Как провести обследование ребенка логопеду. Логопедическое обследование устной речи дошкольника. Как проходит логопедическая диагностика

Логопед не должен быть заинтересован в том, чтобы найти речевую патологию там, где ее нет. В любом случае ребенок дошкольного возраста с ДЦП нуждается в логопедическом сопровождении для профилактики отклонений в развитии не только устной, но и письменной речи в дальнейшем.

Целью логопедического обследования является составление максимально объективной подробной картины развития речи ребенка и определение факторов, оказывающих отрицательное или положительное влияние на эту картину.

Логопедическое обследование включает 2 этапа: предварительный и этап актуального обследования.

На предварительном этапе логопед знакомится с ребенком заочно по материалам педагогической и медицинской документации, бесед с родителями и лицами, работавшими с ребенком. В процессе изучения документации логопед получает сведения о возрасте ребенка, времени установления диагноза ДЦП, наличии сопутствующих диагнозов, попытках и результатах обычного и специального образования ребенка.

Для того чтобы оценить динамику развития ребенка, необходимо собрать анамнестические сведения. В логопедии популярен подход, когда логопед собирает подробные сведения о пренатальном, натальном и раннем постнатальном развитии ребенка. Иногда при этом в логопедические карты переписывается весь педиатрический анамнез. Нередко логопеды пытаются устанавливать причинно-следственные связи между наличием неблагоприятных факторов в анамнезе ребенка и логопедическим диагнозом. При этом игнорируется полиморфизм факторов, влияющих на развитие речи в онтогенезе.

На наш взгляд, такой подход неправомерен и нецелесообразен. Он приводит к переходу логопеда за границы профессиональной компетентности и не способствует качественной логопедической диагностике. Логопедическая диагностика должна проводиться прежде всего на основании актуальных симптомов и данных врачей-специалистов.

Для логопеда, безусловно, важными являются анамнестические сведения о ходе раннего психомоторного и речевого развития ребенка, и эти сведения нужно постараться собрать максимально тщательно. В логопедические карты необходимо вносить только те данные анамнеза, которые могут иметь непосредственное отношение к развитию речи ребенка.

Далее, необходимо получить последние данные врачей-специалистов о форме ДЦП, состоянии интеллекта, состоянии слуха, состоянии носоглоточной и ротоглоточной областей, состоянии зрения, состоянии опорно-двигательного аппарата ребенка.

В беседе с родителями следует уточнить и дополнить сведения, полученные из документации. Важно определить, как родители оценивают состояние и прогноз развития ребенка, какие ожидания они связывают с логопедической работой, в какой степени они намерены сами принимать участие в этой работе.

В процессе актуального обследования необходимо прежде всего выявить уровень развития общения ребенка: доминирующую форму общения, его мотивы, потребность в общении и средства общения. Важно сопоставить реальный уровень развития общения ребенка с представлениями родителей и ближайших родственников о его коммуникативных возможностях. Полученные данные используются в процедуре обследования с применением адекватного для данного ребенка подхода.

Не исключено, что ребенок плохо вступает в контакт с окружающими и при обследовании не показывает полностью свои возможности. В связи с этим необходимо не только применять стандартные приемы обследования, но и выяснять у родителей наличие тех или иных речевых способностей ребенка, а также при каких условиях эти способности проявляются. Рекомендуется также обратить внимание на стиль общения окружающих с ребенком. Так, родители часто сопровождают свою речь жестами, действиями, и ребенок ориентируется на эти движения, а не на саму речь. При этом создается лишь видимость удовлетворительного понимания обиходной речи. Кроме того, при обследовании логопеды обычно используют типовой картинный материал, уже знакомый детям, что также может маскировать речевую недостаточность.

Способность к пониманию и воспроизведению речи ребенком определяется в беседе. Беседу нужно строить таким образом, чтобы можно было сделать вывод о наличии ситуативной и контекстной речи, а также об уровне развития речи. Для определения уровня развития ситуативной речи проводится беседа об окружающих предметах, по картинкам. Так, чтобы выявить наличие и характер контекстной речи, нужно спросить ребенка о его доме, увлечениях и т. п.

В зависимости от развернутости ответов можно сделать предварительный вывод об уровне развития экспрессивной речи: 1 -- отсутствие речи или однословная речь, 2 -- фразовая речь, 3 -- связная речь. Далее необходимо детально исследовать состояние всех лингвистических подсистем: лексической, грамматической, фонетической, фонематической сторон речи в импрессивном и экспрессивном планах.

Для выявления уровня развития предметного словаря рекомендуется использовать вариативный материал: натуральные предметы, игрушки, картинки. Понимание и употребление ребенком глаголов, наречий, предлогов можно выявить в процессе беседы и совместной предметной деятельности.

Исследование лексической стороны речи предполагает выявление состояния различных аспектов лексических значений слов, т. е. наличия денотативного, сигнификативного, структурного и прагматического аспектов. Для исследования состояния денотативного аспекта необходимо дать задания на соотнесение слов с явлениями окружающей действительности. Наиболее простой прием -- попросить ребенка показать предметы, действия, признаки, а затем назвать те, на которые указывает логопед.

Исследование сигнификативного аспекта предполагает выявление способности к обобщению и переносу. Для этого можно предложить разнотипные предметы с одинаковым названием -- например, столы, чашки и т. п. -- разной формы и величины. Ребенку предлагается выбрать эти предметы и назвать их. Нужно помнить о том, что знание понятий, объединяющих класс предметов (например, овощи или посуда), зависит только от того, проводилось ли соответствующее обучение ребенка, и, следовательно, не является показателем развития языковых или интеллектуальных способностей.

Для исследования структурного аспекта проводится установление наличия системных связей между лексическими значениями слов. Эти связи подразделяются на два типа: парадигматические и синтагматические. Выявление таких связей осуществляется в ассоциативных экспериментах, где нужно подобрать слово к слову-стимулу. С учетом дошкольного возраста ребенку можно дать возможность опоры на наглядность, но таким образом, чтобы он находился в ситуации выбора.

Состояние прагматического аспекта выясняется на основании понимания эмоционального содержания слова. Для этого можно предложить детям разделить слова на «хорошие» и «плохие».

Исследование грамматического строя речи предполагает выявление способности к выполнению грамматических операций словоизменения и словообразования. При исследовании способности словоизменения нужно выявить, как ребенок владеет категориями числа, рода, падежа существительных и прилагательных, а также категориями числа, времени и рода глаголов. Так, для исследования категории числа предлагается показ и называние парных картинок с изображением предметов в единственном и множественном числе, а для исследования категории рода ребенку предлагается показ и называние картинок с изображением предметов, обозначаемых существительными мужского, женского и среднего рода, сочетающихся со словами мой, моя, мое. Для исследования категории падежа детям предлагаются картинки, которым соответствуют фразы, включающие существительные в разных падежах. Логопед произносит часть фразы, а ребенку предлагается дополнить ее.

Прилагательные исследуются аналогично в сочетаниях с существительными. Категория числа глаголов исследуется в сочетаниях с существительными с использованием парных картинок. Категории времени и рода глаголов исследуются во фразах с применением наглядности. Фразы строятся так: «Сегодня мальчик... идет, а вчера он... шел. Сегодня девочка... поет, а вчера она... пела».

Способность словоизменения проверяется на примере суффиксального и префиксального способов. Для исследования суффиксального способа словоизменения обычно предлагается изменить слово с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. В связи с этим даются парные картинки с изображением большого и маленького предмета. Ребенку предлагают назвать большой предмет, а затем -- маленький предмет назвать ласково.

Для исследования префиксального способа обычно берется серия однокоренных глаголов типа прыгнуть -- подпрыгнуть -- перепрыгнуть -- запрыгнуть и т. п. Соответственно подбирается картинный материал.

В то же время следует помнить, что наиболее ярко лексико-грамматические нарушения проявляются в связной речи. Поэтому при обследовании ребенка нужно в первую очередь обратить внимание на характер его спонтанных высказываний.

Исследование фонематической системы речи нужно провести с особой тщательностью в дошкольном возрасте. Необходимо проверить состояние способности различать фонемы по всем фонематическим признакам. Проверяется способность различать звонкие -- глухие, носовые -- ротовые, палатализованные -- непалатализованные, заднеязычные -- переднеязычные, свистящие -- шипящие, щелевые -- смычные, губные -- язычные, вибранты -- смычно-проходные.

Наиболее корректный прием для исследования способности различать фонемы -- это использование парных картинок, обозначающих слова-квазиомонимы. Например, ребенку предлагается пара картинок: почка -- бочка. Далее дается инструкция: «Посмотри, на одной картинке нарисована бочка, а на другой -- почка. Я сейчас проверю твое внимание. Несколько раз я назову одну или другую картинку. Внимательно слушай и показывай ту картинку, которую я назову». Во время выполнения этого задания ребенок должен только показывать картинки, но не называть их. Если при работе с одной парой картинок ребенок дает неустойчивые результаты, предлагается еще одна пара картинок на ту же оппозицию, например пашня -- башня. Логопед называет картинки из числа предъявленных четырех картинок.

Далее необходимо проверить состояние фонематических представлений ребенка. Для этого ему предлагают выбрать из предъявленных картинок те, в названиях которых есть та или иная фонема. Разумеется, что для проверки всех 42 фонем требуется много времени, поэтому в первую очередь проверяют те фонемы, которые неправильно произносятся ребенком, или те, с которых логопед собирается начать работу.

Следующим шагом в исследовании фонематической системы является выявление состояния фонематического анализа и синтеза. Для этого исследуется способность выполнять простые и сложные формы фонематического анализа и синтеза (табл.).

Исследование способностей фонематического анализа и синтеза

	Вопрос-задание
Опознавание звука в слове	Есть лив слове звук?	Есть лив слове санки звук -- в начале, середине или конце?
Фонематический анализ	Составь слово из звуков	Составь слово из звуков [Ш], [А],[Р]

Определить состояние смыслоразличительной функции фонем можно следующим образом. Ребенку предлагаются фразы, в которых одно из слов заменено квазиомонимом, например: «У этого дома красная крыса. Возле забора бегает крыша». Если ребенок реагирует на ошибки -- значит, он осознает различия в смысле слов.

Для исследования состояния фонетической системы речи нужно проверить состояние звукопроизношения, состояние звукослоговой структуры слов, наличие разных видов интонации. Состояние звукопроизношения сначала проверяется в отраженной речи -- ребенку предлагается произнести звуки изолированно и в слогах (открытых, закрытых, со стечением согласных). Для исследования состояния звукопроизношения в словах и во фразах используется картинный материал. Картинки подбираются таким образом, чтобы ребенок при их назывании продемонстрировал, как он произносит звуки в разных позициях -- в начале, середине, конце слов. Для исследования состояния звукослоговой структуры слов предлагается с опорой на картинки назвать слова, имеющие разную звукослоговую структуру. Для исследования интонационных способностей предлагаются картинки разного содержания, позволяющие воспроизвести возгласы «Ай» или «Ой» с разной интонацией. Кроме того, даются картинки, соответствующие произнесению фраз с разной интонацией.

Вывод об условиях формирования фонетико-фонематической системы у ребенка можно сделать после обследования состояния дыхательного, голосового, артикуляционного отделов речевого аппарата.

При исследовании дыхания определяются:

тип -- диафрагмальное, грудное, ключичное дыхание;

объем -- достаточный для произнесения 10 слогов или менее (указать количество);

ритм -- ровное или неровное дыхание;

темп -- нормальный, учащенный.

тембр -- обычный, носовой, приглушенный;

модуляция -- модулированный (присутствует изменение высоты звука), немодулированный.

При исследовании артикуляционного аппарата сначала проверяется его анатомическое строение. Так, к отклонениям в строении губ относятся: расщелина губы -- хейлоскиз; увеличенный размер верхней губы, выступание ее и нависание над нижней губой -- прохейлия.

Отклонения в строении челюстей приводят к изменению их соотношения -- прикуса. Нормальный (ортогнатический) прикус выражается в том, что фронтальные резцы верхнего и нижнего зубного рядов соприкасаются, причем либо верхние резцы перекрывают нижние на 1/3, либо нижние резцы перекрывают верхние на то же расстояние.

Изменения прикуса:

Прогнатия (дистальный прикус) -- верхний зубной ряд заметно выступает вперед, фронтальные резцы не соприкасаются с нижним зубным рядом.

Прогения (мезиальный прикус) -- нижний зубной ряд выступает вперед, фронтальные резцы не соприкасаются с верхним зубным рядом.

Прямой прикус -- фронтальные резцы соприкасаются режущими поверхностями, не перекрывая друг друга.

Перекрестный прикус -- смещение верхней и нижней челюстей относительно друг друга в горизонтальной плоскости.

Глубокий прикус -- верхние фронтальные резцы полностью перекрывают нижние или наоборот.

Открытый прикус -- отсутствие смыкания между зубными рядами во фронтальной плоскости (прямой открытый прикус) или сбоку (боковой открытый прикус).

Сужение челюстей. Может быть сужение верхней или нижней челюсти, одностороннее или двустороннее.

Микрогнатия -- малый размер верхней челюсти по отношению к нижней.

Микрогения -- малый размер нижней челюсти по отношению к верхней.

Проблемы расположения зубов:

Расположение отдельных зубов внутри зубной дуги. Расположение верхних зубов внутри зубной дуги обозначается как «нёбное положение», расположение нижних зубов -- «язычный наклон резцов».

Диастема -- промежуток между резцами. Диастема может быть медиальной (посередине) или латеральной (сбоку).

Отклонения в строении нёба: расщелины нёба -- палатосхиз; послеоперационные рубцы; высокое (синонимы: готическое, куполообразное, глубокое) нёбо. Высокое нёбо характерно для детей раннего возраста.

Отклонения в строении языка: макроглоссия -- большой размер языка по отношению к размеру нижней челюсти; микроглоссия -- малый размер языка по отношению к размеру нижней челюсти; укороченная подъязычная связка. Обычно подразумевается не размер подъязычной связки, а расстояние от кончика языка до места прикрепления подъязычной связки. В норме оно примерно равно длине конечной фаланги большого пальца пациента.

Далее необходимо проверить состояние оральных моторных функций, участвующих в произношении. Способность к выполнению основных артикуляционных движений выявляется при проверке подвижности губ, языка, мягкого нёба.

Подвижность губ: оскал; вытягивание губ вперед.

Подвижность языка: высовывание распластанного языка; подъем кончика языка на верхнюю губу; опускание кончика языка на нижнюю губу; движения кончика языка вправо-влево; облизывание губ; высовывание узкого языка.

Подвижность мягкого нёба: произнесение «а» с открытым ртом.

Перечисленные движения нужно оценивать по следующим параметрам:

Объем выполнения артикуляционных движений.

Симметричность выполнения артикуляционных движений.

Синхронность дыхания, фонации и артикуляции.

При обследовании детей с ДЦП особенно важно определить наличие неврологической симптоматики в оральной области. К такой симптоматике относятся:

повышенное слюноотделение (саливация);

повышенный, переменный или пониженный тонус мышц;

наличие синкинезий;

наличие гиперкинезов;

наличие атаксии;

* нередуцированные рефлексы орального автоматизма.

Наличие оральной апраксии, на наш взгляд, может быть выявлено только в автоматизированных движениях, сформированных прижизненно. К таким движениям можно отнести произвольную улыбку, складывание губ в трубочку при выдувании воздуха, произвольное облизывание губ и т. п. Безусловно, к таким движениям относятся и движения, производимые во время еды. Однако выявление апраксии в движениях, не связанных с произношением, вряд ли дает ключ к разгадке проблем произношения. Как уже было сказано ранее, у детей с неврологической патологией оральной области артикуляционный праксис всегда формируется специфически.

В связи с тем что для детей с ДЦП наиболее характерной патологией является дизартрия, остановимся подробнее на диагностике этого расстройства речи.

Диагностика дизартрии проводится на основании совокупности лингвистических, психологических и неврологических симптомов. В качестве лингвистических симптомов дизартрии прежде всего выступают разнообразные нарушения фонетической стороны речи. Характерно боковое и межзубное произношение с хлюпающими призвуками. В то же время следует учесть, что и боковое, и межзубное произношения не обязательно являются признаками дизартрии. Они могут быть вызваны и открытым прикусом, подражанием и другими причинами.

Для понимания механизма нарушенного произношения важно не столько констатировать характер отклонения (межзубное, велярное и т. п.), сколько оценить, почему образовался такой способ произношения. Например, в основе губно-зубного произношения свистящих лежит не чрезмерная активность губ, а неспособность образования их язычным способом.

Для анализа нарушений произношения важным является тот факт, что при врожденной дизартрии специфически проходит сам процесс формирования фонетико-фонематической системы, на который оказывают влияние следующие факторы.

Недостаточная или неправильная подача воздушной струи.призвука.

Нарушения управления работой мышц нёбно-глоточного кольца, что может быть причиной назализации ротовых звуков.

Параличи, парезы, гиперкинезы, атаксия в оральной области. Они затрудняют формирование артикуляционно сложных звуков, но в большей степени влияют на скорость произношения и слияния звуков. В связи с этим в речи наблюдается замедленный темп произношения, смазанность, наличие призвуков.

Повышенное слюноотделение (саливация) является причиной хлюпающих призвуков.

Искаженное формирование фонематической системы. Этот фактор является наиболее значительным в процессе формирования произношения у ребенка с дизартрией. Ребенок с дизартрией воспринимает свою речь как нормально звучащую (это закономерность онтогенеза речи) и настраивает свою фонетическую систему в соответствии со своими искаженными представлениями о том, как должна звучать речь. И таким образом формируется другой центральный симптом дизартрии:

искаженное формирование артикуляционного праксиса.

К психологическим симптомам можно отнести проблемы коммуникации в условиях неадекватного педагогического сопровождения.

При определении формы дизартрии следует ориентироваться прежде всего на симптоматику. При этом можно учесть и степень вероятности данной формы у ребенка (табл. 4).

Клинические формы дизартрии у детей

Нужно иметь в виду, что дети могут иметь смешанные формы дизартрии. Так, у детей с ДЦП, как правило, присутствует компонент псевдобульбарной недостаточности в сочетании с другими компонентами.

Логопедическое заключение, или диагноз, начинается прежде всего с определения нарушения речи по клинико-педагогиче-ской классификации. Это может быть дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, функциональная задержка языкового развития (параалалия), афазия, дислексия, заикание, дисфония, расстройства темпа и ритма речи. Клинический диагноз должен быть написан с указанием формы расстройства. При этом учитываются следующие факторы.

Практически все указанные расстройства могут сочетаться.

Такие сложные расстройства, как алалии, требуют пролонгированной диагностики, и первоначально этот диагноз может ставиться только под вопросом.

Если ребенок получает логопедическую помощь не только индивидуально, но и в группе, то возникает необходимость отнести его в соответствии с диагнозом к логопедической группе по психолого-педагогической классификации. В соответствии с данной классификацией такими группами являются: фонетическое недоразвитие речи, фонетико-фоне-матическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, заикание.

В группу детей с «фонетическим недоразвитием речи» могут быть отнесены дети, имеющие нарушения фонетики при нормально развивающейся фонематической системе. Это, как правило, дети с дислалией. Реже -- дети с легкой степенью дизартрии.

К группе детей с «фонетико-фонематическим недоразвитием речи» относятся дети с проблемами в развитии фонетической и фонематической систем. Соответственно это могут быть дети с дислалией, дизартрией, ринолалией.

К группе детей с «общим недоразвитием речи» относятся дети с недоразвитием лексико-грамматической и фонетико-фонематической систем. Это могут быть дети с алалией или с задержкой языкового развития.

Таким образом, логопедическое заключение обычно имеет два пункта, например:

функциональная дислалия. Фонетическое недоразвитие речи.

Органическая дислалия. Псевдобульбарная дизартрия. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

Псевдобульбарная дизартрия. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

Псевдобульбарная дизартрия. Задержка языкового развития. Общее недоразвитие речи. 3-й уровень.

Экспрессивная алалия.

Общее недоразвитие речи. 2-й уровень.

Логопедическая диагностика является важнейшей частью логопедической работы. Чем лучше логопед разбирается в причинах и характере речевого нарушения, тем эффективнее он может построить процесс его коррекции.

Логопедам нередко приходится иметь дело с одинаковыми проявлениями разных патологических состояний. При диагностике важно оценить и характер этих проявлений и их динамику. Безусловно, в результате обследования необходимо сделать выводы. Но нужно иметь в виду: чем сложнее патология, тем более эти выводы являются предварительными, нуждающимися в дальнейшем уточнении в процессе динамического наблюдения.

Логопедическое обследование - это комплекс мероприятий направленных на выявление нарушений речи у обследуемого путем всестороннего и полного изучения речи, ее отдельных компонентов, с учетом данных развития личности с раннего возраста.
В основе логопедического обследования лежит «речевая карта», которая является итоговым результатом фиксирующим диагноз.
Для примера, ниже я выложила примерный образец «речевой карты», который поможет представить объем работ выполняемый в процессе обследования.

Речевая карта

1. Фамилия, имя

2. Возраст

1. От какой беременности ребенок

2. Характер беременности (токсикоз, падения, хронические заболевания, инфекционные заболевания…)

3. Роды (досрочные, срочные, стремительные, обезвоженные…)

4. Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция…)

5. Когда закричал

6. Асфиксия (белая, синяя)

7. Резус-фактор (совместимость)

8. Вес при рождении

9. Вскармливание:

А) когда принесли кормить

Б) как взял грудь

В) как сосал

Г) наблюдались ли срыгивания, поперхивания

10. На какой день выписался из роддома, если задержался, почему

РАННЕЕ ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.

1. Голову держит с /1,5 мес/

2. Сидит с / 6 мес/

3. Стоит с /10 мес/

4. Ходит с /11-12 мес/

5. Первые зубы /6-8 мес/

6. Перенесенные заболевания:

После года….

Ушибы, травмы головы…

Судороги при высокой температуре….

7. речевой анамнез:

Гуление…….. /2 мес./

Лепет….. /6 мес./

Первые слова…. /к 12 мес./

Первые фразы…. /к 1,5-2 года/

Прерывалось ли речевое развитие…..

Речевая среда………

Отношение к своей речи…..

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

1. Наблюдение за поведением в процессе обследования…

2. Состояние слухового внимания:

*покажи, какая игрушка звучала

*выполнение 2-3-х ступенчатых инструкций (открой рот и закрой глаза, …..)

3. Зрительное восприятие

* основные цвета (количество)

* оттеночные цвета

* подбор картинок к цветовому фону…

4. Ориентация в пространстве:

А) в собственном теле – правая, левая сторона

Б) в пространстве – правая левая сторона

В) вверху, внизу, спереди, сзади

5. Ориентация во времени:

*Утро, день вечер, ночь

*Вчера, сегодня, завтра, послезавтра

*Сначала, потом, сейчас

6. Различение геометрических форм:

А) в активе

Б) в пассиве

7. Счет: прямой

Счетные операции

8. Логическое мышление

А) выделение 4-го лишнего :

кошка, собака, утка, мышка

кошка, волк, собака, корова.

Б) классификация предметов : назови одним словом:

Сапоги, туфли, тапочки, валенки.

Блюдце, сковородка, ложка, тарелка.

Шкаф, стол, кресло, тумбочка.

Синица, ворона, утка, воробей.

Автобус, электричка, трамвай, самолет.

9. Общая моторика:

Ловкий, неуклюжий…

Прыжки на одной, двух ногах, поочередно, с поддержкой…

ОБСЛЕДОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА.

Тонкие, толстые, короткие, расщелина.

Подвижность губ (улыбка, трубочка, плотность смыкания, симметричность).

Редкие, мелкие, вне челюстного ряда, крупные резцы, отсутствуют резцы.

3. Твердое нёбо:

Высокое, узкое, плоское, укороченное, готическое.

4. Мягкое нёбо:

Укороченное, раздвоенное, отклоняется в сторону, сокращается недостаточно, не сокращается.

Прогнатия, прогения, прямой прикус, передний открытый прикус, боковой открытый прикус, косой.

А) размер: массивный, маленький, короткая подъязычная связка.

Б) подвижность: высунуть вперед, втянуть в полость рта, облизать губы…

В) переключаемость: улыбка-трубочка, маятник, лошадка…

Г) удержание позы, симметричность.

Д) наличие синкинезий.

Е) тремор.

Ж) саливация.

7. Состояние мимической мускулатуры:

* изолированно закрыть один глаз (наличие синкинезий)

* равномерно поднять брови

* нахмурить брови

* сглаженность носогубных складок.

8. Общее звучание речи:

* выразительность (невыразительная, маловыразительная..)

* дыхание (верхнегрудное, диафрагмальное, короткий выдох…)

* темп и ритм (замедленный, быстрый, неровный…)

*дикция (нечеткая, смазанная…)

ОБСЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.

1. Разговорно-описательная беседа:

Как твоя фамилия?

Сколько тебе лет?

Где ты живёшь?

Как зовут твою маму?

Как зовут твоего папу?

Есть ли брат, сестра?

Кто старше, младше?

Кем работает мама, папа?

Есть ли у тебя друзья?

2. Составление рассказа по картинке: ….

3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок…

4. Пересказ…

5. Рассказ по представлению…

СОСТОЯНИЕ СЛОВАРЯ И НАВЫКОВ СЛОВООБРПЗОВАНИЯ,

1. Состояние словаря:

А) название различных предметов, профессий, транспорта, обобщающие слова, детеныши животных…

Б) объяснение значений слов :

В) название частей предметов :

Донышко

Носик

Крышка

Ручка.

Циферблат

Цифры

Стрелки

Ремешок

Сидение

Спинка

Ножки.

г) Глагольный словарь:

Что делает:

Почтальон?

Кошка _______, собака ________, утка _________, лягушка __________,

Свинья _______, корова ________, ворона ________, воробей __________.

д) словарь признаков:

--подбор прилагательных к имени существительному :

Лимон (какой?)

Платье (какое?)

Лиса (какая?)

-- подбор антонимов :

широкий - …

прямой - …

высокий - …

длинный - …

больной - …

веселый - …

светлый - …

холодный - …

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ.

А). Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:

Б) Образование глаголов префиксальным способом:

Шел (пришел, ушел, подошел, дошел…)

Ходит (уходит, подходит, заходит, переходит…)

Наливает (поливает, выливает, переливает, доливает…)

В) Образование прилагательных от существительных (относительных):

Скамейка из дерева (какая?)

Ручка из пластмассы

Стакан из стекла

Сок из вишни, яблок, груши, сливы, помидоров

Гвоздь из железа

Г) Образование притяжательных прилагательных:

У зайца хвост заячий, а у волка?

Голова чья?

Сумка чья?

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ.

1. Обследование понимания грамматических конструкций:

а) выполнение инструкций , типа: покажи тетрадку ручкой; покажи тетрадкой ручку.

б) понимание числа :

покажи, где карандаш, а где карандаши;

дети рисуют карандашом или карандашами?

покажи, где машина, а где машины?

в) понимание рода :

Где Саша упал? Где Саша упала?

Где Женя заплакал? Где Женя заплакала?

г) понимание падежа :

покажи, где мама одевает девочку? Где девочка одевает маму?

д) понимание предлогов :

на, в, с, из-под, из, за, из-за, под, к.

2. Наличие аграмматизмов:

Словоизменение:

А) изменение имен существительных по падежам:

У меня есть карандаш.

У меня нет…

Я рисую …

У меня есть бабушка.

Дома нет …

Подарю цветок …

Пойду гулять с …

Вспоминаю о …

Б) предложно-падежные формы:

(по картинке – мячик на шкафу , под шкафом, за шкафом, перед…, достану мячик из-под…, из-за…,)

В) преобразование существительных из ед. числа во множ.:

Стол – столы

Дерево - …

Рукав - …

Воробей - …

Г) согласование числительных 2 и 5 с существительными:

Одна корова – две … - пять …

Один дом – два … - пять …

Одно кресло – два … - пять …

Д) образование форм существительных Род. и Тв. и Предл. падежа мн. числа:

Столы – столов – столами – о столах,

Е) согласование имен прилагательных с именами существительными:

Синий шар – синего шара – синим шаром – о синем шаре.

Синяя машина - …

Синее платье - …

Красный флажок - …

Красное солнышко - …

Красная звезда - …

Ж) согласование имен прилагательных с именами существительными в числе:

Синий шар – синие шары, (см. выше).

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ.

1. Гласные:

2. Звонкие и глухие согласные:

3. мягкие и твердые согласные:

4. Свистящие:

5. Шипящие:

6. Сонорные:

7. Дифференциация звуков в спонтанной речи:

С-Ш, С-З, С-Сь, С-Ц.

Ш-С, Ш-Ж, Ш-Щ.

Ч-Ц, Ч-Щ, Ч-Ть.

Л-Р, Ль-Рь, Л-Й, Ль-Й...

ОБСЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ЗВУКОВ И ЭЛЕМЕНТАРНЫХ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА.

1. Повторение 3-х и 4-х гласных звуков:

Аоэ, уио, иэу.

Аэоу, уиоэ, уаэу.

2. Повторение слогов с оппозиционными звуками:

Па-ба, го-ко, ха-ка, тэ-дэ.

Та-та-да, па-ба-па, га-га-ка, тя-ча-тя.

Кот-кот-год, том-дом-том.

3. Выделение на слух первого ударного гласного звука в слове:

Алик, эхо, окна, утка, Ира, астра, Оля, Анна, уши.

4. Выделение на слух последнего звука в слове:

Пух, кот, сом, суп, окно, кошка, шары.

ОБСЛЕДОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ:

1. Воспроизведение слоговой структуры слова:

Называние по картинке – сковорода, аквариум, скатерть милиционер, велосипед, лекарство, мотоцикл, литература, экскаватор.

2. Отраженное проговаривание:

Строительство, серпантин, репетиция, часовщик.

3. Воспроизведение предложений (2-3 раза подряд)

Дети из снега слепили снеговика.

Водопроводчик чинит водопровод.

Часовщик чинит часики.

Часовщик, прищурив глаз, чинит часики для нас.

Милиционер едет на мотоцикле.

Регулировщик регулирует движение.

Логопедическое заключение:_____________________________________

Методическая разработка «Экспресс-диагностика детей 4 – 5 летнего возраста с проблемами речевого развития» позволяет учителю-логопеду выявить детей, имеющих проблемы в речевом развитии, затрачивая при этом минимум времени. Существенным преимуществом подгрупповой формы обследования выступает и то, что она дает логопеду возможность выявить зону ближайшего развития каждого ребенка, а значит, более правильно укомплектовать подгруппы детей для дальнейших занятий.

Речь как важнейшее средство человеческого общения тесно связана с формированием психических функций человека. Многочисленные наблюдения исследователей разных направлений (медицинского, психологического, педагогического), изучавших процесс становления психики в онтогенезе, убедительно доказали, что различные виды речевых нарушений в той или иной мере отражаются на динамике психического развития ребенка. Установлено, что расстройства речи отрицательно сказываются на состоянии либо всей психики, либо ее отдельных звеньев.

Известно, что в ряде случаев за схожими проявлениями дефекта скрывается разная природа отклонений в развитии речи. Это касается в первую очередь наиболее распространенного недостатка – нарушения звукопроизношения (что прежде всего волнует родителей и воспитателей такого ребенка). Аномалии произношения могут выступать в качестве относительно самостоятельного нарушения или быть симптомом более тяжелых отклонений, затрагивающих лексику и грамматический строй языка, таких как общее недоразвитие речи (ОНР). Это, как правило, неблагоприятно влияет на развитие ребенка в целом.

Даже слабовыраженные дефекты в фонематическом развитии создают серьезные препятствия для успешного усвоения программы дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). Логопеду недостаточно знать признаки того или иного дефекта. Особую важность приобретает умение определить, на какие стороны психики повлияют нарушения, особенно в тот период, когда у детей складываются и развиваются все компоненты языка — лексика, грамматический строй, представления о звуковом составе слова. Чем раньше начинается коррекция речевых нарушений у ребенка, тем выше ее результативность в плане ликвидации собственно речевых недостатков. Поэтому особое внимание логопедам массовых ДОУ приходится уделять детям 4–5 лет.

Согласно положению о логопедических группах при массовых детских садах логопед впервые знакомится с детьми, имеющими ту или иную речевую патологию, при обследовании средней группы и таким образом определяет, кто из них нуждается в логопедической помощи.

Выявление детей, имеющих проблемы в речевом развитии, проводится в два этапа. Первый – массовое обследование в обычной обстановке, второй – более углубленное обследование в логопедическом кабинете при поступлении детей в логопедическую группу.

К сожалению, первичное массовое обследование в большинстве случаев осуществляется скоростными методами: из расчета 10–15 минут на одного ребенка. Практически на знакомство с ребенком, вступление с ним в контакт и установление у него того или иного речевого дефекта в распоряжении логопеда имеются одна-две минуты.

Отсюда в логопедической практике при направлении на ПМПК нередко случаются диагностические ошибки, так как логопедическое обследование сводится лишь к констатации того или иного дефекта и не может фиксировать состояние всей речевой деятельности и уровень сформированности всех языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй).

Многие логопеды и на втором этапе пользуются только индивидуальной формой обследования устной речи детей в логопедическом кабинете. Но практика показывает, что это неэффективно.

Во-первых, не всегда удается быстро установить контакт с ребенком и, следовательно, получить полную и точную картину имеющихся у него речевых нарушений.

Кроме того, проводя индивидуальное обследование в форме диалога (вопрос – ответ), логопед получает односложные ответы, что также не позволяет выявить степень речевых нарушений.

Во-вторых, такая форма обследования требует значительного времени. Подробно фиксируя ответы ребенка, логопед теряет нить непосредственного контакта с ним. Ребенок отвлекается, его внимание рассеивается, он быстро устает, и логопеду приходится тратить дополнительное время на его мобилизацию для дальнейшей работы или прерывать обследование.

Именно большое количество детей и многообразие имеющихся у них речевых нарушений (в фонетико-фонематическом развитии, лексике, грамматическом строе) не позволяют учителю-логопеду в отведенное для обследования время глубоко и тщательно изучить всех детей, поступивших в логопедическую группу. Поэтому он или не укладывается в назначенные сроки, или проводит его формально, что неизбежно отражается на качестве логопедической работы, поскольку именно обследование устной речи детей является определяющим этапом для дальнейшей учебно-коррекционной деятельности.

Можно избежать подобных проблем и существенно улучшить результат, если применить нижеследующие методы.

1. Подбор речевого и картинного материала таким образом, чтобы при выполнении одного задания можно было диагностировать детей сразу по нескольким речевым параметрам.

2. Изменение формы вторичной диагностики детей: вместо индивидуального длительного обследования в кабинете – обследование в форме подгруппового занятия. Оно позволит создать естественные речевые ситуации, чтобы дети почувствовали себя раскованно, свободно. Тогда ответы ребенка будут максимально отражать состояние его спонтанной речи, чего невозможно добиться, если он находится один на один с логопедом. Предлагаемые при обследовании задания дают возможность неоднократно возвращаться к тем или иным лексико-грамматическим формам, элементам звукового анализа, синтеза, глубже и точнее выявлять и изучать имеющиеся у детей речевые нарушения. Кроме того, фронтальное обследование позволяет объективно охарактеризовать личностные качества ребенка: работоспособность, память, внимание, умение переключаться с одного вида деятельности на другой и работать самостоятельно, степень логического и образного мышления.

Существенным преимуществом подгрупповой формы обследования выступает и то, что она дает логопеду возможность выявить зону ближайшего развития каждого ребенка, а значит, более правильно укомплектовать подгруппы детей для дальнейших занятий.

3. Установление в процессе обследования уровня сформированности языковых средств ребенка (что позволит выяснить, охватывает ли дефект основные компоненты его речевой системы – звуковой и лексико-грамматический строй языка) и степени тяжести выявленных нарушений.

Методика экспресс-оценки состояния речевого развития поступивших в логопедическую группу детей отрабатывалась в период с 1999 г. по настоящее время в МДОУ «Детский сад№ 85» г. Саранска. Ее использование позволяет эффективно и качественно провести диагностику речевых нарушений, уложиться в соответствующие сроки (с 1 по 15 сентября), распределить детей по подгруппам и подобрать необходимую методику коррекционного воздействия.

Экспресс-диагностика включает в себя два этапа.

Первый этап.

Логопед знакомится с условиями воспитания ребенка, его физическими и психическими данными начиная с перенатального периода, чтобы составить представление о причинах появления того или иного речевого дефекта. Такой большой объем сведений можно получить с помощью анкетирования родителей. Анкеты раздаются на первом родительском собрании в сентябре. В них содержатся вопросы о том, как протекала беременность, как проходили роды, от какой по счету беременности ребенок, какими болезнями болел в раннем детстве, были ли травмы, прерывалось ли речевое развитие, наблюдался ли он у специалистов, нет ли двуязычия в семье, есть ли (были ли) у близких родственников речевые трудности, что беспокоит родителей в речи ребенка в настоящее время.

Второй этап.

На обследование речи детей, проводимое в форме подгруппового занятия, приглашаются 3–4 человека из группы. Большое значение для проведения обследования имеют непринужденная обстановка, интересная и необычная подача материала, побуждающая детей к активной речевой деятельности и выполнению заданий с охотой. Столы в кабинете располагаются таким образом, чтобы дети видели друг друга, чувствовали себя более раскованно, могли свободно общаться с логопедом и между собой. Само обследование проводится в форме занятия, включающего в себя много игр и игровых приемов, в которых задействованы все дети. В качестве наглядного материала используются специально подобранные предметные и сюжетные картинки, настольные игры, игрушки. Словарный материал должен быть разнообразным, это позволит детям избежать повторения одних и тех же слов, выражений и фраз и наиболее полно выявит индивидуальные особенности речевого развития, их усидчивость, работоспособность, память, внимание, умение переключаться с одного вида деятельности на другой.

Смена заданий, разнообразие предлагаемых вопросов и видов работ не утомляют детей, поддерживают у них интерес, активность, желание говорить на протяжении всего занятия. Данные, полученные в результате экспресс-диагностики, заносятся в речевые и диагностические карты каждого ребенка.

Использование экспресс-оценки позволяет с первых дней поступления детей в группу диагностировать у них наличие той или иной речевой патологии и своевременно определить принципиальные направления коррекционного воздействия.

Тема: «Экспресс – обследование детей средней группы
(4 – 5–летнего возраста) с проблемами речевого развития».

Цель:

• Выявление детей с нарушениями звукопроизношения и лексико–грамматического недоразвития.

Оборудование:

• Игрушка: попугай Петруша
• Цветные фишки (основные цвета, кроме коричневого) – на каждого ребенка;
• разрезные картинки (на каждого ребенка);
• карточки с геометрическими фигурами (на каждого ребенка);
• игра «Развивающий материал 4-й лишний» (на каждого ребенка);
• Игра «Классификация».
• Предметные картинки из пособия Т.Б.Филичевой – «большой – маленький». «детеныши животных» (на каждого ребенка).
• Сюжетная картинка из пособия Ткаченко «слоговая структура слова»
• Альбом Иншаковой для обследования звукопроизношения

ХОД ОБСЛЕДОВАНИЯ

I. ОБЩЕЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА.

• Знание своих имени и фамилии;
• С кем пришел в детский сад;
• Знание состава семьи.

2) Исследование зрительного восприятия:

• Показ цветов (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный) (покажи – назови)
• Восприятие формы (круг, квадрат, овал, треугольник).

3) Складывание предметной картинки из частей разрезной картинки

• Из 2-х частей;
• Из 4-х частей.

II. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

(основные операции мышления: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение).

1) Игра «4-й лишний»;

III. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ.

1) Обобщение:

• Овощи – фрукты
• Игрушки
• Посуда
• Одежда – обувь
• Мебель

2) Предикативный словарь (глагольный словарь):

• Что делает мальчик? (ест)
• Что делает девочка? (спит)
• Что делают дети? (играют)
• Что делает птица? (летит)
• Что делают рыбки? (плавают)
• Что делают машины? (едут)

3) Согласование прилагательных с существительными единственного числа (назвать по картинкам):

• Красный мяч
• Синий шар.
• Желтое ведро

4) Употребление предложно – падежных конструкций

(ответить на вопросы по картинкам)

• Где стоит ваза? (на столе)
• Где лежат фрукты? В корзине)
• Где летает бабочка? (над цветком)
• Где спряталась мышка? (под грибком)

VI. СОСТОЯНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ

1) Употребление существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами (назвать по картинкам)

• Кувшин – кувшинчик
• Стакан — стаканчик
• Звезда — звёздочка
• Цветок – цветочек
• Стул – стульчик
• Шапка – шапочка

2) Образование множественного числа существительных

• Замок – замки
• Шляпы – шляпы
• Катушка – катушки
• Паук – пауки
• Конфеты – конфеты
• Лошадь – лошади
• Гусеница – гусеницы
• Птенец – птенцы

3) Образование названий детенышей животных

• У кошки – котенок
• У лисы — лисенок
• У медведя –
• У козы –
• У волка –
• У собаки –
• У ежа –

4) Предложно – падежные конструкции.

Вопрос: Где лежит? Где стоит?

V. БОЛЬШЕ – МЕНЬШЕ – ПОРОВНУ.

(счёт и счётные операции)

• Пересчитать предметы в каждом круге и назвать итоговое число;
• Показать круг с одинаковым количеством предметов.

VI. ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ЗВУКО–СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

1) Изолированные слова:

• спина
• банка
• фантик
• тропинка

2) Назвать самостоятельно или повторить за взрослым:

• мотоциклист
• велосипедист
• перекресток
• грузовик
• светофор
• автобусная остановка

VII. ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ

Логопед: — К нам в гости пришел попугай Петруша.

1) Внимательно послушайте, что произносит говорящий попугай Петрушка, и повторите за ним:

• па –ба
• та – да – та
• га –ка – га
• ма – мя
• ны – ни – ны
• ви – вы – ви
• пух – мех – мох
• кот – кит – ток
• дом – дам – дым
• бак – бык – бок

VIII. ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

Подбираются слова на звуки: С, З, Ц, СЬ, ЗЬ, ТЬ, ДЬ, Ш, Ж, Щ, Ч, Р, РЬ, Л, ЛЬ, Й

Л.: — Молодцы, дети. Вы хорошо отвечали. Попугай Петруша очень доволен вашими ответами.

Литература:

• Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. С.-Петербург, 1993.
• Филичева Т.Б. ,Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М.: Просвещение,1987.
• Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения:
• СПб.: ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2000. – (РГПУ им. А.И. Герцена).
• Иншакова О.Б.Альбом для логопеда. М.: ВЛАДОС, 1998.

1) Надорова Ирина Александровна,


г.Саранск
2) Кевбрина Лидия Ивановна,
учитель-логопед высшей кв. категории,
МДОУ «Детский сад №85 комбинированного вида»,
г.Саранск

Данный материал будет полезен в первую очередь начинающим учителям - логопедам, молодым специалистам.

Материал содержит схемы обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста, среднего и старшего дошкольного возраста, младшего школьного возраста, имеющих задержку психического развития.

Схемы состоят из нескольких разделов, включающих в себя: исследование неречевых психических функций, исследование фонетической стороны речи, исследование фонематической стороны речи, исследование лексики и грамматического строя импрессивной речи, исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи, состояние связной речи, исследование понимания речи и т.д.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Схема обследования ребенка раннего и младшего

дошкольного возраста (от 2 до 4 лет)

I. Исследование неречевых психических функций

1. Общие данные, полученные из наблюдения за ребенком в процессе обследования:

А) общительность (легко вступает в контакт, инициативен или пассивен в общении, общение неустойчивое, наблюдается избирательное общение, избирательный негативизм);

Б) особенности внимания (устойчивое, неустойчивое);

В)характер игровой деятельности (манипулирование с предметами, игры с воображаемыми предметами, конструктивные игры, сюжетные игры, сюжетно-ролевые игры);

г) индивидуальные особенности.

2.Состояние слухового внимания:

а)дифференциация звучащих игрушек;

б)определение направления источника звука (звучащей игрушки).

3.Исследование зрительного восприятия:

а)восприятие величины (не соотносит, соотносит, обозначает словом): большой - маленький;

б)восприятие цвета (не соотносит, соотносит, обозначает словом):

2-3 года - красный, синий, желтый, зеленый;

3-4 года - красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый;

в) восприятие формы (с 3 лет):

различение основных геометрических форм (подобрать картинку по образцу: круг, треугольник, квадрат).

4.Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса:

а)ориентировка в пространстве (вверху - внизу, впереди -сзади);

б) складывание разрезных картинок (из 2-3 частей);

в)складывание фигур из палочек по образцу (2-4 палочки).

5.Состояние общей моторики (нормальная моторика; нарушения моторики - моторная напряженность, скованность движений, нескоординированность движений, неловкость и др.).

Для детей от 2 до 3 лет:

• пройти по дорожке, нанесенной мелом на полу;
• перешагнуть через препятствие высотой 25-30 см;
• медленно покружиться на месте;
• бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы;
• поймать брошенный мяч;
• подпрыгнуть на двух ногах на месте;
• выполнить наклоны вперед и в стороны.
  

Для детей от 3 до 4 лет:

• пробежать 3-4 раза между двумя линиями, начерченными
  на полу на расстоянии 20-25 см друг от друга;
• перейти с бега на ходьбу, остановиться по сигналу;
• пройти по положенному на пол шнуру;
• прыгнуть в длину с места;
• переложить предмет (флажок, мячик) из одной руки и другую (над головой, за спиной, перед собой).

6.Состояние ручной моторики (нормальная моторика, нарушения моторики).

В 2-3 года:

• «покормить» куколку;
• слепить из пластилина палочку, шарик, баранку;
• уметь самостоятельно пользоваться ложкой.

В 3-4 года:

• расстегивать, застегивать пуговицы, уметь держать карандаш;
• рисовать горизонтальные и вертикальные линии;
• рисовать круг, тело человека;
• складывать крупную мозаику.

II. Исследование фонетической стороны речи (определение симптоматики и механизмов нарушений)

Воспроизведение звукоподражаний

Повторить за логопедом:

Кукла плачет: а-а-а. Мышка пищит: и-и-и.

Ребенок плачет: уа. Собака лает: ав.

Поезд гудит: у-у-у. Заблудились в лесу: ау.

Ослик кричит: иа. Кошка мяукает: мяу.

Исследование звуко-слоговой структуры слов (с 3 лет) Повторить за логопедом (отраженно) слова из 1, 2, 3 слогов (отметить максимальное количество слогов правильно воспроизведенных слов).

Состояние звукопроизношения

Гласные [й]

Согласные: свистящие

[б], [п], [м] шипящие

[в], [ф] аффрикаты

[Д], [т], [н] [л], [л"]

[г], [к], [х] [р], [р"]

б)зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов и др.);

в)челюсти;

г)прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный);

д)твердое нёбо (высокое узкое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель);

ж)язык (массивный, маленький, «географический», с укороченной подъязычной связкой).

Состояние речевой моторики

1.Состояние мимической мускулатуры (по подражанию):

• поднять брови вверх («удивиться»);
• нахмурить брови («рассердиться»);
• прищурить глаза;
• надуть щеки («толстячок»);
• втянуть щеки («худышка»);

2.Состояние артикуляционной моторики (выполнение движений по подражанию):

а)губы - «улыбка» - «трубочка»;

б)язык - широкий, узкий, вверх, вниз, «маятник»;

в)мягкое нёбо - широко открыть рот и зевнуть.
Отметить следующие параметры движений:

б)тонус (нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напряжение);

в)объем движений (полный, неполный);

г)способность к переключению от одного движения к другому;

д)замены движений;

е)добавочные и лишние движения (синкинезия);

ж)наличие тремора, гиперсаливации, отклонений кончика языка.

1. Тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.). Объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный). Частота речевого дыхания (в норме, учащенное, замедленное). Продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное).

Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи):

а)темп (нормальный, быстрый, медленный);

б)ритм (нормальный, аритмия);

в)паузация (правильная, нарушенная - деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки);

г)употребление основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, побудительной).

III. Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет)

1.Показать на картинках предметы, называемые логопедом:

стол - стул, косы - козы;

папа - баба, горка - корка;

точка - дочка, миска - мишка.

2.Показать собачку, когда она зарычит: р-р-р (из ряда звуков).

IV. Исследование лексики и грамматического строя импрессивной речи

1.Пассивный словарь :

а)понимание конкретных существительных (обозначающих конкретные понятия, предметы): показать по словесной инструкции логопеда предметы, части предметов, части тела и т.п.;

б)понимание обобщающих слов (с 3 лет): выбрать предметы или картинки по темам «Игрушки», «Посуда», «Одежда»;

в)понимание действий:

• показать, где девочка спит, играет, рисует, ест и т.д. (на картинках);
• выполнить поручения по речевой инструкции («Дай куклу», «Покорми куклу», «Посади куклу» и др.).

2.Понимание форм единственного и множественного числа существительных (показать на картинках: чашка - чашки, гриб - грибы, кукла - куклы, мяч - мячи).

1. Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами на, в, под, за (с 3 лет) («Положи мячик в коробку, на стол, под стол» и т.п.).
2. Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных (показать на картинках: дом - домик, ложка - ложечка, мяч - мячик, кукла - куколка).

V. Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи

1. Общая характеристика речи (есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь).
2. Активный словарь:

а)существительные (назвать предметы, картинки по темам: «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Семья», «Животные» и т.д.);

б)глагольный словарь (назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет и т.д.);

в)прилагательные (с 3 лет) (назвать по картинкам цвет, величину, вкус и другие качества предметов).

3. Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи):

а)употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

стол - столы рука - руки

мяч - мячи шар - шары

кукла - куклы глаз - глаза

б)употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога («Назови, что ты видишь на картинках». - «Вижу мяч, куклу, дом, собаку» и т.д.);

в)употребление имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам):

Это хвост кого? - Лисы. Это сумка кого? - Мамы.

Это машинка кого? - Мальчика. Это уши кого? - Зайца;

г)согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода (с 3 лет) (назвать цвет предметов: шар - красный, карандаш - синий, машина – красная, чашка - синяя);

д)употребление предложно-падежных конструкций (с 3 лет) предлогами на, в, под, за (назвать местонахождение предметов на картинках или по демонстрации действий с предметами);

Е)употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: как назвать маленький предмет? (по картинкам):
стол - столик ложка - ...

нос - ... кукла - ...

дом - ... кровать - ...

VI. Состояние связной речи (обследуется при наличии фразовой речи)

Логопедическое заключение

Схема обследования ребенка с ЗПР (от 4 до 7 лет)

Общеизвестные разделы, как паспортные данные ребенка, сведения о раннем физическом, психическом и речевом развитии опущены.

I.Исследование неречевых психических функций

1. Слуховое внимание:

а)дифференциация звучащих игрушек («Покажи, какая игрушка звучала: бубен, погремушка, дудочка, гармоника?»)

б)определение направления источника звука (звучащей игрушки)

2.Восприятие и воспроизведение ритма:

от 4 до 5 лет (из 4 элементов): - -.., -..-, ..- -, -..., ...-

от 5 до 7 лет (из 5 элементов): --..-, -..--, --..., ...--

3.Зрительное восприятие:

а)подбор картинок к данному цветовому фону:

от 4 до 5 лет: белый, черный, красный, желтый, зеленый, синий,

от 5 до 7 лет: кроме основных цветов, розовый, голубой, сиреневый, оранжевый, коричневый,

б)показ основных цветов.

4. Зрительно-пространственный гнозис и праксис:

а) 4-7 лет - показать правую и левую руку, правую и левую ногу,

5-7 лет - показать правый и левый глаз, правое и левое ухо,

6-7 лет - правой рукой показать левый глаз, левой рукой - правое ухо,

б) показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади,

в) складывание разрезанных картинок из 2-4 частей (от 4 до 5 лет), из 5-8 частей (от 5 до 7 лет),

г) складывание фигур из палочек

5. Состояние общей моторики:

Сила движений,

Точность движений,

Темп движений,

Координация движений,

6. Состояние ручной моторики:

Точность движений,

Темп движений.

Синхронность движений правой и левой руки,

Переключение от одного движения к другому.

Задания.

От 4 до 5 лет: «здороваются пальчики правой и левой руки», «здороваются пальчики только правой, только левой руки», мозаика, шнуровка, застегивание пуговиц, раскрашивание, вырезывание.

От 5 до 7 лет дополнительно: - «игра на рояле» (пальцы 1-5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1);

Кулак - ладонь - ребро (правой, затем левой рукой);

Чередование движений: правая рука - ладонь, левая рука -кулак, далее - наоборот.

II. Фонетической стороны речи

Состояние звукопроизношения

Характер произношения звуков изолированно, в словах, во фразах.

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Отметить наличие и характер аномалий в строении:

а)губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы);

б)зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов);

в)челюсти;

г) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный прикус);

д) твердое нёбо (высокое узкое, готическое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель);

е)мягкое нёбо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка);

ж)язык (массивный, «географический», маленький, с укороченной подъязычной связкой).

Речевая моторика

1.Состояние мимической мускулатуры.

Задания:

Поднять брови вверх («удивиться»);

Нахмурить брови («рассердиться»);

Прищурить глаза;

Надуть щеки («толстячок»);

Втянуть щеки («худышка»).

(Отметить наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.)

2.Состояние артикуляторной моторики.

Задания:

Губы «Улыбка» - «Трубочка» под счет: до трех (до 5 лет); до пяти (с 5 лет)

а)наличие или отсутствие движений;

б)тонус (нормальный, вялый, чрезмерно напряженный);

в)темп движений (нормальный, быстрый, медленный);

д)объем движений (полный, неполный);

е)точность выполнения;

ж)длительность (способность удерживать губы в заданном положении)

з)замены движения;

и) добавочные и мелкие движения (синкинезия);

Язык :

Широкий - узкий (под счет: 3 раза - до 5 лет), (5 раз -с 5 лет),

Кончик языка поднять, опустить,

-«Маятник»,

-«Качели» (широкий язык на верхнюю губу - на нижнюю губу),

-«Цоканье».

а)наличие или отсутствие движений;

б)тонус;

в)темп;

г)переключение от одного движения к другому;

д)объем движения;

е)точность выполнения;

ж)замены движения;

з)длительность удержания заданного положения;

и) добавочные и лишние движения (синкинезия);

к) наличие тремора, саливации, отклонений кончика языка.

Мягкое нёбо

Задание: произнести звук [а] при широко открытом рте.

(Отметить те же параметры движений.)

1.Тип, объем, плавность неречевого и речевого дыхания, продолжительность речевого выдоха;

а)громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);

б)наличие или отсутствие носового оттенка;

Особенности динамической стороны речи

1.Темп (нормальный, быстрый, медленный);

2.Ритм;

3.Правильность употребления пауз;

4.Употребление основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, побудительной).

Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова

1. Изолированные слова:

с 4 до 5 лет:

дом мостик кошка

снег каша капуста

крыша хлеб помидоры

с 5 лет:

помидоры милиционер

сквозняк аквариум

сковорода лекарство

температура простокваша

свисток подснежник
скворечник

2. Предложения (с 5 лет):

Мальчики слепили снеговика.

Водопроводчик чинит водопровод.

Волосы подстригают в парикмахерской.

Милиционер ездит на мотоцикле.

Регулировщик стоит на перекрестке.

III.Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи)

1.Повторение слогов с оппозиционными звуками:

с 4 лет:

па-ба па-га

ба-на та-на

ва-та га-да

та-да ка-га

мя-ма ба-ма

с 6 лет:

ба-ба-па са-ша-са

та-да-та жа-за-жа

га-ка-га ча-ша-ча

ба-бя-ба за-са-за

2 . Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых
в произношении.

Показать картинки:

мишка - мышка бочка - почка

уточка - удочка трава - дрова

3. Дифференциация по слуху звуков, смешиваемых в произношении:

миска - мишка цветик - Светик

крыса - крыша вечер - ветер

речка - редька косы - козы
челка - щелка

IV .Состояние фонематического анализа и синтеза

С 4 лет:

1.Выделение заданного звука [м] или [р] из слов. По заданию узнать, слышится ли звук [м] (мычание теленка) или звук [р] (моторчик) в словах: мышь, комар, доска, окно, рама, дом, рыба, дрова, стол, шар.

С 5 лет:

2.Выделение ударного гласного в начале слова («Скажи, какой первый звук в слове?»): Аня, аист, осы, утка, Оля, Ира, Инна,улица.

С 6 лет:

1. Определение первого согласного звука в словах («Скажи, какой 1-й звук в слове»?): мак, дым, трава, кошка, воробей, булка, чашка, щука.
2. Определение последнего звука в словах: дом, мак, камыш, ключ, танк, муха, барабан, труба.
3. Определение последовательности звуков в слове («Какие звуки в словах?»): мак, суп, лук, каша, рама.
4. Определение количества звуков в словах: дом, рак, луна, совы, банан, лампа.

V. Исследование понимания речи (импрессивной речи)

1.Пассивный словарь. (Отметить объем словаря. Точность понимания значении слов.)

• Покажи, где кукла, стол, стул.
• Посади куклу, мишку и т.д.

2.Понимание различных грамматических форм словоизменения.

С 4 лет:

2.1. Дифференциация единственного и множественного числа существительных.

Покажи, где:

стол - столы, дом - дома, стул - стулья, дерево - деревья, береза - березы.

2.2.Различение предложно-падежных конструкций (с предлогами в, на, по, под, над, перед, за, около).

Покажи, где ложка: в стакане, на стакане, под стаканом и т. д.

С 5 лет:

2.3.Дифферециация предложно-падежных конструкций с предлогами в - из, на - с, под - из-под:

• Возьми линейку с пенала, из пенала, из-под пенала.
• Положи карандаш в пенал, на пенал, под пенал.

3.Дифференциация форм словообразования.

С 5 лет:

3.1.Дифференциация уменьшительно-ласкательных существительных:

Покажи, где: дом - домик, стул - стульчик, одеяло - одеяльце, подушка - подушечка, замок - замочек.

3.2.Дифференциация существительных с суффиксом -инк-:

Покажи, где: виноград - виноградинка, бусы - бусинка,роса - росинка.

3.3.Дифференциация глаголов с различными приставками:
шел, ушел, вошел, вышел, перешел, зашел, отошел.

4.Понимание словосочетаний и простых предложений.

4.1.Словосочетания.

Покажи:

ключом карандаш, ключ карандашом,

где хозяин собаки, где собака хозяина,

дочка мамы, мама дочки.

4.2.Простые распространенные предложения.

Покажи картинку:

Девочка рвет цветы. Девочка играет в мячик. Девочка убирает комнату.

4.3.Вопросительные предложения:

• Кого ловит девочка?
• Чем девочка ловит бабочку?
• Кто ловит бабочку?

С 6 лет:

4.4.Понимание связной речи.

VI. Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи

1. Активный словарь.

1.1.Конкретные существительные.

Предлагается назвать картинки по темам: «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Животные», «Семья», «Мебель» и др. - в соответствии с Программой детского сада.

1.2.Обобщающие понятия.

Назвать одним словом группу предметов.

1.3.Существительные, обозначающие части тела, части предметов.

С 5 лет:

• Части тела: голова, ноги, руки, нос, рот, грудь, живот, шея и др.
• Части одежды: рукав, воротник, пуговица
• Части предметов мебели: спинка, ножка, сиденье
• Части автомобиля: дверца, колеса, руль, кабина

С 6 лет:

• Части тела: локоть, колено, пальцы, ноготь
• Части предметов одежды: воротник, манжета, петля
• Части автомобиля: кузов, кабина, фары, мотор
• Части окна: рама, подоконник, стекло

1. Название профессий.
2. Глагольный словарь. Употребление глаголов при ответах на вопросы.

С 5 лет:

• Что ты делаешь в течение дня?
• Кто как передвигается?
• Кто как кричит?

С 6 лет:

• Кто какие звуки издает?
• Кто что делает (с использованием названий профессий)?

1.6. Прилагательные.
Название цветов.

С 4 лет:
белый, черный, красный, синий, зеленый

С 5 лет:

коричневый, розовый, голубой, оранжевый

Название формы.

С 5 лет:
круглый, квадратный, треугольный, овальный, прямоугольный.

1.7.Подбор антонимов (с 6 лет ):

добро - зло высокий - ...

горе - ... легкий - ...

друг - ... поднимать - ...

хороший - ... давать - ...

большой - ... покупать - ...
широкий - ...

2. Состояние словоизменения.

С 4 лет:

2.1.Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

стол - столы дерево -

кукла - окно -

ухо - стул -

слон - воробей -

рукав - пень -

глаз - лев -

рот - сон -

лист -

2.2.Употребление существительных в косвенных падежах без предлога:

• У меня есть карандаш (кукла)
• У меня нет
• Я рисую...
• Папа пишет....

С 5 лет:

2.3. Употребление формы родительного падежа множественного числа существительных:

Много чего?

шар - шаров дерево - ...

Стол - ... лист - ...

Дом - ... стул - ...

Береза - ... мяч - ...

Чашка - ... ключ - ...

Книга - ... карандаш - ...

2.4. Употребление предложно-падежных конструкций (с предлогами в, на, под, над, за, перед, около).

2.5. Согласование прилагательных с существительными в единственном числе.

Назвать цвет предметов: шар - ..., ведро - ..., платье - ..., машина - ..., ботинок - ...

2.6. Употребление словосочетаний - числительных два и пять с существительными:

дом - два дома, пять домов шар - ...

кукла - ... жук - ...

С 6 лет:

карандаш - два карандаша, пять карандашей

ключ - ... озеро - ...

лев - ... дверь - ...

3. Состояние словообразования.

С 5 лет:

3.1.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Как назвать маленький предмет?

стол - столик кукла - ...

мяч - ... ложка - ...

дом - ... шкаф - ...

кровать - ... миска - ...
береза - ...

С 6 лет:

гриб - грибок воробей - ...

лиса - ... одеяло - ...
лист - ...

3.2.Образование названий детенышей животных.

С 4 лет:

у кошки - котенок у гуся - ...

у утки - ... у лисы - ...

С 5 лет:

у зайца - ... у медведя - ...

у белки - ... у волка - ...

С 6 лет:

у коровы - ... у лошади - ... у собаки - ...

3.3.Образование прилагательных от существительных (с 6 лет ):

Относительных (из чего сделано):

дерево - деревянный резина -

бумага - металл -

солома - снег -

мех - брусника -

пух - черника -

кирпич - шерсть -

Притяжательных (чей? чья? чье?):

сумка мамы - мамина хвост зайца - ...

кофта бабушки - ... лапа медведя - ...

газета папы - ... шерсть волка - ...
нора лисы - ...

3.4.Образование приставочных глаголов (с 6 лет ).
Назвать действия (Что делает мальчик?):

ходит - уходит - входит - выходит - переходит

Бежит - убегает - выбегает - вбегает - перебегает

Летит - ...

3.5.Образование глаголов совершенного вида (с 6 лет )
рисовал - нарисовал

писал - ... делал - ...

VII. Состояние связной речи

Предлагается пересказ (для детей 4-5 лет ), рассказ по серии сюжетных картинок (для детей 6 лет ).

Логопедическое заключение

Схема обследования младшего школьника с ЗПР

Общеизвестные разделы, как паспортные данные ребенка, сведения о раннем физическом, психическом и речевом развитии опущены.

I. Характеристика состояния невербальных психических функций, интеллекта, волевой сферы.

1. Сенсомоторное развитие:

• латеральная организация, сформированное соматопространственных ощущений (используются задания на выполнение действий с предметами, объяснение схемы собственного тела и тела человека, стоящего напротив; проба Хэда на отраженные действия);
• характеристика состояния зрительно-пространственного восприятия, конструктивного праксиса; оценивается также состояние оптического анализа и синтеза, зрительного внимания (используются задания на узнавание, дифференциацию и сравнение предметных изображений, в частности в усложненных условиях, например наложенных друг на друга; узнавание цифр, букв; воспроизведение по образцу и по памяти фигур и букв из палочек, составление фигур по образцу из кубиков Кооса);

характеристика состояния ручной и артикуляционной моторики: оценивается координация, динамическая и пространственная организация движений, дифференцированность, графомоторные навыки (используются пробы типа «кулак - ребро - ладонь»; попеременное ритмичное постукивание ладонями; «пересчет пальцев»; воспроизведение по образцу и по памяти различных поз пальцев; воспроизведение на строчке последовательности однотипных графических элементов с чередованием их размера; выполнение единичных и последовательных движений губами и языком);

Характеристика состояния слухомоторной и зрительно-моторной координации, соответствующих реакций; оценивается также состояние внимания (используются задания на воспроизведение ритмических рядов, воспроизведение ряда слогов, графическое отображение воспринятого на слух ритмического ряда; срисовывание графических образцов, букв).

2. Интеллектуальные функции, личностные особенности:

• характеристика состояния зрительного и слухового внимания: оценивается умение сосредоточиваться, устойчивость, объем, переключение и распределение внимания (используются тест «Лабиринт», «Корректурная проба», нахождение одинаковых фигур, цифр из ряда предложенных; выделение за данного слова в процессе слухового восприятия текста рассказа, ответы на вопросы по прослушанному тексту и др.);
• характеристика состояния зрительной и слуховой памяти:
  оценивается быстрота, объем, прочность памяти, точность воспроизведения (используются задания на описание картинки по памяти, воспроизведение количества и последовательности увиденных предметов; воспроизведение по памяти сложенного из геометрических фигур узора; повторение ряда цифр; заучивание 10 слов (для детей с ЗПР - 7); запоминание четверостиший и другие задания);
• характеристика особенностей мышления: оценивается развитость и доминирование видов мышления (образное, вербально-логическое), такие качества мышления, как самостоятельность, активность; понимание причинно-следственных связей; общая осведомленность, в том числе ориентировка ребенка во времени (используются тесты: «Исключение лишнего предмета», «Классификации», «Осведомленность», «Аналогии», «Исключение слов», «Сравнение понятий», понимание рассказов со скрытым смыслом; ориентировка во временах года, времени суток и другие задания и тесты);
• характеристика способности к саморегуляции в деятельности: оценивается способность ребенка полностью принять задание, следовать инструкции до конца выполнения, не отвлекаться в работе, самостоятельно находить и исправлять ошибки, проверить работу после ее завершения (информативно наблюдение за ребенком в процессе выполнения каких-либо учебных, в частности письменных заданий; можно использовать тест с 5-минутной записью палочек и черточек с чередованием их количества; проведение графических диктантов - рисование узора в тетради в клетку под диктовку педагога);

Характеристика познавательной потребности и мотивов, уровня притязаний, самооценки и волевых качеств; наличие школьной тревожности (информацию можно получить из бесед с ребенком, проводимых в доброжелательном тоне и комфортной эмоциональной атмосфере, в процессе наблюдений за ребенком; можно использовать специальные психологическиеметодики и тесты).

II. Характеристика состояния устной и письменной речи, языковых операций

1 . Устная речь:

• уровень речевого развития: оценивается речевая активность, коммуникативные навыки, передача в высказываниях причинно-следственных связей и временной последовательности событий, распространенность высказываний, их связность, логичность, особенности лексического оформления речи, грамматическая и орфоэпическая правильность, выразительность (проверяется диалогическая и монологическая речь; используются: беседа, рассказ по серии картинок, по сюжетной
  картинке, рассказ о каком-либо событии по памяти, творческий рассказ на предложенный сюжет);
• общая характеристика звучания речи: оценивается темп и ритм речи, ее внятность, сила звучания, наличие смысловой выразительности (используются беседа, рассказ);
• состояние звукопроизношения;
• способность правильно воспроизводить звукослоговой состав изолированных слов и слов в предложении.

2. Языковые операции:

• фонематическое восприятие: оценивается слухопроизносительная дифференциация звуков речи, дифференциация на основе слухового восприятия, дифференциация по представлению (используются задания на повторение за педагогом пар слогов и
  слов с оппозиционными звуками; показ называемых парных предметных картинок; раскладывание пар предметных картинок, в названиях которых есть оппозиционные звуки, под соответствующими буквами);
• актуализация слов, словарная мобильность: оценивается возможность быстро и правильно находить (актуализировать) нужные слова, принадлежащие разным частям речи, а также антонимы, синонимы, служебные слова - предлоги (используются задания, в которых нужно закончить фразу; задания с называнием как можно большего количества слов из определенной тематической группы; называние слов с определенным звуком; окончание слов по первому названному слогу; подбор рифмы к слову; вставление пропущенных в предложениях слов и т. п.);
• грамматические операции словообразования, словоизменения, построения синтаксических единиц: оценивается способность правильно (устно и письменно) выполнять грамматические задания; характер и степень выраженности аграмматизмов в устной и письменной речи (используются задания, в которых с опорой на образец требуется образовать новое слово от исходного данного; изменить грамматические значения слов, например: число и падеж существительных и прилагательных разного рода, число и время глаголов; используются задания на согласование слов в числе, роде, падеже, на образование словосочетаний и предложений; могут быть информативными задания на оценку и исправление специально подобранных устных и письменных простых предложений, небольших текстов, содержащих неверные грамматические конструкции, морфологические аграмматизмы);

• языковой анализ и синтез: оценивается доступный уровень и мера освоения операций анализа и синтеза предложений и слов (фонематического и слогового), особенности их реализации (темп, выполнение мысленное или с опорой на проговаривание, используется ли пересчет пальцев или какие-либо другие вспомогательные средства); информативным может быть сопоставление качества устного анализа с записью этих же предложений и слов (используется речевой материал различной степени сложности: предложения с разным количеством коротких и длинных слов, слова с различным количеством звуков, с разной звукослоговой структурой).

3. Письменная речь:

• чтение: оцениваются способ чтения (побуквенное, послоговое, чтение целыми словами, группами слов); скорость, правильность, наличие смысловой догадки, понимание прочитанного; фиксируются и анализируются затруднения и ошибки (используется речевой материал разной степени сложности с учетом этапа школьного обучения);

• письмо: оценивается возможность и качество выполнения письменных заданий различной степени сложности (списывание букв, слов, предложений; выполнение слуховых диктантов букв, слов, отдельных предложений, текстов; запись названий предметных картинок, составленного по сюжетной картинке предложения, составленного по сюжетной картинке рассказа; запись специально подобранных, с учетом затруднений ребенка,
  текстов, насыщенных оппозиционными фонемами или буквами, сходными по начертанию). Информативными также являются: списывание и исправление деформированных текстов; сопоставление непосредственно записи слова или предложения с его «печатанием» с помощью букв разрезной азбуки (в случаях выраженных затруднений и при обследовании ребенка на начальном этапе его обучения); проверка идеограммного - непроизвольного письма (имени, фамилии, адреса); сопоставление и анализ записей текста одного и того же диктанта, который был написан ребенком неоднократно и с интервалами во времени, в разное время учебного дня; наблюдение за письмом ребенка, в процессе которого ему оказываются разные виды помощи.
• способность к саморегуляции и самоконтролю при письме: в ходе наблюдений за процессом записи оценивается, как ребенок включается в работу, как часто отвлекается, одинаков ли темп выполнения задания в процессе работы, замечает ли какие-либо из допущенных ошибок и исправляет их, проверяет ли выполненную работу и с каким результатом; информативным также является сравнение качества записей одного и того же текста, выполненных в разное время; сравнение записи текста, выполненной самостоятельно или с организующей внимание помощью педагога, фиксируется вид эффективной помощи;
• анализ количества и видов ошибок в разных письменных работах ребенка, при возможности - выделение преобладающего вида.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями

Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями рассчитано на детей после 4 лет и начинается со сбора кратких анамнестических сведений, в процессе которых необходимо уточнить следующие данные:

1. Возраст матери и отца при рождении ребенка.

2. Наличие наследственных, нервно-психических, хронических соматических заболеваний у родителей.

3. Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников.

4. Протекание беременности:

– от какой по счету беременности;

– как протекала беременность (токсикоз 1-2-й половины, падения, травмы, психозы, хронические заболевания, инфекции, применение медикаментозных средств - антибиотики, гормоны, наличие химических вредностей, радиации, употребление алкоголя, никотина, наркотиков).

5. Протекание родов:

– досрочные, срочные, стремительные, затяжные, обезвоженные, слабость родовой деятельности, применение стимуляции (механической, химической, электростимуляции, кесарево сечение);

– когда ребенок закричал, наличие асфиксии (синей, белой);

– резус-фактор (отрицательный, положительный, совместимость, несовместимость);

– травмы во время родов (ЧМТ, кровоизлияние, родовая травма).

6. Вес и рост ребенка при рождении.

7. Вскармливание:

– когда принесли кормить;

– как сосал (активно, срыгивая, поперхиваясь);

– грудное вскармливание до... месяцев.

8. Состояние раннего психомоторного развития:

– голову держит с... 1,5 мес.;

– сидит с... 6 мес.;

– стоит с... 11 мес.;

– ходит с... 12 мес.;

– первые зубы 6-8 мес.

9. Раннее речевое развитие:

– гуление 2-3 мес.;

– лепет 4-6 мес.;

– характер лепета;

– первые слова;

– первые фразы 1,5 года;

– прерывалось ли речевое развитие (по какой причине);

– использование жестов.

10. Отношение членов семьи к речевому дефекту (безразличное, не замечают дефект, фиксируют внимание, переживают, но не принимают мер).

11. Занимался ли ребенок с логопедом. Результаты логопедической работы.

12. Перенесенные заболевания и время перенесения (тяжелые соматические, инфекции, ушибы, травмы, судороги при повышении температуры).

После проведения анализа полученных анамнестических сведений логопед приступает к проведению логопедического обследования. Если необходимо, то проводится дополнительное психологическое исследование (например, памяти, внимания, мышления, интеллекта и т.д.).

Логопедическое обследование при общем недоразвитии речи включает в себя следующие направления.

Обследование звукопроизношения

У ребенка с общим недоразвитием речи нарушение звукопроизношения может затрагивать все группы звуков, включая и гласные. Гласные звуки обследуются в следующем порядке: [а], [э], [о], [ы], [у], [и], [я], [е], [ё], [ю], [j]. Отмечается, хорошо ли ребенок открывает рот, выразительна ли его артикуляция во время произнесения гласных звуков. Обследование согласных звуков проводится в следующей последовательности: губно-губные и губно-зубные, заднеязычные, язычно-зубные, язычно-альвеолярные (сонорные), язычно-передненебные (шипящие и свистящие).

Для обследования звукопроизношения используется набор рисунков, картинок. Предметы на рисунках подобраны так, чтобы исследуемые звуки находились в трех позициях - в начале, середине и в конце слова. Звонкие согласные в конечной позиции не предлагаются, так как при произношении они оглушаются.

Примерный список слов, на которые можно подобрать картинки:

[с] - санки, оса, нос;

[с"] - семь, апельсин, гусь;

[з] - замок, коза;

[з"] - зима, магазин;

[ц] - цапля, овца, палец;

[ш] - шапка, машина, мышь;

[ж] - жук, лыжи;

[ч] - чайник, качели, мяч;

[щ] - щука, овощи, плащ;

[л] - лампа, балалайка, дятел;

[л"] - лимон, пальма, фасоль;

[р] - ракета, картошка, комар;

[р"] - репка, карета, дверь;

[к] - кошка, окно, летчик;

[г] - город, огород, дог;

[х] - хлеб, охота, ах.

В таблице обследования фиксируется характер нарушения: полное отсутствие звука, замена его другим, искаженное произнесение (носовое, смягченное, губное, межзубное, боковое, велярное, увулярное).

Результаты обследования должны отражать:

– форму нарушенного произношения (при изолированном произнесении): норма, отсутствует, заменяется, искажается;

– положение нарушенного звука: в начале, в середине, в конце слова;

– наличие синкинезий, гиперкинезов лицевых, мимических мышц и крыльев носа во время артикуляции.

По результатам обследования всех звуков определяется уровень нарушенного звукопроизношения. (Дифтонги [я], [е], [ё], [ю] балльной системой не оцениваются.) За каждый правильно произносимый звук ребенок получает 1 балл.

Первый уровень (низкий, менее 20 баллов). У ребенка нарушено более пяти групп звуков, включая и гласные звуки. Помимо отсутствия, замен и искажений звуков имеют место синкинезий, гиперкинезы лицевых, мимических мышц. Отмечается недостаточная выразительность артикуляции во время произнесения гласных звуков и нарушенных согласных.

Второй уровень (ниже среднего, 30-21 балл). У ребенка нарушены три-четыре группы звуков, включая и гласные звуки. Помимо отсутствия, замен и искажений звуков имеют место синкинезий, гиперкинезы лицевых, мимических мышц. Отмечается недостаточная выразительность артикуляции во время произнесения гласных звуков и нарушенных согласных.

Третий уровень (средний, 35-31 балл). У ребенка нарушено 7-11 звуков, относящихся к двум группам звуков, которые могут отсутствовать, заменяться и искажаться. Гласные звуки и остальные согласные звуки ребенок артикулирует правильно. Во время произнесения звуков, повторения слов нет синкинезий, гиперкинезов лицевых, мимических мышц.

Четвертый уровень (выше среднего, 41-36 баллов). У ребенка нарушено 1-6 звуков, относящихся к не более одной группе звуков, которые могут отсутствовать, заменяться и искажаться. Гласные звуки и остальные согласные звуки ребенок артикулирует правильно. Во время произнесения звуков, повторения слов нет синкинезий, гиперкинезов лицевых, мимических мышц.

Пятый уровень (высокий, 42 балла). Ребенок все звуки артикулирует правильно. Во время произнесения звуков, повторения слов нет синкинезий, гиперкинезов лицевых, мимических мышц.

Обследование общей моторики

Обследование общей моторики проводится по схеме:

1. Исследование двигательной памяти. Логопед показывает движения для рук и предлагает их повторить:

а) руки вперед, вверх, в стороны, на пояс;

б) повторить за педагогом движения за исключением одного, заранее обусловленного «запретного» движения.

2. Исследование статической координации. Логопед показывает движения и предлагает их повторить:

а) стоять с закрытыми глазами, стопы ног поставить на одной линии так, чтобы носок одной ноги упирался в пятку другой, руки вытянуты вперед. Время выполнения 5 секунд по 2 раза для каждой ноги;

б) стоять с закрытыми глазами, а затем на левой ноге, руки вперед. Время выполнения 5 секунд.

3. Исследование динамической координации. Логопед показывает движения и предлагает их повторить:

а) маршировать, чередуя шаг и хлопок ладонями. Хлопок производить в промежутке между шагами;

б) выполнять подряд 3-5 приседаний, пола пятками не касаться, выполнять только на носках.

4. Исследование пространственной организации. Логопед показывает движения и предлагает их повторить:

а) ходьба по кругу, в обратном направлении через круг. Начать ходьбу от центра круга направо, пройти круг, вернуться в центр слева. Пройти кабинет из правого угла через центр по диагонали, обойти кабинет вокруг и вернуться в правый угол по диагонали через центр из противоположного угла; повернуться на месте вокруг себя и подскоками передвигаться по кабинету, начиная движения справа;

б) то же выполнять слева.

за первое задание - 2 балла;

за второе задание - 2 балла;

за третье задание - 2 балла;

за четвертое задание- 1 балл;

за пятое задание - 2 балла.

Первый уровень (низкий, менее 2 баллов). Ребенок затрудняется в выполнении движений. Не знает сторон тела, ведущей руки. Статическая и динамическая координация не сформирована. Наблюдаются парезы, параличи, расстройство координации, наличие непроизвольных движений.

Второй уровень (ниже среднего, 4-3 балла). Ребенок затрудняется в выполнении движений. Не знает сторон тела, ведущей руки. При выполнении упражнений на статическую и динамическую координацию допускает погрешности. Движения отличаются недостаточной точностью, несоответствием двигательной реакции сигналу, нарушением последовательности выполнения движений и переключением с одного движения на другое.

Третий уровень (средний, 5-4 балла). У ребенка при выполнении заданий диагностируются затруднения в выполнении движений. При обследовании фиксируются ограничение объема движений, трудности изменения заданного положения рук, ног, снижение тонуса мускулатуры, недостаточная их точность. При выполнении упражнений на статическую и динамическую координацию допускает погрешности. Не знает сторон тела, ведущей руки.

Четвертый уровень (7-6 баллов). Ребенок задания выполняет правильно, объем движений полный, но они неловкие, недифференцированные. Движения характеризуются недостаточной согласованностью деятельности. Хорошо марширует, достаточно точно выполняет приседания. Знает стороны тела, ведущую руку.

Пятый уровень (высокий, 9-8 баллов). Ребенок все задания выполняет правильно. Отмечаются хорошее качество и последовательность выполнения движений, четкое переключение с одного движения на другое. Ребенок, стоя с закрытыми глазами, свободно удерживает предлагаемые позы. Отчетливо марширует, плавно и точно выполняет приседания. Знает стороны тела, ведущую руку.

Обследование мелкой моторики

1. Обследование статической координации движений пальцев рук:

– выполнять задание по показу, затем по словесной инструкции при счете от 1 до 5;

– вытянуть указательный палец и мизинец правой, затем левой руки, обеих рук;

– вытянуть указательный и средний пальцы правой, затем левой руки, обеих рук;

– положить указательные пальцы на средние на обеих руках;

– положить средние пальцы на указательные на обеих руках;

– соединить в кольцо большой палец правой, затем левой руки, обеих рук с указательным (средним, безымянным, мизинцем).

2. Обследование динамической координации движений пальцев рук:

– попеременно соединять все пальцы руки с большим пальцем сначала правой, затем левой руки, потом обеих рук одновременно («Здороваются пальчики только правой, здороваются пальчики только левой руки», «Здороваются пальчики правой и левой руки);

– выполнять движение «кулак - ребро - ладонь» правой, затем левой рукой, потом двумя руками одновременно; выполнение пробы необходимо повторить с прикушенным зубами языком.

3. Исследование чувства ритма:

– сменять руки с одновременным сжиманием одной кисти в кулак и разжиманием кулака другой кисти;

– «игра на рояле» (пальцы 1-5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1);

– раскрашивание, вырезание, штриховка (по работам детей);

– рисование по образцу «дом - дерево - забор».

4. Исследование механизмов автоматизации движений ведущей руки («Давай поздороваемся»).

Взрослый предлагает ребенку протянуть руку для приветствия (поздороваться): сначала правую, затем левую, затем обе руки.

Максимальное количество баллов:

за первое задание - 6 баллов;

за второе задание - 2 балла;

за третье задание - 5 баллов;

за четвертое задание - 1 балл.

Первый уровень (низкий, менее 2 баллов). Ребенку движения не удаются; отмечаются инертность и недифференцированность движений. Отсутствует последовательность движений, темп движений или замедленный или быстрый, ритм не воспроизводится. Имеются лишние движения во время приветствия.

Второй уровень (ниже среднего, 5-3 балла). У ребенка движения не точные; отмечаются нарушения динамической организации движений. Отсутствует последовательность движений, темп движений замедленный или быстрый, ритм не воспроизводится. Имеются лишние движения во время приветствия.

Третий уровень (средний, 9-6 баллов). У ребенка при выполнении заданий на статическую и динамическую координацию движений пальцев рук диагностируются затруднения, но явных нарушений не отмечается. При обследовании фиксируются ограничение объема движений, трудности изменения заданного положения пальцев рук, снижение тонуса мускулатуры, недостаточная их точность. Темп может быть замедленный или быстрый, ритм воспроизводится с небольшими ошибками. Имеются лишние движения во время приветствия.

Четвертый уровень (выше среднего, 12-10 баллов). Статическая и динамическая координация движений пальцев рук сформирована, но объем движений пальцев рук недостаточно полный. У ребенка сформировано чувство ритма. Лишних движений во время приветствия нет.

Пятый уровень (высокий, 14-13 баллов). Статическая и динамическая координация движений пальцев рук сформирована, движения пальцев рук активные, объем движений полный, нет замен движений. У ребенка полностью сформировано чувство ритма. Ведущая рука - правая. Лишних движений во время приветствия нет.

Обследование артикуляционной моторики

Выявление особенностей артикуляционной моторики производится в процессе выполнения ребенком по указанию логопеда определенных действий.

1. Исследование подвижности губ. Для выявления подвижности губ ребенку предлагается по подражанию выполнить следующие движения:

– вытянуть губы вперед и округлить?

– отвести их уголки в стороны;

– поднять верхнюю губу;

– опустить нижнюю;

– облизнуть губы;

– усиленно выдыхая, вызвать вибрацию губ;

– надуть щеки - втянуть их.

2. Исследование подвижности языка. Для выявления подвижности языка ребенку предлагается по подражанию:

– сделать язык сначала узким, а потом широким;

– поднять кончик языка к верхним резцам и опустить к нижним;

– подвигать им, как «маятником».

3. Исследование подвижности нижней челюсти. Для выявления подвижности нижней челюсти ребенку предлагается по подражанию:

– опустить челюсть;

– выдвинуть вперед;

– установить, нет ли контрактуры.

4. Исследование подвижности мягкого нёба. Для выявления подвижности мягкого нёба ребенку предлагается произнести звук «а». При этом определяется наличие или отсутствие активного замыкания мягкого нёба с задней стенкой глотки, пассивное замыкание определяется шпателем или пальцем путем дотягивания мягкого нёба до задней стенки глотки; одновременно отмечается наличие или отсутствие рефлексов задней стенки глотки.

За каждое правильно выполненное упражнение ребенок получает 1 балл.

Максимальное количество баллов:

за первое задание - 7 баллов;

за второе задание - 3 балла;

за третье задание - 3 балла;

за четвертое задание - 2 балла.

Первый уровень (низкий, менее 2 баллов). Ребенок затрудняется в движениях артикуляторных органов, наблюдается невозможность выполнения большинства движений губами, языком. Не может по подражанию вытянуть губы вперед, отвести их уголки в стороны, поднять верхнюю губу, опустить нижнюю, облизнуть их, вызвать вибрацию губ, надуть щеки - втянуть их. При выполнении движения языком отмечается неумение выполнить упражнение на последовательность движений, на распластывание языка (язык комком) при повышенном тонусе. При пониженном тонусе (язык тонкий, вялый) могут быть тремор, гиперкинезы, синкинезии, гиперсаливация. Отмечаются отсутствие активного замыкания мягкого нёба с задней стенкой глотки, отсутствие рефлексов задней стенки глотки.

Второй уровень (ниже среднего, 6-3 балла). У ребенка отмечается невозможность выполнения многих движений органами артикуляционного аппарата, неполный объем движений, тонус мускулатуры напряженный или вялый, движения неточные, отсутствует последовательность движений, имеются сопутствующие, насильственные движения, отмечается саливация, темп движений или замедленный, или быстрый. При этом ребенок не достаточно удерживает артикуляторы в определенной позиции.

Третий уровень (средний, 10-7 баллов). У ребенка при выполнении заданий диагностируются затруднения в движениях артикуляторных органов, но явных нарушений не отмечается. При обследовании фиксируются ограничение объема движений, трудности изменения заданного положения речевых органов, снижение тонуса мускулатуры, недостаточная их точность. Могут иметь место тремор, замедление темпа при повторных движениях.

Четвертый уровень (выше среднего, 13-11 баллов). У ребенка артикуляционная моторика сформирована, объем движений полный, но они являются замедленными, неловкими, недифференцированными. Движения характеризуются недостаточной согласованностью деятельности. Во время выполнения движений органами артикуляционного аппарата нет синкинезий, гиперкинезов, саливации.

Пятый уровень (высокий, 15-14 баллов). У ребенка артикуляционная моторика сформирована полностью. Движения артикуляторного аппарата активные, объем движений полный, тонус мускулатуры нормальный, движения точные, темп нормальный, сопутствующие движения отсутствуют.

Обследование динамической организации артикуляционного аппарата в процессе реч и

Выявление особенностей динамической организации артикуляционного аппарата в процессе речи производится при выполнении ребенком по указанию логопеда определенных действий и упражнений.

1. Исследование динамической организации при повторении артикуляционных движений:

– оскалить зубы, высунуть язык, затем широко открыть рот;

– широко открыть рот, дотронуться кончиком языка до нижних зубов (резцов), затем поднять кончик языка к верхним зубам (резцам) и положить на нижнюю губу.

– положить широкий язык на губу, загнуть кончик языка, чтобы получилась «чашечка», занести эту «чашечку» в рот.

– широко раскрыть рот, как при звуке [а], растянуть губы в улыбку, вытянуть в трубочку.

– широко раскрыть рот, затем попросить полузакрыть и закрыть его.

2. Исследование динамической организации при повторении звуковых рядов. Повторить звуковой ряд несколько раз (последовательность звуков изменяется):

– «а-и-у», «у-и-а»;

– «о-и-а», «а-о-и»;

– «ы-о-э», «э-ы-о»;

– «у-о-а», «о-а-о».

3. Исследование динамической организации при повторении слоговых рядов (последовательность слогов изменяется):

– «ка-па-та», «па-ка-та»;

– «пла-пло-плу»;

– «рал-лар-тар-тал»;

– «сила-взма-здра».

4. Исследование динамической организации при чтении стихотворений. Логопед читает стихотворения Агнии Барто «Мячик», «Зайка», «Лошадка» и предлагает их повторить.

За каждое правильно выполненное упражнение ребенок получает 1 балл.

Максимальное количество баллов:

за первое задание - 5 баллов;

за второе задание - 4 балла;

за третье задание - 4 балла;

за четвертое задание - 3 балла.

Первый уровень (низкий, менее 2 баллов). Ребенку движения языка не удаются; нарушения движений проявляются в замене одного движения другим, в поиске артикуляции, в «застревании» на одном движении, инертности движений, недифференцированности движений, нарушении плавности движений, напряженностью языка, подергиванием языка, неумением переключиться с одной артикуляционной позы на другую, с одной фонемы на другую и с одного звукового ряда на другой. Отсутствует последовательность движений, имеются сопутствующие, насильственные движения, отмечается саливация, темп движений или замедленный, или быстрый.

Второй уровень (ниже среднего, 7-3 балла). У ребенка движения языка неточные; нарушения динамической организации артикуляционных движений проявляются в частых, но не постоянных заменах одного движения другим, в поиске артикуляции, в «застревании» на одном движении, инертности движений, недифференцированности движений, нарушении плавности движений, напряженностью языка, подергиванием языка, в имеющих место нерегулярных нарушениях переключения с одной артикуляционной позы на другую, с одной фонемы на другую и с одного звукового ряда на другой. Отсутствует последовательность движений, имеются сопутствующие, насильственные движения, отмечается саливация, темп движений или замедленный, или быстрый.

Третий уровень (средний, 11-8 баллов). У ребенка при выполнении заданий на динамическую организацию артикуляционного аппарата диагностируются затруднения, но явных нарушений не отмечается. При обследовании фиксируются ограничение объема движений, трудности изменения заданного положения речевых органов, снижение тонуса мускулатуры, недостаточная их точность. Могут иметь место тремор, замедление темпа при повторных движениях.

Четвертый уровень (выше среднего, 14-12 баллов). У ребенка сформирована динамическая организация артикуляционного аппарата в процессе речи, однако имеет место незначительная недостаточность объема и темпа движений. Во время выполнения движений органами артикуляционного аппарата нет синкинезий, гиперкинезов, саливации.

Пятый уровень (высокий, 16-15 баллов) - движения артикуляционного аппарата активные, объем движений полный, нет замен движений. У ребенка полностью сформирована динамическая организация артикуляционного аппарата в процессе речи.

Обследование мимической мускулатуры

Обследование мимической мускулатуры производится в процессе выполнения ребенком по указанию логопеда определенных действий.

1. Исследование движений мышц лба:

– нахмурить брови;

– поднять брови;

– наморщить лоб.

2. Исследование движений мышц глаз:

– легко сомкнуть веки;

– плотно сомкнуть веки;

– закрыть правый глаз, а затем левый;

– подмигнуть.

3. Исследование движений мышц щек:

– надуть левую щеку;

– надуть правую щеку;

– надуть обе щеки одновременно.

4. Исследование мимических поз. Выразить мимикой лица:

– удивление;

– радость;

– грусть;

– сердитое лицо.

5. Исследование символического праксиса;

– поцелуй;

– улыбка;

– плевок;

– цоканье.

При выполнении заданий диагностируется состояние мимической мускулатуры. За каждое правильно выполненное упражнение ребенок получает 1 балл.

Максимальное количество баллов:

за первое задание - 3 балла;

за второе задание - 4 балла;

за третье задание - 3 балла;

за четвертое задание - 5 баллов;

за пятое задание - 6 баллов.

Первый уровень (низкий, менее 5 баллов). У ребенка движения мышц глаз, лба, щек не удаются.

Второй уровень (ниже среднего, 9-6 баллов). У ребенка движения мышц глаз, лба, щек неточные, а некоторые движения не удаются, например, подмигивание, свист, оскал, плевок, цоканье.

Третий уровень (средний, 15-10 баллов). У ребенка при выполнении заданий на обследование мимической мускулатуры диагностируются затруднения, но явных нарушений не отмечается.

Четвертый уровень (выше среднего, 19-16 баллов) - Выполнение движений правильное, но имеется смазанность выполнения таких движений, как плевок, цоканье. Мимические позы сформированы. Движения мышц лба, щек достаточные.

Пятый уровень (высокий, 21-20 баллов). У ребенка мимика полностью сформирована. Выполнение всех движений правильное.

Обследование строения артикуляционного аппарата

1. Исследование губ. Узкие, мясистые, ахейлия (отсутствие губ), синхейлия (срастание боковых отделов губ), брахихейлия (короткая средняя часть верхней губы), утолщение и укорочение уздечки верхней губы, в пределах нормы.

2. Исследование зубного ряда. Гигантские (с несоразмерно большими коронками), мезио-дистальное смещение (вне челюстной дуги), адентия (отсутствие одного или несколько зубов), сверхкомплектные, деформированные, кривые, мелкие (с несоразмерно маленькими коронками), редкие, шиловидные, уродливые.

Вестибулярное отклонение (смещение зубов кнаружи от зубного ряда), оральный наклон (смещение зубов кнутри от зубного ряда), супраокклюзия (высокое расположение зуба, не доходящего до плоскости смыкания зубных рядов), инфраокклюзия (выдвинутое, низкое по отношению к окклюзионной плоскости положение зуба), тремы, диастемы, поворот зуба вокруг продольной оси, скученное расположение зубов.

3. Исследование прикуса. Прогнатия (выдвинутая вперед верхняя челюсть), прогения (выдающаяся наружу нижняя челюсть), открытый передний прикус (искривленные челюсти в передней части на почве рахита или вследствие неправильно выросших передних зубов), открытый боковой прикус, трансверзальные суженные зубные ряды (несоответствие ширины верхнего и нижнего зубных рядов), прямой, плавающий, глубокий.

4. Исследование языка. Узкий, мясистый, анкилоглоссия (короткая подъязычная связка короткая), микроглоссия (маленький), макроглоссия (большой), глоссотомия (частичное или полное удаление языка), глос-соптоз (аномалия развития).

5. Исследование твердого и мягкого нёба. Твердое нёбо: готическое, куполообразное, узкое, низкое, уплощенное. Мягкое нёбо: короткое, врожденное изолированное недоразвитие.

6. Исследование нижней челюсти. Деформирована, микрогнатия (малые размеры верхней челюсти), макрогнатия (большие размеры верхней челюсти), микрогения (малые размеры нижней челюсти), макрогения (большие размеры нижней челюсти).

При обследовании отражаются особенности строения артикуляторного аппарата: нормальное, негрубые отклонения (указать какие), грубые отклонения (указать какие).

Обследование фонематического восприятия

1. Исследование состояния физиологического слуха. Исследование слуха проводится шепотной речью. Рекомендуется использовать две группы слов: первая группа имеет низкую частотную характеристику и слышна при нормальном слухе в среднем на расстоянии 5 м; вторая - обладает высокой частотной характеристикой и слышна в среднем на расстоянии 20 м. К первой группе относятся слова, в состав которых входят гласные [у], [о], из согласных - [м], [н], [в], [р], например: ворон, двор, море, номер, нора и т. п.; во вторую группу входят слова, включающие из согласных шипящие и свистящие звуки, а из гласных - [а], [и], [э]: час, щи, чашка, чижик, заяц, шерсть и т.п.

2. Исследование дифференциации неречевых звуков. Для этого ребенок должен ответить на вопросы: «Что гудит?» (машина), «Что проехало?» (трамвай), «Кто смеется?» (девочка), «Угадай, что звучит?» (труба, свисток, льется водичка, шуршит бумага).

3. Исследование слуховой памяти и понимание речи. Для этого ребенок должен выполнить различные поручения в заданной последовательности. Например, «Дай мне кубик, а на столе возьми мяч», «Поставь пушку на стол, а зайца посади на стул и подойди ко мне».

4. Исследование различения слогов, слов с оппозиционными звуками. Для этого ребенок должен повторить за исследователем:

– ба-па, да-та, ка-га-ка, са-ся, жа-ша, са-за;

– мышка - мишка, катушка - кадушка, роза - лоза;

– семь машин на шоссе;

– пастушок быстро шел;

– висел железный замок;

– ручное зеркало упало.

5. Исследование фонематического анализа и синтеза (у детей старше четырех лет). Для этого ребенок должен выполнить следующие задания:

– определить, есть ли звук [с] в словах: самолет, лампа, миска, салфетка;

– определить количество звуков в слове и место звука [с]» в словах: сок, оса, нос;

– составить слово из звуков: [с], [т], [о], [л]; [к], [а], [р]; [р], [а], [ш];

– придумать слово на заданный звук: [с], [ш], [л], [р];

– из общего количества картинок отобрать только те, названия которых начинаются на определенный звук.

1. Исследование типа дыхания:

– верхнеключичное, грудное или дафрагмальное (1 балл).

2. Исследование речевого дыхания:

– произнесение фразы из 3-4 слов (5»лет), 4-6 слов (6-7 лет).

– громко, тихо, громко;

Диапазон. Произнести фразу «Я- аист»:

– посылая звук в небо;

– «и вверх, и вниз...», как будто красишь забор.

Выразительность. Произнести фразу «У меня есть собака»:

– равнодушно;

– таинственно;

– восхищенно.

Тембр. Произнести фразу «Уронили мишку на пол» как:

– маленький ребенок;

– директор школы.

Оценка результатов:

– правильное и точное выполнение задания;

– замедленное и напряженное;

– с ошибками;

Обследование просодических компонентов речи

1. Ритм речи. Прохлопать песенку:

– «В лесу родилась елочка»;

– «В траве сидел кузнечик»;

– «От улыбки солнечной одной».

Отмечаются:

– правильное и самостоятельное воспроизведение ритмического рисунка;

– трудности при самостоятельном воспроизведении;

– невозможность воспроизведения ритмических рисунков.

2. Темп. Рассказать стихотворение А. Барто «Мячик» следующим образом:

– со скоростью улитки;

– как марширующий солдат;

– как робот.

Отмечается:

– ребенок свободно читает стихотворение в заданном темпоритме;

– невозможность чтения стихотворения в заданном темпоритме;

– темп (нормальный, ускоренный, замедленный).

3. Паузация.

4. Логическое ударение. Произнести скороговорку, меняя ударение на словах:

Шйсть мышат в шалаше шуршат.

Шесть мышбт в шалаше шуршат.

Шесть мышат в шалашй шуршат.

Шесть мышат в шалаше шуршбт.

Отмечается:

– ребенок правильно расставляет логическое ударение в речевом материале любой сложности;

– у ребенка возникают затруднения при расстановке логического ударения;

– невозможность самостоятельной расстановки логического ударения.

Обследование слоговой структуры слова

Слог - минимальная произносительная единица. Ребенок осваивает слова, состоящие из разного количества слогов, из слогов со стечениями согласных звуков. Поэтому необходимо проверять, как ребенок произносит слова различной слоговой структуры - со стечением согласных в начале, середине и конце слова, многосложные слова и слова, состоящие из сходных звуков.

Материалом исследования слоговой структуры слова служат предметные картинки. В процессе предъявления картинок дается инструкция: «Посмотри внимательно на картинку и назови кто или что это».

1. Исследование произнесения слов сложного слогового состава: трамвай, верблюд, виноград, сахарница, корзинка, скатерть, ласточка, черепаха, хворост, аквариум, холодильник, перекресток, фотография, под мухомором, балерина, милиционер, регулировщик, парикмахерская, сковородка, со сковородки, полотенце, ящерица, сквозняк, температура, простокваша.

2. Исследование произнесения слов различного слогового состава. Предлагаются 13 серий заданий, в которые входят одно-, двух- и трехсложные слова с закрытыми и открытыми слогами, со стечениями согласных звуков:

1) двухсложные слова из двух открытых слогов (мама, уха);

2) трехсложные слова из открытых слогов (панама, пионы);

3) односложные слова (мак, лев);

4) двухсложные слова с одним закрытым слогом (каток, Алик);

5) двухсложные слова со стечением согласных в середине слова (тыква, утка);

6) двухсложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (компот, Павлик);

7) трехсложные слова с закрытым слогом (котенок, пулемет);

8) трехсложные слова со стечением согласных (конфета, калитка);

9) трехсложные со стечением согласных и закрытым слогом (памятник, маятник);

10) трехсложные слова с двумя стечениями (винтовка, морковка);

11) односложные слова со стечением согласных в начале и конце (кнут, клей);

12) двухсложные слова с двумя стечениями (кнопка, клетка);

13) четырехсложные слова из открытых слогов (паутина, батарея).

3. Исследование произнесения слов различного слогового состава в предложениях.

– Мальчик слепил снеговика.

– Водопроводчик чинит водопровод.

– Милиционер ездит на мотоцикле.

– Регулировщик стоит на перекрестке.

Оцениваются:

– особенности нарушений слоговой структуры слова (ребенок произносит только отдельные слоги, произносит слово всякий раз по-разному);

– элизии слогов, опускание согласных в стечениях;

– парафазии, перестановки при сохранении контура слов;

– итерации, персеверации, добавление звуков (слогов);

– контаминации (часть одного слова соединяется с частью другого).

Обследование понимания речи

1. Исследование пассивного словаря:

– Покажи где: кукла, стол, стул.

– Посади куклу, мишку.

2. Исследование понимания грамматических форм. С 4 лет: единственное - множественное число:

– стол - столы;

– дом - дома;

– стул - стулья;

– дерево - деревья;

– береза - березы.

3. Исследование понимания предложно-падежных конструкций: в - из, на - с, под - из-под.

Возьми линейку с пенала, из пенала, из-под пенала

4. Исследование дифференциации уменьшительно-ласкательных существительных. С 5 лет: дифференциация уменьшительно-ласкательных существительных.

Покажи: дом - домик, стул - стульчик, одеяло... подушка..., замок...

Дифференциация существительных с суффиксом инк: виноград - виноградинка, бусы - бусинка.

5. Исследование дифференциации глаголов с различными приставками.

Шел - вышел - отошел.

Ушел - перешел - вошел - зашел».

6. Исследование понимания сочетаний и простых предложений.

Покажи ключом карандаш, ключ карандашом.

Где хозяин собаки, где собака хозяина.

Дочка мамы - мама дочки.

Девочка рвет цветы.

Девочка убирает комнату.

Обследование лексики

1. Исследование словаря существительных

Активный словарь:

– существительные: обувь, ботинки, посуда, тарелки, плита, кровать, гроза, пила, стол, майка, рубашка и т.д.;

– части предметов: тело (голова, ноги, руки, нос, рот, грудь, живот, ...);

– называние профессий: врач, водитель, учитель, продавец и т.д.;

– называние формы - с 5 лет.

2. Исследование обобщающих понятий: одежда, мебель, овощи, фрукты, животные и т.д.

3. Исследование глагольного словаря.

– Что ты делаешь в течение дня?

– Как ты передвигаешься?

– Кто как кричит?

– Кто какие звуки издает?

– Кто что делает? (по профессиям).

4. Исследование словаря прилагательных.

С 4 лет: белый, черный, красный, синий, зеленый.

С 5 лет: коричневый, розовый, голубой, оранжевый.

5. Исследование подбора антонимов.

добро, высокий, горе, легкий, большой, покупать;

друг, поднимать, хороший, давать, широкий.

Обследование грамматического строя

1. Исследование образования существительных им. п. мн. числа.

Стол - столы, дерево - ... воробей - ...

Кукла - куклы, окно - ... пень - ...

Ухо - ... стул - ... лев - ...

Слон - ... сон - ... глаз - ...

2. Исследование образования существительных в косвенных падежах.

У меня есть карандаш, кукла.

У меня нет карандаша, куклы.

Я рисую..., папа пишет о...

3. Исследование образования существительных род. п. мн. числа.

Шар - шаров, чашка - ... дерево - ...

Стол - столов, книга - ... лист - ...

Дом - ... мяч - ... ключ - ...

4. Исследование употребления предлогов: в, на, под, над, за, перед, около.

5. Исследование согласования числительного с существительным.

Дом - два дома - пять домов.

Кукла - ... шар - ... жук - ...

6. Исследование согласования прилагательного с существительным.

Шар, ведро, платье.

Ботинок, машина.

7. Исследование образования названий детенышей.

С 4 лет: у кошки... у утки... у гуся... у лисы...

С 5 лет: у зайца... у белки... у медведя... у волка...

С 6 лет: у коровы... у лошади... у собаки...

8. Исследование образования уменьшительно-ласкательных форм.

С 5 лет: стол, мяч, дом, кровать, береза, кукла, ложка, шкаф, миска.

С 6 лет: гриб, лиса, лист, воробей, одеяло.

9. Исследование образования относительных прилагательных от существительных.

Дерево - деревянный, резина - ..., металл - ...

Бумага - ... солома - ... мех - ...

Кирпич - ... снег - ... пух - ...

Брусника шерсть черника

10. Исследование притяжательных прилагательных.

С 6 лет: сумка мамы, хвост зайца.

Кофта бабушки, лапа медведя.

Газета папы, шерсть волка.

11. Исследование приставочных глаголов.

С 6 лет: ходит, бежит, летит.

12. Исследование образования глаголов совершенного вида.

Рисовал - нарисовал.

Писал - написал.

Делал - сделал.

Обследование связной речи

1. Исследование пересказа. «Послушай, что я тебе прочитаю, а ты перескажи».

Рассказ «Умная галка» для обследования четырехлетнего ребенка:

«Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что стало можно пить».

Рассказ «Муравей и голубка» для обследования пятилетнего ребенка:

«Муравей захотел напиться и спустился к ручью. Волна захлестнула его, и он начал тонуть.

Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку. Муравей взобрался на эту ветку и спасся.

На следующий день муравей увидел, что охотник хочет пойти и поймать голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела».

2. Исследование составления рассказа по сюжетной картинке. Материалом исследования служат сюжетные картинки. Например, «Зимние забавы», «Детский сад».

Процедура и инструкция. Ребенку предлагается сюжетная картинка и дается следующая инструкция: «Рассмотри внимательно картинку и расскажи, что нарисовано на ней. Составь рассказ, который будет называться... («Зимние забавы», «Детский сад»)

При выборе стимульного материала следует учитывать возрастные особенности детей; их речевые возможности; конкретность, понятность, точность сюжета; красочность предложенных картинок или предметов.

3. Исследование составления рассказа по серии сюжетных картинок. Материалом исследования служат серии из 3-5 картинок.

Серия из 4 сюжетных картинок «Верный друг»: 1 - Мальчик ловил рыбу с лодки, а собака сидела на берегу. 2 - Лодка покачнулась. 3 - Мальчик упал в воду и стал тонуть. Собака бросилась в воду. 4 - Собака схватила мальчика за рубашку и вытащила его на берег.

Параметры оценки. Рассказ оценивается с учетом:

– соответствия его изображаемой ситуации (наличие искажений, добавлений) - 1 балл;

– целостности (наличие всех смысловых звеньев) - 1 балл;

– правильная последовательность - 1 балл;

– плавность изложения: передает содержание без остановок, длительных пауз, дополнительных слов (например: «Ну как там дальше?» и т.п.) - 1 балл;

– понимание содержания излагаемого - 1 балл;

– полноты пересказа (наличие пропусков) - 1 балл;

– характера языкового оформления (грамматическая правильность предложений) - 1 балл;

– способа выполнения задания (самостоятельно или с помощью экспериментатора) - 1 балл.

Возможные варианты пересечения двух классификаций

Фонетическое недоразвитие речи:

– дислалия (механическая, функциональная моторная);

– дизартрия или стертая дизартрия;

– ринолалия.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи:

– дислалия (функциональная моторная, функциональная сенсорная, смешанная);

Общее недоразвитие речи (1, 2, 3 уровень речевого развития по Р.Е. Левиной и 4 уровень по Т.Б. Филичевой):

– алалия (моторная, сенсорная, сенсомоторная) или «выход» из алалии;

– дизартрия или стертая дизартрия; ринолалия.

Нарушение темпа и ритма речи:

– заикание;

– тахилалия;

– брадилалия;

– спотыкание (полтерн).

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Формы коррекционного обучения. Дизартрия и стертая дизартрия. Схема обследования детей с дизартрией. Обследование анатомического состояния и моторики артикуляционного аппарата ребенка. Обследование мимической мускулатуры. Развитие неречевых процессов.

контрольная работа , добавлен 26.05.2014


Клиническая характеристика детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста. Особенности их речевого развития. Исследование нарушений звукопроизношения; состояния, моторики органов артикуляционного аппарата; фонетической стороны речи школьников.

дипломная работа , добавлен 03.11.2012


Онтогенез развития фонематических процессов у детей в норме. Обследование моторных функций пальцев рук и артикуляционного аппарата у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня; логопедическая работа по коррекции нарушений звукопроизношения.

дипломная работа , добавлен 20.08.2013


Характеристика структуры дефекта при общем недоразвитии речи. Особенности развития лексики у детей с общим недоразвитием речи III уровня. Исследование уровня овладения предметным и глагольным словарем. Подбор синонимов детьми в различных вариантах.

курсовая работа , добавлен 17.02.2016


Проведение логопедического обследования детей. Основные направления, задачи и методы коррекции звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями. Работа с родителями по закреплению навыков правильного образования речи. Организация занятий по дефектологии.

курсовая работа , добавлен 08.07.2011


Современные представления об общем недоразвитии речи. Игра как ведущая психологическая деятельность дошкольников. Особенности игровой деятельности при общем недоразвитии речи (ОНР). Методы использования сюжетно–ролевой игры в развитии речи детей с ОНР.

курсовая работа , добавлен 25.01.2013


Онтогенез речевой и психомоторной деятельности. Понятие об общем недоразвитии речи. Значение ритмики в воспитании дошкольников. Анализ состояния двигательной сферы детей дошкольного возраста. Методика обследования общей и мелкой моторики у детей с ОНР.

дипломная работа , добавлен 24.10.2017


Развитие речи и пространственных представлений детей дошкольного возраста при нормальном речевом развитии и при общем недоразвитии речи. Функции речи. Развитие речи дошкольника в онтогенезе. Полифункциональный характер речи по жизненному значению.

курсовая работа , добавлен 13.10.2008


Понятие о видах речи, ее коммуникативная, регулирующая и программирующая функции. Логопедическое обследование речи у старших дошкольников с нормой речевого развития и с ОНР. Методики определения уровня словарного запаса детей дошкольного возраста.

дипломная работа , добавлен 24.10.2017


Теоретическое обоснование проблемы изучения связной повествовательной речи. Особенности развития связной речи у детей в онтогенезе. Экспериментальное изучение связной повествовательной речи детей старшего дошкольного возраста при общем недоразвитии речи.