

проблемные вопросы, подтверждена ли гипотеза,

достигнута ли основная цель исследования.

1._______________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.__________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

3_________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Этап № 9 . «Презентация результатов исследования».

Представление своего исследования публике.

Основные правила презентации результатов исследования.

1. Время выступления не более трех минут.

2. Во время презентации озвучивается: тема, цель, гипотеза,

основные выводы.

3. В конце выступления делается вывод о том, была ли

подтверждена гипотеза, достигли ли вы поставленной цели.

УЧИТЕЛЬ: ДЕТИ: Прошлое. УЧИТЕЛЬ: И вот мы с вами отправляемся в эпоху динозавров, не страшно? ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ. УЧИТЕЛЬ: Чтобы помочь решить задачи нашего урока и ответить на все вопросы, я в наше путешествие пригласила ученого, который знает все об этих удивительных существах. Кто-нибудь знает, как называется такой ученый? ДЕТИ: Палеонтолог. Выходит ученый (переодетый ученик). ПАЛЕОНТОЛОГ: Здравствуйте, ребята. Я – палеонтолог. Существует особая наука – палеонтология, наука о вымерших растениях и животных. Вот так ученые – палеонтологи проводят археологические раскопки (слайд). От динозавров остались не только кости, но и следы (слайд).Особенно я люблю изучать жизнь динозавров, их окаменелости. Нам необходимо набрать точную дату на панели машины времени, чтобы оказаться в мезозое, эре, где жили динозавры. Кто из вас знает, когда жили динозавры? Подумайте в своих командах и выдвинете свою версию. ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ ПАЛЕОНТОЛОГ: Ближе к верному ответу была команда... Это было 248 000 000 лет назад (прикрепляет карточку под кадр «прошлое»). Встаньте, закройте глаза, возьмитесь за руки, мы отправляемся в триасовый период. Обратный отсчет 10, 9, 8 ,7 … пуск. Мы на месте, садитесь. ПАЛЕОНТОЛОГ: Мы видим огромные перемены в растительности и климате: здесь нет травы, а вокруг только хвойные деревья и папоротниковые прерии, это мир, в котором правят динозавры. Динозавр – (в переводе с греческого) ужасный ящер. Их детеныши вылуплялись из яиц. К примеру, яйцо тираннозавра было размером с футбольный мяч. (РАССКАЗ О ТИРАННОЗАВРЕ) Рассказ проходит на фоне презентации. УЧИТЕЛЬ: Уважаемый ученый, в наших учебниках есть изображение динозавров. Ребята, откройте страницу 14 и рассмотрите иллюстрацию. Кого вы видите? Кто знает, как они называются? ДЕТИ:… ПАЛЕОНТОЛОГ: Это брахиозавр и аллозавр, так похожий на тираннозавра, о котором я вам только что рассказывал. Рассказ о аллозавре на фоне презентации и брахиозавре. УЧИТЕЛЬ: Спасибо за увлекательный рассказ. Какие задачи урока мы решили на этом этапе? Что узнали нового?(узнали о климате, сколько лет назад они жили, узнали подробно о некоторых видах, как они появлялись на свет, что такое палеонтология) Физкультминутка. Наш ученый не только много знает, но и прекрасно танцует, он вам покажет специальную палеонтологическую разминку. УЧИТЕЛЬ: А теперь, ребята, поразмышляйте. Палеонтолог приготовил вам трудное, но интересное задание. Посмотрите на страницу 15. Какие 2 изображения вы видите? ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ. УЧИТЕЛЬ: Предположите, на какой иллюстрации изображены зубы динозавра-хищника, а где динозавра, питающегося травой? ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ, РАЗМЫШЛЕНИЯ, ПРЕДПОЛОЖЕНИЯ. УЧИТЕЛЬ: Правы ли вы, спросим у палеонтолога. ПАЛЕОНТОЛОГ: Вы правы, давайте поиграем, я вам буду показывать фигуру динозавра, а вы сигналом светофора покажите, к какому типу относится тот или иной вид.

УЧИТЕЛЬ: Молодцы! Что нового мы узнали сейчас? Что мы научились различать?

Мое выступление на августовской конференции. Выступление построено на основе урока Окружающий мир в 4 классе по теме "Какие полезные ископаемые применяют в строительстве?"

Просмотр содержимого документа
«мастер-класс Документ Microsoft Office Word (2)»

Мастер-класс «Исследовательская деятельность как одно из условий формирования УУД младших школьников».

Задачи: определить актуальность исследовательской деятельности в соответствии с требованиями стандарта на ступени начального общего обучения; составить алгоритм проведения исследовательской деятельности младших школьников на примере урока окружающего мира; повысить профессиональную компетентность учителей начальной школы по развитию универсальных учебных действий младших школьников в образовательном процессе.

Актуальность.

Добрый день, уважаемые коллеги!

Давайте поговорим!

О важном и о прочем:

О том, что хорошо и хорошо не очень.

О чем-то знаете Вы,

Про что-то мне известно,

Давайте поговорим,

Надеюсь, будет интересно.

Тема нашего сегодняшнего разговора «Исследовательская деятельность младших школьников как одно из условий формирования УУД младших школьников». Хочу начать наш разговор с вопроса: «Что является отличительной особенностью Стандарта 2 поколения»?

Я согласна с Вами, в Стандартах нового поколения наряду с предметными выделяются личностные и метапредметные результаты. Неотъемлемая часть ядра нового стандарта – УУД.

Организация практической деятельности.

Что Вы понимаете под универсальными учебными действиями?

Совершенно верно, это система действий самого ребенка, которая способствует его развитию и самосовершенствованию. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

В первый класс приходят ученики с разными индивидуальными особенностями, способностями, уровнем подготовленности к обучению. Но есть одна особенность, которая объединяет этих детей – они еще не умеют учиться. Это и заставляет нас, педагогов, искать новые формы и методы обучения, позволяющие не только дать ученикам необходимый «набор» знаний и умений но и научить их учиться посредством УУД.

Большой педагогический опыт привел к мысли, что именно исследовательская деятельность является эффективным средством формирования метапредметных результатов.

Что же такое исследовательская деятельность?

Это исследование различных объектов с соблюдением процедур и этапов, близких к научному исследованию, но адаптированных к уровню познавательных возможностей учащихся. Это, прежде всего, наблюдение за жизнью, открытие многих явлений, известных взрослым, не неизвестных маленькому человеку.

Смысл учебного исследования заключается в том, чтобы помочь ученику пройти путь научного познания и усвоить его алгоритм.

Существуют шесть основных этапов методики исследования:

Мотивация (создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение проблемы и предположений, на основе которых формируется гипотеза)

Исследование

Обмен информацией

Организация информации

Связывание информации

Подведение итогов, рефлексия

Прежде, чем сконструировать урок-исследование, учителю необходимо что он должен получить на выходе и в соответствии с этим продумать задачи к уроку, ясно осознать, что ученик должен узнать на уроке, определить, какой материал должен быть изучен учеником.

Далее необходимо определить, какого типа исследование целесообразно сконструировать в данном случае. И, наконец, нужно определить динамический стержень урока – сконструировать проблемную ситуацию для учеников. И в заключении учителю необходимо продумать состав рабочих групп, распределение материала для изучения по группам, в какой форме ученики будут представлять результаты своего самостоятельного поиска и т.д.

Хочу предложить Вам рассмотреть структуру урока-исследования на конкретном примере, а именно на примере урока окружающего мира, и определить, какие УУД формируются на каждом этапе.

Предлагаю вам побыть учениками 4 класса. Мы отправляемся на урок окружающего мира. Я не буду подробно останавливаться на каждом этапе урока из-за ограниченности во времени.

Итак, тема урока «Полезные ископаемые». На уроке мы должны ответить на вопрос «Какие полезные ископаемые применяют в строительстве». Перед вами структура урока усвоения новых знаний.

1) Организационный этап.

2)

3) Актуализация знаний.

4) Открытие нового знания.

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

На втором этапе были предложены загадки, отгадав которые дети сформулировали тему урока, поставили учебные задачи. Далее повторили изученный материал, необходимый для работы по теме урока. На следующем этапе остановимся подробнее. Работаем в группах

Начинаем работу нашей научной лаборатории. Как вы думаете, что нам необходимо сделать, чтобы выяснить, какие полезные ископаемые используют в строительстве? На столах у вас лежат образцы полезных ископаемых и две карточки. Возьмите карточку желтого цвета. (Эту карточку-помогайку составили ребята на предыдущем уроке). Как она поможет сегодня? Возьмите зеленую карточку. Что вы видите на ней? В этой таблице вы будете записывать результаты своих исследований. (Две группы работают с образцами, третья с картой и отвечает на вопрос «Какие полезные ископаемые добывают в нашем крае и можно ли их использовать в строительстве?»).

Практическая работа. Отчет групп.

Мы пропустим следующий этап урока «Первичное закрепление»

Итак, мы ответили на поставленный вопрос? Оцените свою работу.

Ну а теперь давайте вернемся к теме нашей беседы «Исследовательская деятельность как одно из условий формирования УУД младших школьников».

У вас на столах лежат листочки «Структура урока усвоения новых

знаний». Можно ли по ней составить урок – исследование? Конечно же да. Но основной этап «Открытие нового знания» нужно спланировать более тщательно. Я предлагаю вам сейчас во второй колонке записать, какие УУД формировались у учащихся (основной этап урока)

Примерная структура урока по ФГОС

	Урок усвоения новых знаний
	Организационный этап
	Постановка учебных задач. Мотивация учебной деятельности учащихся
	Актуализация знаний
	Открытие нового знания
	Первичное закрепление
	Информация о домашнем задании
	Рефлексия

Уважаемые коллеги, вы познакомились с тем, как я организую исследовательскую деятельность на уроках. Предлагаю вам проявить творчество и предложить темы исследования и приемы, которые вы бы использовали на своих уроках-исследованиях.

Рефлексия

Уважаемые коллеги, последний этап урока «Рефлексия», он обязателен на моих уроках. Дети обычно отвечают на ряд вопросов

Я узнал(а)…….

Я научился (лась)…

Мне понравилось….

Я затруднялся (лась)….

Мне было (скучно) интересно…..

Для вас я предлагаю всего один вопрос: «Считаете ли вы эффективным использование исследовательской деятельности для формирование УУД школьников?» При ответе можете использовать прием «незаконченное предложение»

Я считаю использование исследовательской деятельности для формирования УУД школьников……….., потому что……………….

За такой короткий промежуток времени невозможно охватить все стороны выбранной темы, поэтому я предлагаю вам памятки для вас и ваших юных исследователей, часть которых я составила сама, некоторые позаимствовала из опыта своих коллег. Спасибо за внимание.

Приложение 1.

Этапы методики исследования.

Мотивация (создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение проблемы и предложений, на основе которых формируется гипотеза)

Исследование (поиск решения проблемы, фактов для обоснования или опровержения гипотезы)

Обмен информацией (изложение результатов исследования)

Организация информации (сортировка или классификация полученных в результате исследования фактов)

Связывание информации (открытие и формулирование нового знания: принципа, идеи, обобщения)

Подведение итогов, рефлексия (оценивание того, в какой мере достигнуто решение проблемы, обсуждение перспективы дальнейшей работы)

Структура урока-исследования

Мотивация учебной деятельности

Актуализация

Создание проблемной ситуации

Постановка проблемы исследования

Формулирование цели исследования

Выдвижение гипотезы

Проверка гипотезы: проведение эксперимента, лабораторной работы, чтение литературы, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д.

Интерпретация полученных данных

Вывод по результатам исследовательской работы

Применение новых знаний в учебной деятельности

Итоги урока. Рефлексия

Домашнее задание

Приложение 2.

Формирование исследовательской деятельности

этап (1-й класс)

1.Поддержаниеисследовательской активности

2.Развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать

3.Формировании первоначальных представлений о деятельности исследований

3 этап (3-4 классы)

Обогащение исследовательского опыта для дальнейшего накопления представлений об исследовательской деятельности

2 этап (2 класс)

1.Приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя

2.Развитие умений определять тему исследований, анализировать, сравнивать, формулировать результаты исследования

3.Поддердание инициативы, активности, самостоятельности

Приложение 3.

Памятка юному исследователю

(самостоятельное проведение исследовательской работы)

Моё исследование.

Тема исследовательской работы. ( Как будет называться моё исследование?)

Введение. Актуальность проблемы. ( В чем необходимость моей работы? Что я узнал из литературы?)

Цель. (Что я хочу исследовать?)

Задачи. (Для чего я хочу провести исследование?)

«Выяснить, сколько….»; «Установить, зависит ли….»; «Изучить, для чего….»; «Установить, почему…..»

(Задачи:

Изучить литературу о…

Выявить….

Установить….

Выяснить….

Рассмотреть….

Определить….

Дата и место проведение моего исследования.

Методика работы. (Каким образом я проводил исследование? Каким образом я проводил наблюдения, опыты, измерения, сравнения, учёт?

«Наблюдение начал….»

Описание работы. (Мои результаты исследования. Таблицы, диаграммы, графики с обсуждением. Работа сопровождается фотографиями, рисунками, вещественными доказательствами)

Выводы. (Выполнил ли я то, что задумал? « На основе полученных данных можно сделать следующие выводы….(ответы на поставленные задачи)»

«Прочитав книги, я многое узнал о ….

Мои результаты исследования и сведения из литературы о …… совпадают.

Моё предположение подтверждается.»

Что оказалось трудным в моём исследовании, чего не удалось выполнить?

Используемая литература.

Приложения.

«phpmjGZzH_WinRAR-ZIP-archive_1»

Учитель начальных классов

Никифорова Марина Анатольевна

• Продемонстрировать методику организации исследовательской деятельности младших школьников как средство формирования УУД.

Мотивация

Исследование

Обмен информацией

Организация информации

Связывание информации

Подведение итогов, рефлексия.

• Организационный этап.
• Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
• Актуализация знаний.
• Открытие нового знания.
• Первичное закрепление.

№ п/п

Урок усвоения новых знаний

Открытие нового знания

Коммуникативные (определение функций участников)

Общеучебные (поиск и выделение необходимой информации)

Логические (построение логической цепи рассуждения)

• Я узнал(а)…
• Я научился (лась) ...
• Я затруднялся (лась)…

Спасибо за внимание!

Просмотр содержимого презентации
«мастер-класс Презентация Microsoft Office PowerPoint»

Исследовательская деятельность как одно из условий формирования УУД младших школьников

Учитель начальных классов

МОУ СОШ № 27 им. Ф.Т. Цветкова

Никифорова Марина Анатольевна

• Продемонстрировать методику организации исследовательской деятельности младших школьников как средство формирования УУД.

Основные этапы методики исследования

Мотивация

Исследование

Обмен информацией

Организация информации

Связывание информации

Подведение итогов, рефлексия.

• Организационный этап.
• Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
• Актуализация знаний.
• Открытие нового знания.
• Первичное закрепление.
• Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
• Рефлексия, подведение итогов урока.

№ п/п

Урок усвоения новых знаний

Открытие нового знания

Коммуникативные (определение функций участников)

Общеучебные (поиск и выделение необходимой информации)

Логические (построение логической цепи рассуждения)

• Я узнал(а)…
• Я научился (лась) ...
• Я затруднялся (лась)…
• Мне было (скучно) интересно ….

Спасибо за внимание!

В.С. Лосева

учитель начальных классов

Гимназия №1797 «Богородская»

г.Москвы

Мир вокруг нас

2 класс

Урок-исследование

по теме:

«Вода и жизнь людей»

Тема: «Вода и жизнь людей»

Цель:

Обратить внимание детей на значение воды в нашей жизни, показать, где, в каком виде она существует вода в окружающей среде.

Предложите детям вспомнить, где и какую они видели воду, как они ее использовали:

Вы слышали о воде!

Говорят она везде!

В лужах, в море, в океане

И в водопроводном кране.

На плите она кипит,

Паром чайника шипит,

Растворяет сахар в чае.

Мы ее не замечаем,

Мы привыкли, что вода –

Наша спутница всегда!

Без воды вам не умыться,

Не наесться, не напиться!

Смею вам я доложить:

Без воды нам не прожить!

Вы ее в пруду найдете

И в сыром лесном болоте.

Путешествует всегда

Наша спутница – вода!

Рассмотрите с детьми глобус. А что такое глобус? Это модель земного шара. Когда глядишь на него, будто видишь нашу планету с очень далекого расстояния, из космоса. Какие цвета найдете на глобусе? Голубым цветом на глобусе изображена вода. Если быстро раскрутить глобус, то кажется, будто он одноцветный – голубой.

А все потому, что голубой краски на нем много больше, чем желтой, коричневой. Вода занимает места в два раза больше, чем суша.

Попросите детей показать все, что выделено голубым цветом.

Найдите океаны и моря. На глобусе обозначены четыре океана. Но когда корабль плывет вокруг Земли, пассажиры ни за что не заметят, где кончается один океан и начинается другой: вода и вода. А он и есть один-единственный огромный Мировой океан.

Океанов на свете четыре: Тихий океан, Атлантический океан, Ледовитый океан и Индийский океан, а морей куда больше – 30. Но и они, все тот же Мировой океан.

УРОК-ИССЛЕДОВАНИЕ

ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ В 3 КЛАССЕ «Б» ПО ТЕМЕ:

«СВОЙСТВА ВОДЫ И ЕЕ УДИВИТЕЛЬНЫЕ ПРЕВРАЩЕНИЯ»

Цели урока:

Образовательные:

Познакомить учащихся с некоторыми особенностями воды;

Познакомить учащихся с организмами, обитающими в воде;

Продолжить знакомство учащихся с огромной ценностью воды на Земле.

2) Развивающие:

Развивать у учащихся логическое мышление на примере изучения свойств воды;

Развивать умение наблюдать, сравнивать, делать выводы;

Развивать умение общаться в коллективе в процессе исследовательской работы.

3) Воспитательные:

Воспитывать способность и умения учащихся к исследованию;

Воспитывать аккуратность, усидчивость;

Воспитывать бережное отношение к воде – одному из главных богатств нашей планеты Земля;

Формировать экологическое сознание.

Оборудование урока: стаканчики с водой, стаканчики с молоком, стаканчики с соком, палочки или чайные ложки, соломинки для коктейля, речной песок, сахарный песок, акварельные краски, термос с горячей водой, стекло или зеркальце, одноразовые тарелочки.

Ход урока

I . Организационный момент.

II . Целевая установка.

Учитель, обращаясь к учащимся, говорит, что на сегодняшнем уроке естествознания они познакомятся со свойствами воды. Но они посредством проведения исследований-опытов должны сделать выводы о самом дорогом для человека веществе – воде и об удивительном превращении ее в лед, пар и о других свойствах, которые необходимо знать учащимся.

III . Проведение опытов учащимися.

Опыт 1. Вода прозрачная.

Надо доказать, что вода – прозрачная. Перед учащимися стоят два стаканчика: один с водой, другой с молоком. В оба стаканчика опускают ложечки. В каком стаканчике ложечка видна? О каком свойстве воды это говорит? Что можно сказать о свойстве воды?

Ответы учащихся: перед нами вода и молоко, в стаканчике с водой мы видим ложечку, в стаканчике с молоком – нет.

Вопрос учителя: А речная вода какова? Например, в сказках говорится о молочных реках с кисельными берегами. Могли бы рыбы и другие животные жить в таких молочных реках?

Учащиеся делают вывод: вода прозрачная, а молоко – нет.

Опыт 2. У воды нет вкуса.

Перед учащимися стоят два стаканчика: один с водой, другой с соком. Учитель предлагает учащимся попробовать через соломинку для коктейля воду. Есть ли у нее вкус? (Часто учащиеся говорят, что вода очень вкусна). Учитель объясняет, что когда человек очень хочет пить, то с удовольствием пьет воду, а чтобы выразить свое удовольствие, говорит: «Какая вкусная вода», но на самом деле никто не чувствует ее вкуса. Для сравнения учащиеся пробуют сок, которые имеет вкусовые качества.

Ребята делают вывод: у воды нет вкуса.

Опыт 3. Доказать, что у воды нет цвета.

Учащиеся определяют цвет воды в стакане при помощи цветных полосок.

В результате исследования учащиеся пришли к выводу: вода не имеет цвета.

Опыт 4. У воды нет запаха.

Учитель предлагает учащимся понюхать воду и сказать, чем она пахнет (или совсем не пахнет). Ребята приходят к выводу, что у воды нет запаха.

Однако нужно подчеркнуть, что вода из водопроводного крана может иметь запах, так как ее хлорируют, чтобы она была безопасна для нашего здоровья.

Опыт 5. Вода растворитель, но не все вещества в ней растворяются.

У учащихся два стакана с водой. В один из них учащиеся положили речной песок и размешивают его ложкой: песок не растворился. В другой стакан учащиеся насыпают ложечку сахарного песка, размешивают его: песок растворился. (Надо напомнить учащимся, что они постоянно размешивают сахар в стакане или чашке с чаем, и все пьют его сладкий чай). Следовательно, вода – растворитель, но не всех веществ.

На дно аквариума положили не речной песок. Растворится ли он? Что было бы, если на дно аквариума положить не речной песок, а сахарный? Рыбы погибнут, так как среда обитания станет другой.

Учитель предлагает учащимся размешать акварельную краску в стакане с водой. Желательно, чтобы у каждого была своя краска разного цвета, тогда получится целый набор разноцветной воды. Почему вода стала цветной? Краска в ней растворилась. Учащиеся делают вывод: вода хороший растворитель, не все вещества в ней растворяются.

Опыт 6. Вода бывает холодной и горячей.

У учащихся три стаканчика с водой разной температуры. Учитель вместе с ними измеряет термометром температуру воды в каждом стаканчике.

В реках, озерах, морях тоже бывает вода разной температуры: теплая и холодная. Некоторые животные и растения могут жить только в теплой воде, другие – только в холодной. Учащиеся определяют, в каких водоемах живут растения и животные.

В природе есть необычные места: очень горячая вода выходит из под земли на поверхность. Это гейзеры. Но в этом горячем «доме» тоже есть свои жильцы. Их очень мало. Это особенные водоросли.

Учащиеся сделали вывод, что в водоемах бывает вода разной температуры, значит, в них живут разные животные и растения.

Опыт 7. Вода не имеет формы.

Учащиеся наливают воду из стакана в тарелочку (в любой другой сосуд) и доказывают, что вода принимает форму того сосуда, в котором находится, а на ровной поверхности расползается лужицей. Значит, вода не имеет формы.

Опыт 8. Лед – это вода в твердом состоянии.

Учащиеся помещают кубики льда, физическое тело, в стаканы. Следят за их состоянием и видят, как тают кубики льда. Что с ними произошло? Они растаяли.

(Важно, чтобы учащиеся обратили внимание, что разные по величине кусочки льда растают за разные промежутки времени).

Ребята делают вывод: лед – это тоже вода.

Опыт 10. Вода – жидкая, может течь.

У учащихся по два стаканчика. Один с водой, другой пустой. Они аккуратно переливают воду из одного стаканчика в другой. Льется вода? Почему? Потому, что она жидкая. Если бы вода не была жидкой, она не могла бы течь в реках и ручейках, не текла бы из крана. Учащиеся доказали, что вода – жидкость.

(Для того, чтобы ученики лучше поняли, что означает понятие «жидкая», надо предложить им вспомнить, что кисель бывает жидким и густым. Если кисель течет – мы можем его перелить из стакана в стакан, и мы говорим, что он жидкий. Если же мы не можем его перелить из стакана в стакан, потому что он не течет, а выливаем кусками, то мы говорим, что кисель густой).

IV . Подведение итога урока учащимися.

Дается приложение: «Свойства воды». Учащиеся заполняют данное приложение.

V . Задание на дом.

Стр. 53-56 А.А.Плешаков «Мир вокруг нас».

Приложение

Свойства воды

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Цель урока: познакомить учащихся с некоторыми физическими свойствами воды.

Задачи урока:

• в процессе практической работы изучить свойства воды;
• формировать у учащихся исследовательские умения;
• развивать память, мышление, кругозор учащихся, умение работать в парах, группах;
• прививать экологическую культуру;

Оборудование: плакат «Речные и морские обитатели», ватман, маркеры, клей, карточки с выводами. У учащихся: стакан с чистой питьевой водой, сахар, речной песок, фильтр, пустой стакан, воронка, полоски цветной бумаги, ложка, дневник наблюдений «Свойства воды» (Приложение 1 )

ХОД УРОКА

I. Введение в тему урока

– Ребята, отгадайте загадку, отгадка подскажет вам тему урока.

Я и туча, и туман,
И ручей, и океан,
И летаю, и бегу,
И стеклянной быть могу! (Вода)

– Какая сегодня тема урока? (Вода)
– Постарайтесь поставить учебную цель урока. (Открыть новое знание о воде)

II. Актуализация знаний

– Давайте подумаем, какое значение вода имеет в природе.

1. Чтобы вырастить 1 кг картофеля, нужно 30 вёдер воды. Чтобы вырастить 1 кг яблок, нужно 100 вёдер воды. Что происходит с растениями, если их не поливать? (Растения увядают) Что происходит с человеком, животными без воды? (Они умирают). Человек и животные без еды могут прожить больше месяца, а без воды – всего лишь несколько дней.

– Какое значение имеет вода для живых организмов? (Вода необходима для жизни всех живых организмов)

Карточка с выводом закрепляется на доске.

2. Где прячется капелька воды? Тело человека и животных больше чем на половину состоит из воды. Вода есть во всех частях растения.

Вывод. Вода входит в состав живого организма.

3. Посмотрите на плакат «Морские и речные обитатели» Что можете сказать о значении воды для них? (Рыбы, некоторые растения живут в воде). Вывод. Вода – среда обитания.

– Итак, какое значение имеет вода в природе? (Вода необходима для жизни всех живых организмов. Вода входит в состав живого организма. Вода – среда обитания.)

III. Постановка проблемы

Вода – это уникальное вещество, которое играет огромную роль в природе. Без неё нет жизни.
Как вы думаете, что определяет уникальность, необычность этого вещества? (Дети затрудняются ответить)
– Чтобы ответить на этот вопрос, давайте изучим свойства воды. Посмотрите в Толковом словаре, какое значение имеет слово «свойство» (Свойство – качество, признак, составляющий отличительную особенность чего-нибудь)
– Чтобы изучить свойства воды, мы проведём исследование.

IV. Определение темы исследования, цели.

– Сформулируйте тему исследования (Свойства воды)
– Поставьте цель исследования (Изучение свойств воды)

V. Выдвижение гипотез

– Выдвиньте гипотезы исследования, начните со слов «Мы предполагаем, что вода обладает свойством … (Учитель записывает все выдвинутые детьми гипотезы на доске)

VI. Определение методов исследования

– Какими методами исследования можем воспользоваться? (Наблюдение, эксперимент)

VII. Ознакомление с планом исследования

– Посмотрите на план исследования, подходит ли он нам? (План напечатан на доске)

1. Проведение опыта.
2. Формулирование вывода
3. Отчёт о результатах исследования

Физпауза

VIII. Проведение исследования

– Что нам предстоит сделать? (Исследовать свойства воды)
Проводить исследование свойств воды вы будите самостоятельно в парах. В дневнике наблюдений «Свойства воды» (Приложение 1 ) вам нужно познакомиться с заданием, провести опыт, зафиксировать результат наблюдения и сформулировать вывод.
Учащиеся самостоятельно проводят 6 опытов, затем выводы озвучиваются и карточками фиксируются на доске. (Вода не имеет цвета. Вода прозрачна. Вода не имеет вкуса. Вода не имеет запаха. Вода текуча. Вода растворитель, но не все вещества в ней растворяются)
7 опыт проведём вместе. Соберите установку для опыта (в стакан поставьте воронку, в воронку установите фильтр) Медленно налейте загрязнённую воду в фильтр. Наблюдайте за водой. Заполните дневник наблюдений. Сделайте вывод (Воду можно очистить)
8 опыт демонстрирует учитель. Учащиеся наблюдают, делают вывод. (Вода при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается) Итак, что мы исследовали? Перечислите свойства воды.

Физпауза

IX. Отчёт о результатах исследования

– Посмотрите на план исследования, какие пункты мы выполнили? К какому пункту плана мы переходим? (Отчёт о результатах исследования)
– Работать будите в группах. У каждой группы своё задание. Внимательно прочитайте задание, выполните его, выберите выступающего. (Учащиеся объединяются в группы и работают самостоятельно)

• 1 группа. Представьте свойства воды: без вкуса, без запаха, бесцветна, прозрачна – в форме рисунка (Учащимся выдаётся ватман, маркеры)
• 2 группа. Составьте схему «Свойства воды» (Учащимся выдаётся ватман, маркеры)
• 3 группа. Прочитайте загадки. Какие свойства воды описаны в загадках?

Что в руках не удержать.
В гору не выкатить,
В решете не унести?

Очень добродушная,
Я мягкая, послушная,
Но когда я захочу,
Даже камень источу.

Я была грязна, черна
Через фильтр я пробежала,
Чистая опять я стала.

Я без вкуса и прозрачна,
Но всем и всегда нужна,
Больше, чем еда.

Составьте свою загадку о свойствах воды.

• 4 группа. Составьте из ключевых слов схемы-опоры «Свойства воды» (Учащимся выдаются карточки с опорными словами: грязная вода, вода, нагрели, вода, охладили, фильтр, чистая вода, расширилась, сжалась; клей – карандаш, ватман)
• 5 группа. Составьте схему-модель «Частицы воды при охлаждении» «Частицы воды при нагревании» (Учащимся выдаётся ватман, клей - карандаш, бумажные молекулы воды)

Представление отчётов об исследовании.

X. Итог

– Какая у нас была цель исследования? (Изучение свойств воды) Достигли мы её?
– Сравните гипотезы и выводы исследования. Какие гипотезы мы подтвердили? (Учащиеся зачитывают подтвержденные гипотезы)
– На какой вопрос мы не смогли ответить в начале урока? (Что определяет уникальность, необычность воды?) Как вы сейчас ответите на этот вопрос? (Уникальность воды определяется её свойствами)

XI. Рефлексия

– Какая учебная цель стояла у нас на уроке? (Открыть новое знание о воде) Кто считает, что он достиг этой цели, хлопните в ладоши.

XII. Домашнее задание

– Составьте кроссворд «Свойства воды».