Исследовательская компетенция в работе педагога психолога. Критерии профессиональной компетентности педагога-психолога

Педагог-психолог – специалист в числе педагогических работников образовательного учреждения, осуществляющий профессиональную деятельность, направленную на психологическое обеспечение образовательного процесса.

Профессиональная компетентность педагога-психолога – система личностных и профессиональных характеристик.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Профессиональные компетенции педагога-психолога образовательного учреждения

В.А. Шевелева

МБОУ «СОШ №48»,

г.Кемерово

Профессиональная компетентность педагога-психолога – система личностных и профессиональных характеристик – специальная готовность (результат подготовки в вузе, послевузовская доподготовка, профессиональной деятельности); квалификация в деятельности (результат освоения технологий психолого-педагогической деятельности на практике); организационно-деятельностная компетентность (результат развития деятельности в процессе непрерывного профессионального образования и практической деятельности) . Для успешной профессиональной деятельности требуются устойчивая и адекватная самооценка, позитивный взгляд на мир, эмоциональная устойчивость, самоуважение и уверенность в себе, устойчивая мотивация, ответственность, самостоятельность, умение анализировать и др. Основные критерии профессионализма психолога: наличие жизненной и профессиональной позиции; понимание приоритетных направлений развития (с учетом специфики учреждения); умение самостоятельно формулировать цели, задачи, выбирать формы работы; прогнозировать результат; вести документацию; профессионально грамотно составлять документы; работать с социально-педагогической ситуацией, способствовать оптимизации социально-психологических условий; организовать взаимодействие с участниками образовательного процесса и другими учреждениями; участие в психологических семинарах, научно-практических конференциях . Для квалифицированного выполнения профессиональных обязанностей педагогу-психологу необходимо владеть профессиональными компетенциями. Компетенции позволяют оказывать целенаправленное воздействие на деятельность учреждения и социально-личностное развитие учащихся, осуществлять рефлексивную оценку психологической практики в образовательном процессе, определять границы компетентности и проектировать путь профессионального роста .

Общепедагогические компетенции: знания о современном состоянии системы образования, об основных нормативных документах организации образовательного процесса; принципах организации образовательной среды, об алгоритмах педагогических технологий и методик, о различных подходах к образованию, об особенностях структуры, ведения и построения занятий, об основных задачах и направлениях воспитательно-профилактической работы.

Общепрофессиональные компетенции: знание и понимание специальных психологических понятий, обладание общей и специальной психологической культурой, использование специальных инструментов и техник; умение планировать, проектировать, моделировать, прогнозировать собственную деятельность с учетом задач системы образования, учреждения и актуальной ситуацией; коммуникативная компетентность, умение организовывать совместную деятельность разных субъектов образовательного процесса; умение содействовать разрешению проблемных ситуаций; обладание навыками консультативной деятельности; обладание умениями и навыками просветительской работы, эффективное использование и предъявление информации для различных аудиторий; умением анализировать результаты, обратную связь, условия достижения цели; владение современными информационными технологиями.

Специальные компетенции . Психодиагностические компетенции – психолого-педагогическая диагностика, оценка индивидуально-психологических свойств личности учащихся, особенностей развития. Специальные психокоррекционные и развивающие компетенции: коррекция особенностей личности, поведения участников образовательного процесса, содействие решению актуальных задач развития конкретного ребенка, группы детей. Специальные психопрофилактические компетенции: психологическое просвещение, предупреждение возможных нарушений в становлении и развитии личности участников образовательного процесса и межличностных отношений, содействие сохранению и укреплению состояния душевного равновесия; распространение психологических знаний, повышение степени информированности о возможностях психологической помощи в целях повышения уровня психологической культуры и качества жизни. Специальные консультативные компетенции: психологическое и психолого-педагогическое консультирование, содействие разрешению психологических проблем участников образовательного процесса; организация индивидуального психологического консультирования по вопросам психического развития, обучения и воспитания; систематический контроль психического развития детей. Специальные методические компетенции: методическая деятельность, накопление и систематизация психолого-педагогической литературы, методических материалов, индивидуальные и групповые консультации по профессиональным вопросам. Специальные управленческие компетенции: психолого-педагогическое сопровождение управленческих процессов, психологическая поддержка управления учреждением образования.

Профессионально-важные качества – компетенции – позволяют педагогу-психологу эффективно решать задачи в динамических условиях профессиональной деятельности. Становление и развитие профессиональных компетенций происходит в процессах постоянного профессионального образования и практической деятельности.

Литература

Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя [Текст] // Высшее образование сегодня. – 2000. – № 11. – c. 14-20.
Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования [Текст] / Р. Кочюнас. – М.: Академический проект, 2009. − 240 с.
Кошель, Н. Н. Профессиональная компетентность как базовая категория последипломного образования / Н.Н. Кошель [Текст] // Адукацыя i выхаванне. − 2005. − № 9, с.8-15.
Педагог-психолог в сфере образования: профессиональный стандарт [Электронный доступ] // . – 49 с.

К. В. Тырышкина

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ

Глобальные изменения, произошедшие за последние годы во всех сферах жизни, затронули и систему образования. Особое распространение в данной системе получило понятие «компетентностный подход». Смысл данного подхода еще не устоялся, можно лишь выделить некоторые его существенные черты:

Совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов (О.Е. Лебедев );

Способность индивида самостоятельно отбирать и умение пользоваться уже накопленными знаниями в различных ситуациях и сферах жизни (А.Л. Андреев );

Овладение знаниями и умениями в комплексе (А.В. Хуторской );

Ориентация не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала обучающихся (В.А. Далингер ).

Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия «компетенция» и «компетентность». В современной педагогической науке нет устоявшихся определений данных понятий и каждый исследователь трактует их по разному. Российские исследователи И.Г. Агапов, Н.В.Баграмова, В.В.Сериков и др. рассматривают данные понятия как синонимичные. Однако, А.Ж. Жафяров, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской предлагают различать понятия «компетентность» и «компетенция». Мы также придерживаемся данной точки зрения и разграничиваем эти понятия. Под термином «компетенция в данной области» мы подразумеваем название вида деятельности человечества, сущность которой состоит в необходимости решать конкретные проблемы этой области (А.Ж. Жафяров ). Под термином «компетентность» - уровень овладения соответствующей компетенцией; она характеризует личность, является результатом сформированности ЗУНов и опыта деятельности субъекта, смысловых и социально – значимых ориентаций (А.Ж. Жафяров ).

В результате, можем сделать вывод, что каждый выпускник любого образовательного учреждения должен обладать соответствующим набором ключевых компетентностей. Одно из лидирующих мест в данном наборе занимает исследовательская компетентность.

Понятие исследовательской компетентности на бытовом уровне можно связать со способностью поиска ответа на творческую, исследовательскую задачу с неизвестным решением, которая предполагает освоение основных этапов деятельности, характерных для исследования в научной сфере. А. А. Ушаков в своей работе «Развитие исследовательской компетентности учащихся профильной школы как личностно-осмысленного опыта осуществления учебно-исследовательской деятельности» дает следующее определение исследовательской компетентности: «… интегральное качество личности, выражающееся в готовности и способности к самостоятельному поиску решения новых проблем и творческому преобразованию действительности на основе совокупности личностно-осмысленных знаний, умений, навыков, способов деятельности и ценностных установок» . Есть совершенно иные трактовки этого понятия:

Исследовательская компетентность рассматривается как способность и исследовательские умения, связанные с анализом и оценкой научного материала (Н.И. Плотникова);

Исследовательская компетентность – это особая функциональная система психики и связанная с ней целостная совокупность качеств человека, обеспечивающую ему возможность быть эффективным субъектом этой деятельности (Е.В. Бережнова).

С нашей точки зрения более полным определением исследовательской компетентности будем считать определение А.А. Ушакова , которое представлено выше.

Развитие данной компетентности происходит через развитие отдельных ее компонентов. На основе анализа литературы , можем выделить следующие компоненты исследовательской компетентности:

1. Мотивационно-ценностный (учащийся осознает необходимость и важность подхода к решению задачи с исследовательской, творческой позиции).

2. Когнитивный (знание структуры, способов решения исследовательской задачи).

3. Деятельностный:

Операционный (выдвигается и доказывается гипотеза; анализируется результат);

Организационный (планируется деятельность: рационально используется время и средства деятельности);

Сотрудничество (работа в группе; осуществление взаимопомощи и взаимоконтроля);

4. Рефлексивно-оценочный (анализ и оценка своей деятельности).

Исходя из представленных компонентов, развитие исследовательской компетентности учащихся в образовательном процессе будет происходить эффективно, если созданы следующие педагогические условия:

Содержание образования ориентировано на формирование готовности учащихся к исследовательской деятельности и удовлетворяет принципам проблемности, многообразия и многофункциональности, направленно на развитие универсальных способов познавательной деятельности;

Организация образовательного процесса ставит учащегося и родителей в активную позицию исследователя, овладевающего универсальными способами познавательной деятельности, вовлекает в критический анализ, отбор и конструирование личностно-значимого содержания исследовательской деятельности;

Учитель осуществляет руководство исследовательской деятельностью учащихся и психолого-педагогическую поддержку ее на основе сформированной у него готовности к такой работе.

Таким образом, исследовательская компетентность представляет собой такое качество личности, которое выражается в способности к самостоятельному осознанию действительности, готовности к поиску решений возникших проблем и противоречий, нахождении самых рациональных способов при достижении целей. Развитие данной компетентности в процессе обучения является одной из основных задач учителя, так как современное общество обуславливает объективную потребность в активных, творческих личностях, способных ориентироваться в нестандартных ситуациях, быстро адаптироваться и приспосабливаться к изменениям в обществе.

Список литературы:

1. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

2. Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 19-26.

3. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

4. Далингер В. А. Компетентностный подход - Альтернатива экстенсивному пути развития системы образования / В. А. Далингер // Фундаментальные исследования. - 2007. - № 10. - С. 46-47.

5. Жафяров А. Ж. Компетентностный подход к изучению школьного курса алгебры / А. Ж. Жафяров // Педагогическое образование и наука. - 2011. - № 8. - С. 64-68.

6. Ушаков А. А. Развитие исследовательской компетентности учащихся профильной школы как личностно-осмысленного опыта осуществления учебно-исследовательской деятельности / А. А. Ушаков // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2008. - Вып. 5. - С. 123-126.

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 Психологическая наука и образование, 2010, 1 Критерии профессиональной компетентности педагога-психолога А. А. Марголис*, кандидат психологических наук, профессор, первый проректор Московского городского психолого-педагогического университета И. В. Коновалова**, кандидат психологических наук, руководитель центра учебно-методического сопровождения молодых специалистов Московского городского психолого-педагогического университета В статье обсуждается проблема оценки профессиональной компетентности педагога-психолога. Авторами выделены критериальные позиции оценки деятельности педагога-психолога. Особое внимание уделено работе с молодыми специалистами-психологами; предложена форма их аттестации с использованием критериев анализа деятельности по степени готовности молодого специалиста педагога-психолога к самостоятельной работе. Статья может быть полезна в первую очередь методистам по психологии, руководителям образовательных учреждений, преподавателям вузов, готовящих психологов, а также самим психологам, которые стремятся к профессиональному саморазвитию. Ключевые слова: профессиональная компетентность, профессионализм педагога-психолога, эффективность деятельности, критериальные позиции педагога-психолога, профессиональная адаптация, стажировка, наставничество, портфолио, аттестация, анализ деятельности, критерии компетентности. Работа психолога, относясь к сфере «человек человек», является одной из творческих профессий, поэтому эффективность этой деятельности с трудом поддается унификации и оценке. Отсутствие стандартных критериев оценки деятельности педагогапсихолога обусловливает неадекватность ожиданий относительно его работы в обра- * ** 13

2 А. А. Марголис, И. В. Коновалова зовательном учреждении и является проблемой, нередко приводящей к разочарованию в данной профессии. С другой стороны, известно, что работа педагога-психолога включает в себя ряд таких составляющих как: диагностическая, развивающая, терапевтическая, коррекционная, консультативная, а также то, что относится к аналитическим, контрольнооценочным компонентам профессиональной деятельности. Данные элементы представлены в работе психолога в различных сочетаниях и вариациях. Это зависит как от запроса конкретного образовательного учреждения с его специфическими задачами, так и от индивидуальных особенностей психолога, его личностных качеств. Результативность деятельности специалиста в конечном итоге зависит от уровня его профессионализма. Последнее интерпретируется в разных контекстах. Когда говорят «эта работа требует профессионализма», то имеют в виду нормативные требования профессии к личности человека. Профессионализм это высокая подготовленность к выполнению задач данной деятельности, дающая возможность достигать качественных результатов при меньших физических и умственных затратах на основе рационального использования умений и навыков. Понятие «компетентность» степень соответствия требованиям профессии определяется как сочетание психических качеств, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно (действенная компетентность), как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции. Факторами компетентности и некомпетентности являются: уровень профессиональной подготовки, адаптация на рабочем месте, личностные состояния, в том числе эмоциональная устойчивость или неустойчивость, хорошее или плохое здоровье и др. . Каждый работник компетентен в той степени, в какой выполняемая им работа отвечает требованиям, предъявляемым к конечному результату данной профессиональной деятельности. Оценка или измерение конечного результата это единственный способ определения компетентности. Неправомерно судить о компетентности по тому, что вкладывается в достижение результата, например, по старанию человека. Ряд авторов, исследующих проблемы профессионализма, используют понятие «профессиограмма» аналитическое описание человека в профессии, раскрывающее обобщенные нормативные и морфологические показатели профессиональной структуры. Построение профессиограммы легче осуществляется там, где жестко задан результат и состав профессиональных действий (например, в инженерных профессиях), а в профессиях творческих, «с плавающим результатом», к которым относится и психологическая, сопоставить критерии оценки и деятельности трудно . В развитых странах Европы, стремящихся к формированию единого образовательного пространства, российскому термину «квалификационная характеристика» идентично понятие «Международные требования к компетентности (ICB International Competence Baseline)». В них представлены требования к знаниям (Knowledge), опыту (Experience) и личным качествам (Personal Attitude), лежащие в основе сертификационных программ. Там принята трехфазная система обучения и выдачи профессиональных дипломов и приложений к ним (бакалавриат, магистратура и постдипломная практическая подготовка). Такая же структура высшего образования действует и в США. Третья фаза (постдипломная практическая подготовка) содействует повышению результативности профессиональной деятельности молодого специалиста и является, на наш взгляд, решающим критерием качества высшего образования. Каким же образом можно выяснить, насколько результативно работает педагог-психолог, какие критерии оценки применить? Молодые специалисты педагоги-психологи, приступающие к самостоятельной деятельности после окончания вуза, обладают в большей степени только теоретической подготовкой, поэтому им часто трудно избежать разочарования, когда они не могут из-за недостатка опыта осуществлять деятельность, которая вызывала бы признание 14

3 Психологическая наука и образование, 2010, 1 окружающих. В этой ситуации для более быстрого профессионального становления важным моментом является сертификация, то есть официальное подтверждение не только знаний, но и практических навыков по конкретным видам деятельности. Получение сертификата будет свидетельствовать о достаточно высокой специальной квалификации специалиста и это будет своего рода пропуск в мир профессионалов. За некоторое количество времени (2 3 года) психолог может накопить материалы, по которым можно оценить уровень его профессиональной готовности к самостоятельной и продуктивной деятельности, собственно уровень профессионализма. Считаем, что вполне возможно сделать сбор данных материалов систематичным и структурированным, с тем, чтобы оценивание их было более объективно. Новым методом проведения аттестации по первичному уровню готовности специалиста педагогапсихолога к самостоятельной деятельности является индивидуальная накопительная оценка профессиональных достижений. Структурирование сбора оцениваемого материала дает возможность выделить более четкие критерии для оценивания профессиональных компетентностей психолога, что в данном случае и является нашей целью. Примером зарубежного опыта использования аналогичного подхода к оцениванию профессионализма специалиста является оформление паспорта профессиональной карьеры «портфолио» (Portfolio/Career Passport). Он выдается выпускникам вузов в США и представляет собой индивидуальный «портфель» официальных документов, отражающих знания, умения и навыки выпускника, которые могут быть востребованы на рынке труда. Основное назначение портфолио помочь выпускникам совершить переход от учебы к трудовой деятельности и предоставить работодателям сведения о квалификации молодых специалистов. Особо следует отметить, что внимание в портфолио уделяется и оцениванию так называемых «навыков подготовки к занятости» (Employability Skills), которые являются общими для всех профессий и представляют собой общетрудовые и социально-психологические характеристики выпускника . Психологи, выпускники вуза должны продемонстрировать высокий уровень знаний и умений в следующих компетенциях. 1. Диагностическая оценка потребности психологической деятельности в учреждении. Владение методами групповой и индивидуальной диагностики и способность грамотно интерпретировать полученные диагностические материалы, определяющие потребность тех или иных психологических мероприятий в образовательном учреждении. Соответствие постановки целей и задач деятельности специалиста запросам учреждения. Умение анализировать условия и факторы в решаемых проблемах, делать соответствующие выводы, определять план действий, оптимизировать свою деятельность, выделяя главное и второстепенное. Теоретически научно обоснованный подбор методик и программ. 2. Межличностное общение, сотрудничество, совещательность, определение границ компетенции. Способность устанавливать эффективные взаимоотношения с педагогическим коллективом, родителями, детьми. Востребованность психологических услуг среди участников образовательного процесса. Умение определять границы своей компетенции, адекватно оценивать возможности и взаимодействовать со специалистами смежных профессий (дефектологом, социальным педагогом, врачом и т. д.). 3. Психологические и образовательные принципы, организация системной структуры психологической деятельности в учреждении образования. Уверенное владение знаниями о ключевых положениях развития детского организма в норме и патологии, социальных и психологических воздействиях на поведение детей, понимание теории обучения и структуры образовательной деятельности. Организация системной психологической помощи на всех уровнях образовательного процесса. Грамотное использование прикладных методов и технологий в соответствии с поставленными целями и задачами. 4. Превентивные и коррекционные воздействия, способствующие повышению психологической и социальной компетенции детей. Обо- 15

4 А. А. Марголис, И. В. Коновалова снованный подбор и уверенное применение превентивных и коррекционных программ и технологий в соответствии с возрастом, проблемой, индивидуальными особенностями учащихся. Обеспечение своевременной и качественной консультативной помощью учащимся, испытывающим трудности в обучении, поведении, адаптации и пр. 5. Рефлексия и оценка деятельности. Конструктивное отношение к собственной деятельности. Способность оценивать эффективность проводимых психологических мероприятий, владение методами статистики, самоанализом, самокоррекцией. Наличие профессионально-личностной позиции, желание личностно и профессионально расти, развиваться. 6. Владение специальной терминологией, логика, речь, формулирование рекомендаций. Развитая речь, высокий уровень логического мышления, способность анализировать и обобщать информацию, делать соответствующие выводы. Адекватное использование специальной терминологии, формулирование психологических рекомендаций доступным и понятным языком с учетом особенностей клиента. 7. Соблюдение правовых и этических принципов. Знание и применение всех необходимых нормативноправовых документов, регламентирующих деятельность психолога. Строгое соблюдение этических принципов в работе и конфиденциальность в работе с информацией. Построение работы на уважении личности клиента независимо от возраста, статуса, социального положения, национальной принадлежности, вероисповедания и других особенностей клиента. Эти компетенции представляют собой конгломерат из стандартов, требований к уровню подготовки психологов образования и осуществляемой ими практической деятельности. Хотя они и перечислены по отдельности, данные компетенции тесно переплетаются в ходе профессиональной подготовки психолога и в его практической деятельности. Предполагается, что приступающие к деятельности специалисты педагогипсихологи уже имеют необходимый объем знаний в области современных технологий, необходимых для выполнения ими своих профессиональных обязанностей, и способны использовать современные технологии для обеспечения своей деятельности и осуществления ее на должном уровне. В то же время, для высоких оценок по данным компетенциям педагогу-психологу нужно иметь определенную практику и лучше, если эта практика будет проходить под руководством опытного наставника-супервизора. В Московском городском психологопедагогическом университете успешно апробирована система первичного повышения квалификации молодого специалиста. Она включает три года обучения практическим навыкам под руководством наставника и системный подход в сборе методического материала для портфолио молодого специалиста. Портфолио включает как формальные документы (копии профессионального диплома, трудовой книжки, удостоверений о курсах повышения квалификации, дипломы участия в конкурсах и пр.), так и коллекцию работ молодого специалиста, демонстрирующих его усилия, прогресс или достижения в определенной области, а именно набор кейсов (описаний рабочих ситуаций и их профессиональных решений). В качестве иллюстраций к описываемым рабочим ситуациям могут прилагаться видеоматериалы по проведению отдельных рабочих мероприятий (диагностики, консультации, коррекционно-развивающего занятия). Видеоматериалы сопровождаются комментариями, которые показывают умение анализировать работу, отражают факты эффективности проводимой работы. Для оценки представленного материала выделены критерии, созданы оценочные листы и правила оценивания. В этом плане мы решаем проблему создания комплексной модели первичной аттестации в форме определенных задач, решение которых будет позволять судить об уровне профессиональной компетентности специалиста. Для такого оценивания нами предлагается три уровня деятельности специалиста, определяющих его профессиональное развитие: 1) проведение отдельного психологического мероприятия (сеанса консультирова- 16

5 Психологическая наука и образование, 2010, 1 ния или коррекционно-развивающего занятия); 2) описание и анализ рабочей психологической ситуации, которая решается специалистом в течение некоторого времени (ситуация выбирается на основе реального случая из практики специалиста); 3) анализ организации системы психологической деятельности в образовательном учреждении. Рассмотрим подробнее эти три составляющие для оценивания (экспертизы) деятельности педагога-психолога. Нами предлагается алгоритмический подход для оценивания результата решения специалистом задач, представленных в виде проблемных психологических ситуаций, содержание которых краткое описание случая из практики педагога-психолога. Для этого выделяются основные этапы деятельности педагога-психолога в процессе решения ситуации: 1) постановка гипотезы решения проблемы; 2) изучение проблемы, уточнение гипотезы; 3) выбор программы психологической помощи; 4) выполнение программы психологической помощи; 5) рефлексия работы специалиста в процессе оказания психологической помощи; 6) формулирование рекомендаций по дальнейшей работе. Содержание рабочей психологической ситуации может быть разным в зависимости от характера проблемы. Объектами здесь могут быть и группа детей, и семья или класс и т. п. Описание проводится по определенному алгоритму для возможно более объективного оценивания этапов работы специалиста. К каждому этапу выделены наиболее важные критерии компетентности, например, правильность постановки целей и задач, адекватность использования практических техник, умение интерпретировать полученные материалы, выделять показатели результативности, давать рекомендации доступным образом и т. д. В качестве общих компетентностей оцениваются уровень владения терминологией, полнота описания и его логика, умение обобщать и делать выводы, соблюдение границ компетентности и т. д. Выявление и формулирование проблемы рабочей ситуации включает в себя профессионально грамотный «перевод» первичного запроса в собственно содержание психологической проблемы и построение гипотез. Изучение проблемы, т. е. уточнение ее с помощью дополнительных процедур, включает в себя подбор инструментария, для оценки адекватности которого мы просим специалиста обосновать произведенный выбор, а также описать, как эти методики использовались (условия, особенности и т. д.). Также на этом этапе специалисту необходимо указать результаты диагностики. Здесь обращается внимание на такой параметр как осуществление сбора информации из разных источников. Описывая этот этап, специалисту нужно обобщить полученные данные и сделать соответствующие выводы, обосновывающие выбор коррекционноразвивающей программы. В качестве примера умения вести профессиональную документацию необходимо приложить психологические заключения на 1 2 детей. Программа работы с проблемой может быть короткой или продолжительной в зависимости от самой решаемой проблемы и поставленных целей и задач. Она может быть построена как на основе готовых известных технологий, так и с использованием авторских приемов. Если технологии известные, то достаточно указать их. Если программа построена для индивидуального случая, необходимо описать применяемые техники и обосновать их необходимость. В любом случае нужно представить планы-конспекты 1 2 типовых занятий, конкретизировать условия их проведения. В процессе проведения коррекционноразвивающих занятий педагогу-психологу важно отслеживать динамику проявления проблемы. Возможны промежуточные диагностические процедуры, которые нужно описать и указать результат. На основе диагностики возможно корректирование самой 17

6 А. А. Марголис, И. В. Коновалова программы. Тогда следует внести в описание эти изменения и сопоставить их с начальными целями и задачами. В критерии оценки входит и то, что характеризует завершающий этап работы специалиста: показатели результативности работы; его умение рефлексировать собственную деятельность, т. е. проводить анализ не только изменений, произошедших в процессе работы с проблемой, но и внутренний анализ профессиональной деятельности, показывающий способность видеть причины успеха и сложностей в работе; характер рекомендаций по дальнейшему конструктивному взаимодействию социального окружения (педагоги, родители, сверстники) с ребенком, группой, классом (в частности, ясность в их изложении, доступность для применения клиентом и т. п.). Психологическое мероприятие представляется в качестве иллюстрации к общему описанию деятельности специалиста в учреждении для определения его профессиональной готовности. Желательно, чтобы представляемое открытое мероприятие было частью работы с проблемой, описываемой в «рабочей ситуации». Специалист сам определяет тематику и возраст участников мероприятия. Анализ мероприятия и его оценка проводится методистом или наставником, непосредственно присутствующим на занятии или по видеосъемке. В качестве открытого мероприятия может быть представлено: коррекционно-развивающее занятие с детьми; сеанс психологической консультации; занятие с группой родителей, педагогов. В плане-конспекте мероприятия должны быть отражены следующие пункты: 1) тема мероприятия и дата его проведения; 2) контингент участников данного мероприятия; 3) цели и задачи мероприятия и их обоснование; 4) план мероприятия; 5) методы и методики, использованные при подготовке и проведении мероприятия; 6) описание результатов (планируемых или полученных). В процессе рефлексии проведенного мероприятия необходимо оценить уровни компетентности молодого специалиста по различным аспектам: коммуникативным, организаторским, аналитическим и другим. Коммуникативные умения включают в себя активное слушание, установление контакта, заинтересованность в получении обратной связи и адекватное реагирование на нее. Организаторские: умение создавать мотивацию, интерес, благоприятный психологический климат; способность ориентироваться во времени (планирование и соблюдение протяженности основных этапов), гибкое поведение в нестандартной ситуации. К аналитическим умениям относятся: способность критически осмыслить результаты своей деятельности (видеть достоинства и недостатки, определять их причины и намечать возможные пути дальнейшей работы) умение грамотно, свободно и доступно формулировать свои мысли, делать выводы и обобщения. Использование предлагаемых критериев анализа деятельности при аттестации молодых специалистов показывает, что наибольшие затруднения они испытывают в осуществлении аналитико-прогностической деятельности, интерпретации получаемых данных, рефлексии собственной деятельности (умении выделять показатели результативности, владении самоанализом и самокоррекцией). Следующим по сложности аспектом является проведение групповой коррекционно-развивающей работы, что, как правило, связано с недостаточным навыком использования практических техник и неумением владеть детским коллективом. Часто проявляются сложности в проведении консультаций со взрослыми: родителями и учителями, что также объясняется отсутствием должного опыта. Описание профессиональных случаев, планы-конспекты показательных занятий и 18

7 Психологическая наука и образование, 2010, 1 аналитические годовые отчеты показывают продвижение молодого специалиста по ступеням профессионального мастерства. Все методические материалы складываются в папку «Портфолио», которая по окончании стажировки выдается молодому специалисту. Создание этого продукта требует от специалиста методичности и временных затрат, но это способствует осознанному отношению к своему профессиональному развитию. Молодой педагог-психолог значительно быстрее почувствует себя уверенным, так как будет обладать фактами своей профессиональной компетентности. Эти материалы являются подтверждающими представление специалиста о себе как о человеке нужном и способном. Они показывают, что некоторые поставленные жизненные планы успешно реализованы, а также есть то, к чему стоит стремиться в будущем. Следовательно, уже сам факт наличия такой методической папки является стимулом к саморазвитию специалиста, его профессиональных компетентностей в разных областях деятельности. Как правило, имея достаточный методический багаж, в данном случае портфолио, специалист может подать запрос на повышение квалификационной категории, рассчитывая на более высокую оплату труда. Литература 1. Борисова Е. М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. М., Дубровина И. В. Психологическая служба образования. Научные основания, цели, средства // Психологическая наука и образование Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., Карандашев В. Н. Введение в профессию педагог-психолог. М., Климов Е. А. Психология профессионала. М.-Воронеж, EuroPSY Европейский диплом по психологии // 7. Справочник выпускника факультета психологии и консультирования Университета Центрального Арканзаса (США). Университет Центрального Арканзаса (США),

8 А. А. Марголис, И. В. Коновалова Professional Competence Criteria of Educational Psychologists A. A. Margolis, PhD in Psychology, First Vice-Rector of the Moscow State University of Psychology and Education I. V. Konovalova, PhD in Psychology, Head of the Center of Educational and Methodical Support for Young Specialists, Moscow State University of Psychology and Education The problem of assessment of an educational psychologist s professional competence is discussed in the article. The authors outline criteria-based positions of an educational psychologist s activity assessment. Particular attention is paid to the work with young specialists. The certification form applying criteria for analysis of activity and revealing level of a novice educational psychologist s readiness for self-contained practice was proposed. The article is of practical significance for education content specialists, educational institutions administration, lecturers of higher educational institutions as well as for practicing psychologists striving for professional development. Keywords: professional competence, an educational psychologist s professionalism, effectiveness of activity, criteria-based positions of an educational psychologist, professional adaptation, traineeship, mentoring, portfolio, certification, analysis of activity, competence criteria. References 1. Borisova E. M., Loginova G. P. Individual"nost" i professiya. M., Dubrovina I. V. Psihologicheskaya sluzhba obrazovaniya. Nauchnye osnovaniya, celi, sredstva // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie Ivanova E. M. Osnovy psihologicheskogo izucheniya professional"noi deyatel"nosti. M., Karandashev V. N. Vvedenie v professiyu pedagog-psiholog. M., Klimov E. A. Psihologiya professionala. M.- Voronezh, EuroPSY Evropeiskii diplom po psihologii 7. Spravochnik vypusknika fakul"teta psihologii i konsul"tirovaniya Universiteta Central"nogo Arkanzasa (SShA). Universitet Central"nogo Arkanzasa (SShA),

Организация системы постдипломного образования психологов в Европе и Соединенных Штатах Америки 1 И. В. Коновалова, кандидат психологических наук, начальник Управления учебнометодического сопровождения

УДК 159.9 Психологические науки РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПСИХОЛОГА ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА П.В. Сабанин, Институт психологии социологии и социальных отношений (ИПССО) Московского

1. Проектирование урока в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования Принципиальным отличием современного подхода к уроку является ориентация всей деятельности учителя на результаты

Приложение 3. Аннотации рабочих программ практик основной образовательной программы высшего профессионального образования Направление подготовки 37.03.01 «Психология» Профиль подготовки «Психология развития»

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тольяттинский государственный университет» Педагогический факультет Кафедра «Дошкольная педагогика и психология» Кафедра

1. Общие положения 1.1. Настоящее положение определяет требования к Портфолио педагогического работника МКДОУ д/с 395 как способу фиксации и предъявления различных материалов, и документов, и иных свидетельств

III. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного

АННОТАЦИЯ Учебной дисциплины: «Социально-педагогическая деятельность по развитию детей и подростков с учетом их социального и психологического развития» Направление подготовки: 050400.62 «Психолого-педагогическое

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД 89 «ЖУРАВЛЁНОК» г.улан-удэ» ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ «ШКОЛА МОЛОДОГО ПЕДАГОГА» "Со мной работали десятки молодых

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа

1.Общие положения 1.1. Служба социально-психологического сопровождения является структурным подразделением ГАПОУ «Иркутский колледж экономики, сервиса и туризма» (далее колледж) и обеспечивает эффективное

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Примерная основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование

(«Введение в профессию» и др.), сделать рефлексивное описание одного из увиденных образцов (на свой выбор) обсудить свое эссе с группой и с руководителем практики, отредактировать его подготовить проект

Приложение 2 к приказу Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 20 г. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ

Методическая работа образовательного учреждения как условие повышения профессионализма педагогов в условиях перехода на новые образовательные стандарты Деятельность коллектива гимназии в данном направлении

52 А. Н. Кивалов A. N. Kivalov Выявление профессиональных затруднений педагогических работников как ресурс независимой оценки качества образования Identifying of professional difficulties of the teaching

СОГЛАСОВАНО Утверждено на заседании педагогического совета приказом директора МОУ лицея 16 протокол от «_28_»_08 2014 г. _1 от «_28_»_08 2014 г. ПОЛОЖЕНИЕ о системе оценки результатов освоения основной

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Направление подготовки высшего образования: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль): Психология спорта Квалификация выпускника: Бакалавр ХАРАКТЕРИСТИКА

Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Центросоюза Российской Федерации СИБИРСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КООПЕРАЦИИ УТВЕРЖДАЮ Ректор университета В.В. СТЕПАНОВ

Раздел 5. Организация взаимодействия между участниками образовательного процесса. Основы деятельности тьютора дистанционного обучения. 5.2. Тьютор в системе дистанционного обучения: задачи и функции, методы

«РОЛЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДОУ В ОРГАНИЗАЦИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРАКТИКИ» АНЦУПОВА Д.В., ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ МБДОУ ДЕТСКИЙ САД 8, Г. ЛИВНЫ Идеи психолого - педагогического

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной

План работы педагога-психолога Щебетовой Анны Леонидовны на 2015-2016 учебный год Цель работы с обучающимися: осуществление психологического сопровождения обучающихся в среднем и старшем звене с целью

Аннотация рабочей учебной программы дисциплины Б.3. Б.01. «Введение в профессию» 030300 Психология 1.Цель изучения дисциплины. Цель учебной дисциплины заключается в формировании у студентов знаний о предмете

Критерии оценивания портфолио педагога-психолога. Профессиональный статус.. ФИО.2. Имеющаяся категория.. Заявленная категория.4. Стаж педагогической работы.5. Наименование должности в соответствии с трудовой

План работы ШМО учителей начальных классов на 2016-2017 учебный год Методическая тема: «Повышение эффективности и качества образования в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО». Цель: Совершенствование

1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования Система оценки должна: 1. Фиксировать цели оценочной деятельности: а)

Принято педагогическим советом, МБОУ Кутуликская СОШ протокол 6 от 27.08.2013. г. Согласовано: J h Председатель ч Т П-лл- Управляющего Королёв А.П. 27.08.2013 г. Положение о системе оценки качества образования

1. Общие положения 1.1. Социально-психологическая служба является структурным подразделением техникума, находящимся в подчинении директора образовательного учреждения. 1.2. В своей деятельности социально-психологическая

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ

3.2.2 Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО. Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются

1 ПРОЕКТ Профессиональный стандарт «Дошкольное обучение и воспитание» (педагогическая и методическая деятельность)» 1. Общие положения 1. Профессиональный стандарт «Дошкольное обучение и воспитание» (педагогическая

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Истомина И.А., Саввиди М.И. ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет», Институт образования и социальных

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМО В данной рубрике публикуются распорядительные и нормативные документы системы российского образования, относящиеся к компетенции Учебно-методических объединений, а также

"Диагностика и оценка профессионального мастерства педагогов Центра средство повышения качества образования" (мониторинг реализации проекта: «Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса как

Оглавление 1. Общие положения... 4 1.1. Определение основной профессиональной образовательной программы. 4 1.2. Нормативные документы для разработки основной профессиональной образовательной программы...

ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ педагога-психолога Евлашкиной Н.М. на 0-0 учебный год Цель: создание условий для гармоничного развития детей в процессе школьного обучения, психолого-педагогическое сопровождение ребенка

1. Общие положения 1.1. Психологическая служба колледжа является одним из структурных подразделений колледжа и создана для оказания комплексной психологопедагогической помощи студентам, консультативной

ПРИНЯТО педагогическим советом от 28.08.2014 года протокол 1 УТВЕРЖДЕНО и введено в действие приказом от 02.09.2014 года 240 ПОЛОЖЕНИЕ о Центре социально-психологической поддержки МАОУ «Центр образования

Кировское областное государственное образовательное бюджетное учреждение среднего профессионального образования «Омутнинский колледж педагогики, экономики и права» г. Омутнинск, Кировская область УТВЕРЖДАЮ

Положение о социально-психолого-педагогической службе (СППС) МБОУ города Иркутска гимназии 3 1. Общие положения. 1.1. Служба социально-психолого-педагогического сопровождения (далее Служба СППС) является

Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 186 «Авторская академическая школа» город Нижний Новгород ПОЛОЖЕНИЕ о «портфолио» ученика НААШ 1. Общие положения УТВЕРЖДЕНО

БУ «НИЖНЕВАРТОВСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» ПРИКАЗ 01.09.2015 255-А Об организации работы Школы молодого педагога в 2015/2016 учебном году В целях реализации проекта Программы развития БУ «Нижневартовского

I. Общие положения 1.1. Настоящее положение определяет организационную структуру и порядок управления психолого-педагогической службой «АОЦРТ» и является правовой и организационно методической основой

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ «РОСТОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ

Министерство образования Иркутской области Областное государственное бюджетное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, школа-интернат для детей-сирот и детей,

Серия «Управление образованием» Г.В. Яковлева, Г.Н. Лаврова Контроль коррекционноразвивающей работы в дошкольном образовательном учреждении Москва 2013 ББК 74.104 Я46 Рецензенты: Трофимова Ю.В., кандидат

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Седина Татьяна Леонидовна, начальник отдела дошкольного образования УО «Могилевский

Министерство образования Саратовской области государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Саратовской области «Балаковский промышленно-транспортный техникум» Положение о психологической

УТВЕРЖДАЮ Директор муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Гимназия 13 «Академ» Л.П. Юдина Приказ 1/66-п от 02 сентября 2013 г. ПОЛОЖЕНИЕ о внутренней системе оценки качества образования

ПОЛОЖЕНИЕ о психологической службе МБДОУ Красноярск 2014 год 1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение разработано для муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 321

1. Общие положения Цель научно-исследовательской работы аспиранта - освоение всех видов научноисследовательской деятельности в области психологических наук, соответствующих критериям, установленным для

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Вводится понятие интегральной оценки суммарного результата усилий учащихся. Методы

Консультации для воспитателей СЕМИНАР «Методическое сопровождение педагога МБДОУ в межаттестационный период» Аттестация педагогов - это оценка не только уровня их профессиональной компетентности, но и

VIII Международной научно-практической конференции. М., 2012. С. 323-330. 7. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А.В.Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос».

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ 11» Утверждена научно-методическим советом гимназии Протокол 3 от 19.03.2015 г. КОМПЛЕКСНО-ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ

СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа 115» Красноярск, 2015 Версия 1.0 Стр.1 из 6

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 5» г. Лениногорска муниципального образования «Лениногорский муниципальный район» Республики Татарстан Приложение

1 определять (корректировать) программу и класс обучения для учащихся старше 18 лет, по результатам комплексного обследования специалистами школьного ПМПк; своевременно выявлять и комплексно обследовать

1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования МАОУ «Экономический лицей» Система оценки достижений планируемых результатов

Тема проекта: «Образовательный консалтинг как модель тьюторского сопровождения индивидуальной профессиональной карьеры учителя». 1. Наименование учреждения: Муниципальное общеобразовательное учреждение

Методическая деятельность муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детейдетско-юношеский центр Змеиногорского района Деятельность образовательного учреждения находится

Образовательная програм подготовки 44.03.02 Психолого-пе бакалавриат) Направленность (профили)- Педагогическая деятельность в дошкольном образовании; Педагогическая деятельность на начальной ступени общего

Программа учебной дисциплины «ОСНОВЫ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО РАБОЧЕГО (СПЕЦИАЛИСТА)» разработана на основе: - закона РФ от 29 декабря 2012 г. 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; - ФГОС

«Методическая работа по совершенствованию профессиональных компетенций педагогов ДОУ в соответствии с ФГОС ДО» Профессиональная компетентность педагогов (материал методического кабинета) В Федеральном

Прекина Е.Г., директор МБУ «ИМЦ в системе ДПО (ПК) ГМР» Построение практики тьюторского сопровождения профессионального развития учителя в системе дополнительного профессионального образования Свой опыт

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящая должностная инструкция разработана на основе приказа Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2014 г. 761н «Об утверждении Единого квалификационного

Секция 2 УДК 378.146 Оценка сформированности профессиональных компетенций выпускников в свете требований ФГОС ВПО Кузьменко Ирина Васильевна Kuzmenko Irina Ивановский государственный университет, Шуйский

Министерство образования РБ

ГУО «Академия последипломного образования»

Компетенции педагога-психолога

учреждения образования

под научной редакцией декана факультета психологии , социальной и воспитательной работы , доктора психол. наук, профессора

Рецензент: начальник управления социальной и воспитательной работы Министерства образования Республики Беларусь

Ключевые слова:

Педагог-психолог работает в составе социально-педагогической и психологической службы учреждения образования (далее СППС). СППС сегодня рассматривается как особое формирование в учреждении образования, содействующее комплексному решению современных задач, таких как обеспечение защиты прав и законных интересов обучающихся, социально-педагогическое и психологическое сопровождение талантливых школьников; организация комплексной помощи детям , находящимся в социально-опасном положении, нуждающимися в государственной защите; участие в подготовке школьников к самостоятельной и семейной жизни и т. п.

Педагог-психолог – это специалист из числа педагогических работников, который осуществляет профессиональную деятельность, направленную на психологическое обеспечение образовательного процесса, личностное развитие и обеспечение успешной социализации, сохранение и укрепление здоровья обучающихся, защиту прав детей и подростков, предупреждение отклонения в их развитии и поведении.

Профессиональная компетентность педагога-психолога – сложное психологическое образование, которое включает в себя систему деятельностно-ролевых (знания, умения, навыки, опыт) и личностных (профессионально важные качества) характеристик.

Основой компетентности служит вузовская специализация (напр. «Практическая психология в образовании»), дающая базовые знания, обязательные для всех педагогов- психологов. Становление и развитие профессиональной компетентности и компетенций происходит в процессах постоянного профессионального образования и практической деятельности.

Профессиональная компетентность педагога-психолога проявляется в деятельности и может быть представлена как интегрированная структура, включающая (Кошель Н.):

специальную готовность, представленную специальной квалификацией и функциональной грамотностью человека, его личностной компетентностью, социальной функциональной грамотностью (результат специальной подготовки в вузе, в процессах послевузовской доподготовки и профессиональной деятельности);

квалификацию в деятельности как результат освоения технологий психолого-педагогической деятельности на практике и приобретения способности к ее рефлексии;

организационно-деятельностную компетентность, способность преобразовывать деятельность на основе результатов ее рефлексивного анализа (результат освоения механизмов развития деятельности в процессе непрерывного профессионального образования и практической деятельности).

Профессиональная компетентность и профессиональные компетенции являются взаимодополняемыми и взаимообуславливаемыми понятиями. Компетенции – это одновременно и круг обязанностей, который определяется должностной инструкцией и область ответственности, определенная область полномочий в которой специалист должен проявить определенные знания, умения, профессиональные способности и профессионально-важные качества личности.

Профессионально-важные качества позволяют педагогу-психологу эффективно решать задачи и разрешать проблемы разного уровня сложности и определенности в динамических условиях профессиональной деятельности. Для успешной профессиональной деятельности педагогу-психологу требуются достаточно устойчивая и адекватная самооценка, позитивный взгляд на мир, эмоциональная устойчивость, самоуважение и уверенность в себе (Р. Кочюнас), а так же устойчивая мотивация, ответственность, самостоятельность, рефлексивность, умение анализировать и др. (). Обратными характеристиками, несовместимыми с качествами психолога являются низкая сила «эго», низкий интеллект, отсутствие эмпатии, неумение решать свои проблемы, излишняя заторможенность, низкая организованность, плохое сопротивление стрессу, потребность в опеке, высокая тревожность. (Р. Кочюнас). Данные требования абсолютизированы, поэтому могут служить общим ориентиром.

Предлагаемые ниже компетенции позволяют педагогу-психологу оказывать целенаправленное психологическое влияние на деятельность учреждения образования в целом и социально-личностное развитие каждого учащегося, осуществлять рефлексивную оценку собственной практики и степень ее встроенности в образовательный процесс, определять границы своей компетентности и некомпетентности, дают возможность проектировать путь профессионального роста с учетом квалификационных категорий.

Компетентностный подход позволяет создавать уникальный профессиональный путь, отвечающий потребностям актуального этапа развития учреждения образования и нацеленный не на процесс, а на результат.

КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Профессиональные компетенции педагога-психолога основываются на общепедагогических компетентностях :

Для квалифицированного выполнения профессиональных обязанностей в учреждении образования педагогу-психологу необходимо владеть следующими общепедагогическими компетентностями (знаниями):

1. Современное состояние системы образования РБ.

2. Основные нормативные документы по организации образовательного процесса; принципы организации образовательной среды в учреждении образования, составляющие ее элементы, и связи между ними.

3. Сущности и алгоритмы педагогических технологий и методик: дифференцированное обучение, метод проектов, здоровьесберегающие технологии, а также знание педагогических технологий и методик, признанных приоритетными для системы образования РБ.

4. Сущность различных подходов к образованию: личностно-ориентированный подход к образованию, компетентностно-ориентированный подход к образованию, традиционный подход к образованию и др.

5. Особенности структуры, ведения и построение урока, умение вести и анализировать уроки, составлять учебно-тематические планы и программы.

6. Знание основных задач и направлений воспитательно-профилактической работы учреждения образования, умение проектировать и анализировать внеклассные воспитательные мероприятия, осуществлять их психологическое сопровождение.

Общепрофессиональные (общепсихологические) компетенции

Для квалифицированного выполнения профессиональных обязанностей педагогу-психологу необходимо владеть следующими общепрофессиональными (общепсихологическими) компетентностями и компетенциями:

1. Обладание общей и специальной психологической культурой, включающей знание и понимание специальных психологических понятий, теоретических подходов к психологическим явлениям и фактам, а также пользование инструментами и техниками оценки и коррекции, сформированность ценностей и норм, регулирующих профессиональную деятельность.

2. Умение планировать, проектировать, моделировать, прогнозировать собственную деятельность с учетом задач, стоящих перед системой образования, учреждением образования, а также с учетом актуальной социальной ситуации.

3. Обладание культурой межличностных взаимоотношений , заключающейся в коммуникативной компетентности, умении организовывать совместную деятельность (прежде всего с социальным педагогом) и участвовать в ней, устанавливать и развивать продуктивные взаимоотношения с членами педагогического коллектива , администрацией, детьми и родителями.

4. Умение планировать и содействовать разрешению проблемных ситуаций, связанных с детьми, педагогами, родителями (школьным и внешкольным окружением).

5. Обладание развитыми навыками консультативной деятельности с учащимися, педагогами и семьями.

6. Обладание умениями и навыками просветительской работы, заключающимися в эффективном использовании и предъявлении информации, доведении ее до уровня понимания для различных аудиторий.

7. Обладание диагностическими и рефлексивными умениями (умением анализировать результаты собственной деятельности и деятельности коллег, результаты обратной связи со стороны учащихся и коллег, условия достижения цели и т. п.).

Специальные компетенции педагогов-психологов образования включают:

Психодиагностические компетенции

Данные специальные компетенции позволяют реализовать такое направление работы педагога-психолога как психолого-педагогическая диагностика.

Цель психолого-педагогической диагностики в учреждении образования − оценка индивидуально-психологических свойств личности учащихся и особенностей развития коллективов для организации последующей коррекционной, развивающей, профилактической работы.

Используемые методы : психологические тесты, проективные методики, анкеты, наблюдение, психологическая беседа (интервью).

1. Умение на основании задач, решаемых учреждением образования, выделять психологический контекст, т. е. определять психологические задачи в рамках общих, получать и анализировать нужную информацию, формулировать общие выводы, имеющие практическую направленность.

2. Умение решать психодиагностические задачи в соответствии с планом работы учреждения образования, запросами участников образовательного процесса, потребностями организации индивидуальной коррекционной работы (формулирование задач и гипотез психодиагностического исследования, подбор и обоснование пакета психодиагностических методик; организация и проведение исследования, статистическая обработка и интерпретация результатов).

3. Умение разработать научно обоснованные и конкретные рекомендации по результатам психодиагностических исследований и донести их до респондентов доступным языком.

1. Умение на основании задач, решаемых учреждением образования, выделять психологический контекст, т. е. определять психологические задачи в рамках общих, получать и анализировать нужную информацию, формулировать выводы и рекомендации, имеющие практическую направленность.

3. Умение использовать наблюдение как один из важнейших психодиагностических методов в образовании (ставить задачи наблюдения, создавать научно-обоснованную схему наблюдения, анализировать и интерпретировать наблюдаемые явления).

4. Умение разработать научно обоснованные и конкретные рекомендации по результатам психодиагностических исследований и донести их до респондентов доступным языком.

5. Умение прогнозировать перспективы психического развития на основе анализа результатов обследования.

6. Умение оказывать консультативную помощь классным руководителям , учителям-предметникам по вопросам организации психолого-педагогической диагностики, оценки результатов, соблюдению психолого-педагогических рекомендаций и др.

7. Умение разработать и апробировать новые диагностические методики и программы.

8. Умение анализировать полученный эмпирический материал в контексте общих психологических закономерностей и структуры психологической организации человека.

1. Умение на основании задач, решаемых учреждением образования, выделять психологический контекст, т. е. определять психологические задачи в рамках общих, получать и анализировать нужную информацию, формулировать выводы, имеющие практическую направленность.

5. Умение оказывать консультативную помощь классным руководителям, учителям-предметникам по вопросам организации психодиагностической работы, оценки ее результатов, соблюдению психолого-педагогических рекомендаций и др.

6. Умение разработать и апробировать новые диагностические методики и программы.

7. Умение организовывать и проводить научно-исследовательскую деятельность с использованием методов экспериментальной психологии

8. Умение анализировать полученный эмпирический материал в контексте общих психологических закономерностей и структуры психологической организации человека;

9. Умение прогнозировать перспективы психического развития на основе анализа результатов обследования

Психокоррекционные и развивающие компетенции

Данные специальные компетенции позволяют реализовать такое направление работы педагога-психолога как психологическая коррекция и развивающая работа.

Цель коррекционной работы – исправление (корректировка) особенностей личности и поведения участников образовательного процесса, которые приводят к психологическим проблемам.

Цель развивающей работы - содействие решению актуальных задач развития конкретного ребенка, группы детей определенного возраста и этапа коллективного развития в ходе совместной деятельности ребенка (группы детей) и психолога.

Используемые формы и методы : индивидуальная работа, групповая работа, психолого-педагогический консилиум, психологические занятия.

1. Умение определять конкретные цели и задачи психологической коррекции и психологического развития.

2. Умение вести индивидуальную коррекционную работу с учащимися по регуляции эмоционального состояния.

3. Умение использовать готовые коррекционные и развивающие методики и программы.

4. Умение вести занятия с элементами тренинга, в т. ч. определять цель, задачи занятия, рефлексировать результаты.

5. Умение развивать готовность к выбору профессии (проводить первичную диагностику профнамерений, составлять рекомендации по итогам диагностики).

2. Умение ставить конкретные, последовательные и выполнимые задачи психологической коррекции и развивающей работы, составлять программы, модифицировать программы в ходе реализации, рефлексировать результаты.

3. Умение вести индивидуальную коррекционную работу с учащимися, по регуляции эмоционального состояния, реабилитации Я и картины мира, в т. ч. с детьми, находящимися под государственной защитой, в социально опасном положении, депривированными, одаренными и т. п.

4. Умение вести занятия с элементами социально-психологического тренинга, определять цель, задачи занятия, формировать программу, модифицировать программу в ходе реализации, умение держаться в рамках цели, рефлексировать результаты занятия.

5. Умение развивать готовность к выбору профессии (проводить первичную диагностику профнамерений, составлять рекомендации по итогам диагностики, проводить профориентационные занятия).

6. Умение использовать готовые коррекционные и развивающие методики и программы.

1. Умение модифицировать имеющийся запрос в психологическую задачу и определять собственную ответственность.

2. Умение ставить конкретные, последовательные и выполнимые задачи психологической коррекции и психологического развития, разрабатывать программы, модифицировать программы в ходе реализации, рефлексировать результаты.

3. Умение вести индивидуальную коррекционную работу с учащимися, в т. ч. с детьми, находящимися под государственной защитой, в социально опасном положении, депривированными, одаренными и т. д. по исправлению (корректировке) особенностей личности и поведения учащегося, которые приводят к психологическим проблемам.

6. Умение разрабатывать и реализовывать новые коррекционные и развивающие методики и программы.

2.Умение ставить конкретные, последовательные и выполнимые задачи психологической коррекции и психологического развития, разрабатывать программы, модифицировать программы в ходе реализации, рефлексировать результаты.

3.Умение составлять программы и вести индивидуальную коррекционную работу с учащимися, в т. ч. с детьми, находящимися под государственной защитой, в социально опасном положении, депривированными, одаренными и т. д. по исправлению (корректировке) особенностей личности и поведения учащегося, которые приводят к психологическим проблемам.

4. Умение вести социально-психологический тренинг, как метод коррекции и развития социального поведения в т. ч. определять цель, задачи СПТ, формировать программы, модифицировать программы в ходе реализации, умение держаться в рамках цели, рефлексировать результаты СПТ.

5. Умение развивать готовность к выбору профессии, содействовать формированию личностной и профессиональной идентичности.

6. Умение разрабатывать и реализовывать новые коррекционные и развивающие методики и программы

Психопрофилактические компетенции

Данные специальные компетенции позволяют реализовать такие направления работы педагога-психолога как психологическая профилактика и психологическое просвещение.

Цель психологической профилактики – осуществление мероприятий, направленных на своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении и развитии личности участников образовательного процесса и межличностных отношений, содействие в сохранении и укреплении состояния душевного равновесия учащихся и педагогов;

Цель психологического просвещения – осуществление мероприятий, направленных на распространение психологических знаний, повышение степени информированности участников образовательного процесса о психологии и возможностях психологической помощи в целях повышения уровня их психологической культуры и качества личной жизни.

Используемые формы и методы : лекции, беседы, интерактивные формы работы (деловые игры , дебаты, дискуссии и т. п.), акции, тематические вечера, КВНы, клубы и т. п., а также формы наглядного просвещения, использование Интернет-ресурсов, сайтов учреждений образования.

2. Умение определить актуальную тематику в профилактической и просветительской работе для конкретных групп учащихся, педагогов, родителей в зависимости от результатов диагностики, особенностей переживаемого социального этапа.

3. Умение реализовывать ценностно-окрашенные мероприятия для конкретных групп учащихся, учителей, родителей.

4. Умение транслировать психологическую информацию с использованием традиционных форм, передавать психологические знания и навыки на доступном уровне различным группам участников образовательного процесса (оказание помощи семье, в эффективном воспитании детей, создание благоприятного психологического климата в группах и коллективах и т. п.).

5. Умение использовать различные информационные каналы для распространения психологических знаний, в т. ч. стенную печать, средства массовой информации , общение в Интернете и т. п.

1. Умение организовывать массовую психопрофилактическую работу на первичном уровне, направленную на предупреждение любого возможного неблагополучия и обеспечение безопасности психического и психологического здоровья всех детей, развивающихся в условиях определенного образовательного пространства.

2. Умение организовывать психопрофилактическую работу на вторичном уровне, направленную на своевременное и эффективное предупреждение возможных неблагоприятных последствий «кризисов» в развитии ребенка .

3. Умение определить актуальную тематику в профилактической и просветительской работе для конкретных групп учащихся, педагогов, родителей в зависимости от результатов диагностики, особенностей переживаемого социального этапа.

4. Умение реализовывать ценностно-окрашенные мероприятия для конкретных групп учащихся, учителей, родителей и анализировать эффективность.

5. Умение транслировать психологическую информацию с использованием традиционных и интерактивных форм, передавать психологические знания и навыки на доступном уровне различным группам участников образовательного процесса (содействие адаптации и предупреждению дезадаптации, оказание помощи семье, в эффективном воспитании детей, создание благоприятного психологического климата в группах и коллективах и т. п.).

6. Умение использовать различные информационные каналы для распространения психологических знаний, в т. ч. стенную печать, средства массовой информации, общение в Интернете и т. п.

7. Умение использовать различные информационные каналы для распространения психологических знаний, в т. ч. стенную печать, средства массовой информации, общение в Интернете и т. п.

3. Умение организовывать третичную психопрофилактическую работу, направленную на предупреждение возможных неблагоприятных последствий индивидуального особенного развития ребенка.

4. Умение определить актуальную тематику в профилактической и просветительской работе для конкретных групп учащихся, педагогов, родителей в зависимости от результатов диагностики, особенностей переживаемого социального этапа.

5. Умение реализовывать ценностно-окрашенные мероприятия для конкретных групп учащихся, учителей, родителей и анализировать эффективность.

6. Умение транслировать психологическую информацию с использованием традиционных и интерактивных форм, передавать психологические знания и навыки на доступном уровне различным группам участников образовательного процесса (содействие адаптации и предупреждению дезадаптации, оказание помощи семье, в эффективном воспитании детей, создание благоприятного психологического климата в группах и коллективах и т. п.).

7. Умение создавать и использовать различные информационные каналы для распространения психологических знаний, в т. ч. стенную печать, средства массовой информации, общение в Интернете и т. п.

Консультативные компетенции

Данные специальные компетенции позволяют реализовать такие направления работы педагога-психолога как психологическое и психолого-педагогическое консультирование.

Цель психологического консультирования − осуществление мероприятий, направленных на содействие участнику образовательного процесса (или группе) в разрешении психологических проблем, в том числе в принятии решений относительно профессиональной деятельности.

Цель психолого-педагогического консультирования (синоним: возрастно-психологическое консультирование) − организация индивидуального психологического консультирования по вопросам психического развития, обучения и воспитания детей и подростков. Психолого-педагогическое консультирование направлено на практическое решение важнейшей задачи возрастной психологии - задачи систематического контроля за ходом психического развития детей в целях его оптимизации и коррекции.

Используемые методы : рациональная и разъяснительная беседа.

1. Умение вести психолого-педагогические консультации.

2. Умение консультировать по результатам диагностики.

3. Умение разрешать конфликты в детском коллективе.

4. Владение навыками психолога-консультанта, в т. ч. - активного слушания, чувствительностью к изменениям в поведении клиента, умением давать обратную связь и т. п.

1. Умение вести индивидуальные и групповые психолого-педагогические консультации.

2. Умение вести индивидуальные психологические консультации .

4. Умение разрешать конфликты в детском и педагогическом коллективах.

1. Умение вести индивидуальные и групповые психолого-педагогические консультации.

2. Умение вести индивидуальные психологические консультации.

3. Умение консультировать по результатам диагностики.

4. Умение разрешать конфликты в детском и педагогическом коллективах;

5. Умение оказывать экстремальную психологическую помощь.

6. Владение развитыми навыками психолога-консультанта, в т. ч. − активного слушания, чувствительностью к изменениям в поведении клиента, умением давать обратную связь и т. п.

7. Владение супервизорскими навыками.

Методические компетенции

Данные специальные компетенции позволяют реализовать такие направления работы педагога-психолога как методическая деятельность .

Цель методической работы педагога-психолога − организация деятельности, направленной на повышение квалификации и профессионального мастерства членов педагогического коллектива и основанная на достижениях психологической науки и практики, диагностических данных.

Используемые формы и методы : накопление и систематизация психолого-педагогической литературы, методических материалов, индивидуальные и групповые консультации по профессиональным вопросам.

1. Умение подбирать психологические методы, приемы, инструменты для образовательных программ и планов.

1. Умение осуществлять психологическую экспертизу подготовки, принятия и реализации управленческих решений .

2. Умение производить оценку и мониторинг социально-психологического климата классных коллективов и коллектива образовательного учреждения.

3. Умение оказывать психологическую поддержку в процессе организации эффективной управленческой коммуникации.

4. Умение оказывать психологическую помощь в формировании имиджа образовательного учреждения.

5. Умение работать с персоналом, в конкурсных комиссиях, собеседованиях при приеме на работу и при аттестации педагогических кадров.

Использованная литература:

1. Зимняя культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня. – 2005. – № 11. – c. 14-20.

2. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования / Р. Кочюнас. – М.: Академический проект, 1999. − 240 с.

3. Кошель компетентность как базовая категория последипломного образования // Адукацыя i выхаванне. − 2005. − № 9, с.8-15.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Формируемые у психологов компетенции во ФГОС ВПО

Введение

Основная часть

1. Характеристики компетенций

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность исследования обусловлена несколькими факторами.

Во-первых, несмотря на то, что российская теория и практика высшей школы обладает огромным потенциалом методов, форм и средств обучения, основным типом обучения является, по-прежнему, вербальный тип: использование устного и печатного слова, когда учитель выступает, в основном, в качестве информатора и контролера учащихся. Очевидно, что в свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения устарела. Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое.

Во-вторых, в меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.

Воспитание такой социально и профессионально активной личности требует от педагогов современной высшей школы применения совершенно новых методов, приемов и форм работы. Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность обучающихся.

Одним из перспективных направлений в плане решения этой задачи является осуществление компетентностного подхода.

Компетентностный подход в профессиональном образовании - это не дань моде придумывать новые слова и понятия, а объективное явление в образовании, вызванное к жизни социально-экономическими, политико-образовательными и педагогическими предпосылками. Прежде всего, это реакция профессионального образования на изменившиеся социально-экономические условия, на процессы, появившиеся вместе с рыночной экономикой. Рынок предъявляет к современному специалисту целый пласт новых требований, которые недостаточно учтены или совсем не учтены в программах подготовки специалистов. Эти новые требования, как оказывается, не связаны жестко с той или иной дисциплиной, они носят надпредметный характер, отличаются универсальностью. Их формирование требует не столько нового содержания (предметного), сколько иных педагогических технологий. Подобные требования одни авторы называют базовыми навыками (В.И. Байденко), другие - надпрофессиональными, базисными квалификациями (А.М. Новиков), третьи - ключевыми компетенциями (А.В. Хуторской, Э.Ф. Зеер и др.). Вот почему сегодня рядом ученых (В.А. Болотов, В.В.Сериков, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской) выделяется компетентностный подход к образования, основными критериями которой считаются приобретение обучающимися опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности.

Понятия - «компетентностный подход» и «ключевые компетентности» получали распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Обращение к этим понятиям связано со стремлением определить необходимые изменения в образовании, в том числе в профессиональном, обусловленные изменениями, происходящими в обществе.

Сейчас уже появились крупные научно-теоретические и научно-методические работы, в которых анализируются сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетентностей на разных уровнях системы образования, например, работы А.В. Хуторского, В.И. Байденко, В.А. Болотова, С.А. Дружилова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В. Ландшеера, О.Е. Лебедева, И. Осмоловской, А. Петрова, С.Б. Серебряковой, М.А. Чошанова и др.

В 2009 году Министерством образования и науки Российской Федерации был издан приказ, подписанный министром образования А. Фурсенко, «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»)». Согласно данному приказу, с 1 января 2010 г. в действие был введен федеральный государственный образовательный стандарт.

Объект курсовой работы - Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» квалификация «бакалавр».

Предмет - конкретные анализируемые компетенции стандарта: ОК-9, ОПК-6, ПКПП-4, ПКСПП-2, ПКСП-4, ПКД-6.

Цель данной курсовой работы - анализ компетенций образовательного стандарта по направлению «Психолого-педагогическое образование» квалификация «бакалавр».

1. Дать характеристику каждой анализируемой компетенции.

2. Описать значимость каждой компетенции при получении образования по профилю «Психолог образования».

3. Согласно плану подготовки бакалавров, рассмотреть, на каких учебных дисциплинах может быть сформирована каждая компетенция, сколько всего часов посвящено изучению данной дисциплины.

4. Раскрыть структуру каждой рассматриваемой компетенции.

5. Представить планируемые - на пороговом уровне и на повышенном уровне.

Курсовая работа состоит из введения, шести глав, каждая из которых посвящена определенной компетенции, заключения и списка литературы.

студент психолог общекультурный компетенция

Основная часть

1. Характеристики компетенций

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» квалификация «бакалавр» предусматривает, что выпускник должен обладать определенными общекультурными компетенциями (ОК).

Общекультурная компетенция ОК-9 предусматривает, что выпускник «способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания».

Под данной компетенцией понимается способность студентов применять методы теоретического и экспериментального исследования для достижения и построения научного знания.

Данная компетенция является обязательной согласно ФГОС ВПО «Психолого-педагогическое образование». Ее значимость определяется следующими обстоятельствами:

Необходимость формирования целостного миропонимания и научного мировоззрения студентов;

Требованием сформировать у выпускников вуза умение работать с большими потоками информации, применять методы математической обработки информации при проведении экспериментальных исследований;

Необходимостью овладения студентами общенаучными методами и приемами исследований как эмпирического, так и теоретического уровней.

Данная компетенция формируется в процессе изучения дисциплин циклов Б1, Б2 и Б3:

Философия;

Иностранный язык;

Математика;

Современные информационные технологии;

Анатомия и возрастная физиология;

Основы педиатрии и гигиены;

Практикум по современным информационным технологиям;

Курсовая работа по ПЦ;

Поликультурное образование;

Социальная педагогика;

Педагогическая психология;

Введение в психолого-педагогическую деятельность;

Педагогика;

Организация детского отдыха;

Психолого-педагогическое сопровождение развивающих образовательных программ.

То есть компетенция ОК-9 формируется у студентов при изучении 18 дисциплин.

Структура компетенции ОК-9:

Бакалавр знает

Основные методы математической обработки информации;

Методы эмпирического и теоретического исследования;

Умеет интерпретировать информацию, представленную в виде схем, диаграмм, графов, графиков, формул, таблиц;

Использовать эмпирические и теоретические методы исследований; методы обработки экспериментальных данных;

Методами математической обработки информации;

Навыками использования методов эмпирического и теоретического исследования в исследовательской и профессиональной деятельности.

Планируемые уровни сформированности компетенции ОК-9 у выпускников вуза.

Уровни сформированности компетенции	Основные признаки уровня
Пороговый уровень	Знает методы математической обработки информации; Способен раскрыть суть методов математической обработки информации; Умеет интерпретировать информацию, представленную в виде схем, диаграмм, графов, графиков, таблиц Знает методы теоретического и экспериментального исследования; Имеет опыт использования методов научного исследования в учебно-исследовательской деятельности; Владеет методами обработки экспериментальных данных
Повышенный уровень	Может обосновать использование данного метода математической обработки информации в конкретной ситуации; Умеет определять вид математической модели для решения практических задач, в том числе, из сферы профессиональных задач; Владеет методом математического моделирования Знает основные этапы теоретического и экспериментального методов исследования; Может обосновать использование данного метода научного исследования в конкретной ситуации, в том числе в профессиональной деятельности; Имеет опыт использования методов научного исследования в профессиональной деятельности

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» квалификация «бакалавр» предусматривает, что выпускник должен обладать определенными профессиональными компетенциями, общими для всех видов профессиональной деятельности (ОПК).

Общепрофессиональная компетенция ОПК-6 предусматривает, что выпускник способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды.

Под данной компетенцией понимается: адекватная самооценка, выстраивание межличностных отношений, соотнесение личных и групповых ценностей / интересов, работа в команде, выполнение определенных ролей и ответственность за общий результат.

Данная компетенция является обязательной согласно ФГОС ВПО «Психолого-педагогическое образование». Ее значимость определяется необходимостью подготовки выпускников, имеющих навыки работы в коллективе (помощь, поддержка, одобрение усилий друг друга); обладающих необходимыми социальными навыками (лидерства, коммуникации, управления конфликтами); способных нести индивидуальную ответственность за работу в коллективе.

Социальная психология;

Образовательные программы для детей дошкольного возраста;

Методология и методы психолого-педагогической деятельности;

Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований;

Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса;

Психолого-педагогическая коррекция;

Практикум по общей и экспериментальной психологии;

Психолого-педагогический практикум;

Учебная и производственная практики;

Итоговая государственная аттестация.

То есть компетенция ОПК-6 формируется при изучении 11 дисциплин.

Структура компетенции «способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды»:

Бакалавр знает

Основы организации работы в коллективе (командной работы);

Устанавливать и поддерживать конструктивные отношения с коллегами, соотносить личные и групповые интересы, проявлять терпимость к иным взглядам и точкам зрения;

Опытом работы в коллективе (в команде), навыками контроллинга (оценки совместной работы, уточнения дальнейших действий и т.д.).

Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников вуза

Уровни сформированности компетенции	Основные признаки уровня
Пороговый уровень	Знает основы организации работы в коллективе (командной работы); Знает основы теории конфликтов; Имеет опыт работы в коллективе (команде); Понимает необходимость совместной деятельности во взаимодействии с другими; Демонстрирует внимание и уважение к другим людям
Повышенный уровень	Способен организовать работу коллектива (команды); Умеет выявлять причины и принимать меры по разрешению конфликтов; Может нести ответственность за результаты совместной работы; Способен внести ощутимый вклад в работу коллектива, даже если не учтены его личные интересы

Федеральный образовательный стандарт предусматривает, что выпускник должен обладать профессиональными компетенциями в деятельности по психолого-педагогическому сопровождению дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП).

Компетенция ПКПП-4 определяется как «способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий».

Под данной компетенцией понимается: способность к профессиональной деятельности, выполнение определенных ролей и ответственность за общий результат, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности.

Данная компетенция является обязательной согласно ФГОС ВПО «Психолого-педагогическое образование». Ее значимость определяется: необходимостью подготовки выпускников, способных нести индивидуальную ответственность за работу в коллективе.

Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований;

Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности;

Психология семьи и семейного воспитания;

Методы активного социально-психологического обучения детей.

То есть компетенция ПКПП-4 формируется при изучении четырех дисциплин.

Структура компетенции «способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий»:

Бакалавр знает:

Нормативно-правовую базу современного образования, связанную с ответственностью учителя в педагогической деятельности;

Теоретические основы педагогической деятельности;

Внешние формы контроля, обеспечивающие ответственность за результаты его деятельности (подотчетность, наказуемость и пр.), и внутренние формы саморегуляции его деятельности (чувство ответственности, чувство долга).

Применять общепрофессиональные знания к выполнению определенных ролей;

– актуализировать свой потенциал для достижения позитивных результатов в профессиональной деятельности.

– личными качествами, такими как ответственность, толерантность, гуманность;

– методиками и приёмами рефлексии своей педагогической деятельности;

– навыками самоконтроля результатов профессиональной деятельности с позиции выполнения принятых норм и правил.

Планируемые уровни сформированности компетенции ПКПП-4 у студентов-выпускников вуза:

Уровни сформированности компетенции	Основные признаки уровня
Пороговый уровень	– знает нормативно-правовую базу современного образования, связанную с ответственностью учителя в педагогической деятельности; – владеет теоретическими основами педагогический деятельности; – умеет применять общепрофессиональные знания к выполнению определенных ролей; – владеет методиками и приёмами рефлексии своей педагогической деятельности; – умеет выстраивать стратегию педагогического поведения в соответствии с ситуацией.
Повышенный уровень	– знает внешние формы контроля, обеспечивающие возложение ответственности за результаты его деятельности (подотчетность, наказуемость и пр.); – способен продемонстрировать внутренние формы саморегуляции его деятельности (чувство ответственности, чувство долга). – способен проявлять личные качества, такие как ответственность, толерантность, гуманность; – владеет современными педагогическими технологиями, ориентированными на субъект-субъектное взаимодействие; – владеет навыками самоконтроля результатов профессиональной деятельности с позиции выполнения принятых норм и правил; – способен актуализировать свой потенциал для достижения позитивных результатов в профессиональной деятельности.

Федеральный образовательный стандарт предусматривает, что выпускник должен обладать профессиональными компетенциями в области психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционном и инклюзивном образовании (ПКСПП).

Компетенция ПКСПП-2 определяется как «готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи».

Под данной компетенцией понимается владение выпускником вуза технологиями и методами решения диагностических и коррекционно-развивающих задач с учетом специфики области предметных знаний и типа образовательного учреждения.

Данная компетенция является обязательной согласно ФГОС ВПО «Психолого-педагогическое образование». Ее значимость определяется необходимостью формирования и развития профессиональной компетентности студента в области практической психолого-педагогической деятельности.

Данная компетенция формируется в процессе изучения дисциплин цикла Б3:

Дефектология;

Психология детей с интеллектуальными нарушениями;

Патопсихология;

Психологическая служба в образовании.

То есть данная компетенция формируется при изучении четырех дисциплин.

Бакалавр знает

Сущность современных методик и технологий, в том числе и информационных;

Осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы;

Использовать современные методики и технологии, в том числе и информационные, для решения диагностических и коррекционно-развивающих задач;

Технологиями решения диагностических и коррекционно-развивающих задач.

Планируемые уровни сформированности компетенции ПКСПП-2 у студентов-выпускников вуза

Уровни сформированности компетенции	Основные признаки уровня
Пороговый уровень	Знает сущность современных методик и технологий, в том числе и информационных; Имеет представление о выборе форм, методов и приемов и средств диагностики и развития; Умеет осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы; Может разработать план-конспект занятия с использованием конкретной технологии
Повышенный уровень	Знает критерии оценки качества коррекционно-развивающего процесса; Умеет использовать современные методики и технологии, в том числе и информационные; Владеет технологиями решения диагностических и коррекционно-развивающих задач

Федеральный образовательный стандарт предусматривает, что выпускник должен обладать профессиональными компетенциями в области социально-педагогической деятельности (ПКСП).

Компетенция ПКСП-4 определяется как «способен участвовать в разработке и реализации социально ценной деятельности учащегося, развитии социальных инициатив, социальных проектов».

Под компетенцией ПКСП-4 понимается свободное ориентирование в историко-культурном пространстве; определение целей, задач, принципов организации различных форм социально-ценной деятельности населения; осуществление педагогического руководства и программирования развивающих форм социально-ценной деятельности и социальных инициатив различных категорий населения, а также умение разработать и реализовать социально-значимые проекты.

Данная компетенция является обязательной согласно ФГОС ВПО «Психолого-педагогическое образование». Её значимость определяется

Необходимостью подготовки выпускников, способных демонстрировать понимание сущности социально-ценной деятельности;

Умеющих создавать различные социально-значимые проекты;

Определять результативность социально-ценной деятельности.

Данная компетенция формируется в процессе изучения дисциплин цикла Б.3:

Теория обучения и воспитания;

История педагогики и образования;

Поликультурное образование;

Психология развития.

То есть компетенция ПКСП-4 формируется при изучении четырех дисциплин.

Структура компетенции «способен участвовать в разработке и реализации социально ценной деятельности учащегося, развитии социальных инициатив, социальных проектов»:

Бакалавр знает

Современное состояние и тенденции развития социальных инициатив;

Разрабатывать и реализовывать социально-значимые проекты;

Опытом использования современных технологий в практической социально-ценной деятельности.

Планируемые уровни сформированности компетенции ПКСП-4 у студентов-выпускников вуза

Уровни сформированности компетенции	Основные признаки уровня
Пороговый уровень	Имеет представление о сущности социально-ценной деятельности, ее месте и роли в жизни человека и общества; Понимает базовые термины социально-ценной деятельности; Имеет представление о функциях и принципах социально-ценной деятельности; Имеет представление о содержании, формах, методах социально-ценной деятельности; Знает сферы, субъекты социально-ценной деятельности; Имеет представление о государственной социальной политике; Имеет представление о современном состоянии и тенденции развития социальных технологий; Критически осмысливает социальные теории, концепции, подходы
Повышенный уровень	Способен использовать разнообразные методы оценки современной социальной ситуации; Использовать различные методы исследований; методы обработки экспериментальных данных; Может демонстрировать возможность различных интерпретаций полученных результатов; Способен нести ответственность за результаты своих действий и качество выполненных заданий; Имеет опыт руководства в проектной и исследовательской деятельности, принятию нестандартных решений профессиональных задач; Может использовать современные технологии в реализации социально-значимых проектов

Федеральный образовательный стандарт предусматривает, что выпускник должен обладать профессиональными компетенциями в образовательной деятельности в дошкольном образовании (ПКД).

Компетенция ПКД-6 определяется как «способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников».

Под данной компетенцией понимается способность выстраивать систему собственных действий, направленных на организацию взаимодействия с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения.

Данная компетенция является обязательной согласно ФГОС ВПО «Психолого-педагогическое образование». Ее значимость определяется необходимостью подготовки выпускников имеющих навыки:

Включения семьи, педагогов и психологов в процесс постановки целей, в планирование и реализацию планов, в процесс самоконтроля, самоанализа и самооценки результатов деятельности;

Совместного анализа деятельности, проектирования системы собственных действий и действий коллег.

Данная компетенция формируется в процессе изучения дисциплин цикла Б.3:

Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности;

Психология семья и семейного воспитания.

То есть данная компетенция формируется при изучении двух дисциплин.

Структура компетенции «способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников»:

Бакалавр знает

Теорию обучения и воспитания;

Проверять и оценивать уровень обученности, воспитанности и развития дошкольников;

Статистически обрабатывать данные, анализировать их, выявлять динамику и тенденции;

Прогнозировать дальнейшее развитие событий в обучении, развитии и воспитании детей дошкольного возраста;

Навыками проверки, оценки уровня обученности, воспитанности и развития дошкольников;

Навыками обработки данных, их анализом, выявления динамики и тенденций;

Навыками прогнозирования дальнейшего развития событий в обучении, развитии и воспитании детей дошкольного возраста.

Планируемые уровни сформированности компетенции ПКД-6:

Уровни сформированности компетенции	Основные признаки уровня
Пороговый уровень	Имеет представление о теории обучения и воспитания; Умеет подбирать методики для проверки и оценки уровня обученности, воспитанности и развития дошкольников, статистически обрабатывать и анализировать данные; Способен предполагать пути решения индивидуальных жизненных проблем ребенка.
Повышенный уровень	Знает теорию обучения и воспитания; Умеет применять соответствующие методики для проверки и оценки уровня обученности, развития и воспитанности дошкольников, статистически обрабатывать и анализировать данные; выявлять динамику и тенденции, прогнозировать дальнейшее развитие событий в обучении и воспитании детей; Способен намечать и реализовывать эффективные пути решения индивидуальных жизненных проблем ребенка.

2. Характеристика опыта работы психологов

Компетенция ОК-9: «способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания».

В статье «Энергия объединения» («Школьный психолог». 2002. №10) педагог-психолог Михаил Трошагин рассказывает свой опыт работы по организации научного исследования, которое он проводил в группе взаимной психологической помощи. Цитата из статьи: «Группа взаимной психологической помощи создается в Высокоключевой средней школе. Руководство группой осуществляет педагог-психолог. Членство в группе добровольное. В группу могут входить учащиеся 8-11-х классов школы, согласные выполнять обязанности члена группы. Группа может работать при численности не менее 8 человек и не более 16 человек». Далее автор поэтапно описывает свое научное исследование, которое завершилось написанием диссертации и степенью кандидата психологических наук.

Компетенция ОПК-6: «способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды».

В статье «Сотрудничество» («Школьный психолог». 2003. №19) педагог-психолог школы г. Свободный рассказывает о сотрудничестве психолога с учителями школы и администрацией. Цитата из статьи: «Чтобы решать серьезные школьные проблемы учащихся, мне, как педагогу-психологу, всегда необходимо работать вместе с классным руководителем и родителями, мы все вовлечены в общую программу действий. Психологическая работа в школе нуждается в серьезной педагогической поддержке: это и развитие или коррекция межличностных отношений в классе, и индивидуальные проблемы детей, и психологическое обучение. В течение многих лет у нас существует тесное сотрудничество с учителями младших классов Натальей Гудковой, Ириной Колесниковой и другими, очень помогает в работе зам. директора по начальной школе Наталья Дутная. Мы каждый раз убеждаемся в том, что при таком сотрудничестве обогащается методический багаж и родителей, и учителя, и психолога».

Компетенция ПКПП-4: «способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий».

В статье Н.Л. Росиной «Проблемы и возможности развития рефлексии при подготовке психолога» автор подробно рассматривает метод рефлексии и особенности его применения при обучении будущих психологов. Электронный адрес статьи: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=9346 . Цитата из статьи: «Данная статья посвящена выделению основных проблем, препятствующих полноценному становлению рефлексии в учебной деятельности студентов и определению возможностей преподавателя в плане интенсификации развития этого процесса. ... Освоение на студенческой скамье рефлексивной позиции -реально выполнимо при условии, что учебный процесс в вузе будет строиться как совместная продуктивная деятельность в соответствии с принципами инновационной стратегии и технологии».

В статье «Доверять или управлять» («Школьный психолог». 2006. №18) автор рассказывает о психологических тренингах и о методах и технологиях, которые он использует в своей практической работе психолога. Цитата из статьи: «Практическая психология в последние годы проникает в различные сферы нашей жизни. Безусловно, одним из наиболее востребованных и практически применимых ее направлений являются психологические тренинги. За последние годы такие тренинги (как социально-психологические, так и личностные) приобрели достаточно широкую популярность, проникая в различные сферы нашей жизни: бизнес (тренинги продаж, эффективной коммуникациии и др.), образование (тренинги различных умений, решения конфликтов и др.) и множество других. Тренинги личностного роста также стали неотъемлемой частью психологического образования. В русле социально-психологической адаптации современной молодежи психологические тренинги с подростками также являются важным элементом».

Компетенция ПКСП-4: «способен участвовать в разработке и реализации социально ценной деятельности учащегося, развитии социальных инициатив, социальных проектов».

В статье «Картинки с конкурса» («Школьный психолог». 2006. №1) автор - педагог-психолог одной из школа города Орла подробно рассказывает о конкурсе социальных инициатив, в котором ученики его школы заняли призовое место. Автор рассказывает о том, как он совместно с учителями подготавливал ребят к данному конкурсу.

Компетенция ПКД-6: «способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников».

Опыт работа психологов по применению компетенции ПКД-2 описан в статье «Психологическое сопровождение воспитательного процесса в ДОУ», где педагог-психолог детского сада повествует о том, как осуществляется в их детском саду психологическое сопровождение воспитательного процесса и реализуются профессиональные задачи коррекционно-развивающей программы, в которой осуществляется взаимодействие всех работников детского сада и специалистов извне, а также привлечение к совместной деятельности родителей.

Заключение

Итак, современный Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» квалификация «бакалавр» основан на компетентностном подходе.

В курсовой работе были подробно рассмотрены шесть компетенций, являющихся обязательными для формирования у студентов согласно ФГОС ВПО третьего поколения. Также были прописаны те учебные дисциплины, на которых данные компетенции могут быть сформированы на протяжении всего времени учебы бакалавра-психолога образования.

Новую философию высшего профессионального образования отличает ориентированность на обеспечение высокого качества подготовки специалиста, формирование его компетентности. В современной мировой образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве центрального, «узлового», так как компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образования; во-вторых, в понятии «компетентность» заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); в-третьих, компетентность обладает интегративной природой, вбирая в себя ряд однородных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (профессиональной, информационной, правовой и проч.

Содержательные векторы этого подхода акцентируют практико-ориентированную направленность образовательных программ высшей школы. Компетентность имеет действенный характер. Она помимо системы теоретических и прикладных знаний включает когнитивную и операционально-технологическую составляющие. По-другому, компетентность - это совокупность (система) знаний в действии. Приобретение, преобразование и использование знаний - это активные процессы, поэтому в структуру компетентности входят также эмоционально-волевые и мотивационные компоненты. Следовательно, непременным и обязательным условием обретения обучающимся компетентности как результата профессионального образования требует его активной (субъектной) позиции в учебном процессе.

По мнению авторитетных экспертов, компетентностый подход - это методологический фундамент новой, формирующейся парадигмы высшего профессионального образования в России. Так, В. А. Байденко отмечает, что в профессиональном образовании сегодня намечается сдвиг от квалификационного подхода к компетентностному. Квалификационный подход предполагает, что профессиональная образовательная программа увязывается с объектами (предметами) труда, соотносится с их характеристиками и не свидетельствует о том, какие способности, готовности, знания и отношения оптимально связаны с эффективностью жизни человека. Квалификация означает преобладание рамочной деятельности в устойчивых профессиональных полях и алгоритмах. Компетенция же отвечает требованиям «плавающих» профессиональных границ, динамике профессий, их глобализации, разрушению профессиональных замкнутостей.

Это не исключает требования высокого уровня профессионализма в конкретных предметных областях. Компетенции предполагают контекстную целесообразность деятельности, контекстное творчество, контекстно-ролевую самоорганизацию, самоуправление, самооценивание, саморегулирование, самокоррекцию, самопозиционирование.

Подводя итог изложенному выше, следует подчеркнуть, что анализ результатов обучения/компетенций является единственно надежным способом сравнения обучения и учебных программ, предлагаемых высшими учебными заведениями,. Сформулировав надлежащие результаты обучения, можно установить стандарты, охватывающие уровень и содержание теоретического знания дисциплины, умения и навыки, а также общие академические или переносимые компетенции. Чтобы сделать программу более прозрачной и сравнимой на европейском уровне, необходимо сформулировать результаты обучения/компетенции для каждой признаваемой квалификации. Эти результаты обучения должны поддаваться распознаванию и оценке в программе, выбранной для такой квалификации. Результаты обучения следует формулировать не только на уровне формальной квалификации, но и на уровне модулей или курсов. Ясные результаты обучения облегчают перенос и накопление кредитов, а также позволяют точно указать достижения, за которые присуждаются или были присуждены кредиты.

Список литературы

1. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С.34-42.

2. Игнатьева Е.А. Общекультурные компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в высшей школе // Режим доступа: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

3. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб.науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. - М.: Научно - внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

4. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой - СПб., 2004. - 164 с.

5. Морозова О.М. Формирование ключевых компетенций обучающихся // Режим доступа: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

6. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/Пер. с анг. - М.::Когито-Центр, 2002.

7. Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. А.В. Великановой. - Самара, 2010.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов вуза на пороговом и на повышенном уровнях. Условия обретения обучающимbся компетентности как результата профессионального образования. Сущность общекультурных и профессиональных компетенций.

курсовая работа , добавлен 28.06.2012

Значимость и структура каждой компетенции при получении образования по профилю "Психолог образования". Особенности формирования профессиональной компетентности у студентов. Формирование компетенций в процессе изучения учебных дисциплин в университете.

курсовая работа , добавлен 28.06.2012

Основные положения Федерального государственного образовательного стандарта профессионального образования по профилю "Психолого-педагогическое образование" квалификации "бакалавр". Общекультурные компетенции выпускников и описание опыта работы психологов.

курсовая работа , добавлен 18.06.2012

Генезис методов оценки значимости компетенций, оценки качества подготовки студентов и выпускников. Общекультурные и профессиональные компетенции. Компетенции машиностроительного кластера. Анализ конкурентного состояния университета в рыночной среде.

дипломная работа , добавлен 13.10.2015

Характеристика профессиональной деятельности бакалавров по специальности "Психолого-педагогическое образование". Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата. Опыт работы педагогов по применению в работе компетенций.

курсовая работа , добавлен 18.06.2012

Понятие и связь "инклюзии" и "социальных компетенций". Принципы и проблемы инклюзивного образования, связанные с социальными компетенциями. Компетенции инклюзивного образования в РФ. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.

контрольная работа , добавлен 29.02.2016

Характеристика и анализ компетенций образовательного стандарта по направлению "Психолого-педагогическое образование". Основные принципы методики обучения в рамках компетентностного подхода в высшей школе. Опыт работы психологов по применению компетенций.

курсовая работа , добавлен 28.06.2012

Сущность и структурные компоненты образовательной компетенции. Ключевые компетенции отечественного и европейского образования. Необходимость освоения способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития. Технология конструирования компетенций.

презентация , добавлен 23.03.2015

диссертация , добавлен 09.05.2015

Понятие и задачи компетенции или личной способности специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Развитие компетенций в сфере будущей профессиональной деятельности студентов. Ключевые компетенции в области информационных технологий.